初中學生英語教學論文7篇

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第一篇:情感在初中英語教學中的作用

【摘要】在英語課堂教學過程中開展情感教學，不但能夠調動學生的情感，還能夠培養學生的自主的、積極地學習習慣。本文從多個角度探討了情感教學的作用以及途徑，從而能讓學生切身體會到英語的用處，并學以致用產生更多成就感。

【關鍵詞】情感教學;多元課堂;學以致用

傳統的教育課程中只注重知識的灌輸式教授，并不注重學生的情感態度在學習中的作用和發展，唯有把對學生的情感態度的培養加入到課堂教育和教學之中，教師才能夠充分地引領學生各個方面的綜合素質的發展與培養，同時也賦予了老師新的任務與使命。英語作為國際性語言，作為一門交際性與實用性都非常強的語言學科，學習和應用必須緊密結合，加強對學生英語學習能力和運用能力的綜合培養。教師在日常的教學課程當中要把所教授的知識內容和學生喜聞樂見的事物現象結合起來，正確引導學生把自身學到的英語應用到簡單的日常生活與人際交往當中，激發他們的學習興趣和激情。

一、加強對學生的音標、語調和口語訓練，讓學生對英語產生興趣

口語練習能夠有效地激發學生學習英語的興趣，是為了保證英語學習的基礎，口語練習能夠鍛煉學生的模仿聲音能力，找準音調提升音感。在這期間，如果老師能夠較好地抓住學生愛模仿的特點，每堂課都教授學生幾句簡單實用的口語，他們就會獲得成就感。當他們想要表現自己的時候，老師應當多給他們鍛煉的機會，學生在學習語音和口語的時候，會遇到各種不同的困難，部分學生因為被攔在了這一關便失去了英語學習的興趣。所以老師需要及時發現和幫助學生解決遇到的困難，掃除學習當中的障礙，同時要鼓勵學生刻苦鉆研、知難而上的精神。

二、實行多元化的課堂教學，活躍學生思維和輕松學習氛圍

初中的學生盡管在注意力上有了不錯的發展，但是其注意力集中的時間還是不夠長。這就要求老師將課堂形式多樣化，教師應當盡可能創造出一些英語對話情景，采用直觀的教學工具，盡量圖文并茂的上課。每堂課需要學什么，要達到哪些要求，必須讓每一位學生都清楚這些，這樣才能夠深深吸引學生的注意力，不讓他們產生厭煩的情緒。如果教師的課前備課不充分，上課內容單調乏味時，或許不到半節課的時間學生的注意力就被分散。相反，如果課前準備充分，上課時老師充滿激情，整堂課氛圍輕松思維活躍，能夠讓學生高效地吸收新的知識內容。

三、根據學生學習的心理，采用科學的教學方法，提高記憶的興趣

在英語學習中記憶是一項基礎技能，教師通過好的方法激起學生的記憶興趣，加強記憶能力的鍛煉。英語本身是一門國際化的語言，同時作為一門交流工具，需要學生們通過不斷地反復模仿學習才能夠學好，并掌握其精髓。機械的記憶方法不僅會讓學生們產生畏懼抵觸的情緒，同時其記憶效率十分低下。作為一名英語老師，把握好學生的心理特點，讓學生產生對學習英語的興趣顯得尤為重要。比如可以通過自編一些口訣來解決問題。在教學時間中，教師應當和學生一起堅持經常歸納，多積累知識，勤總結方法要點。課堂上充斥著大量的口訣能使教學從此妙趣橫生。其次，利用現代化的教學工具，提高學生的記憶興趣。每個人生而有獵奇心理，學生也不例外，我們在課堂上盡可能的呈現出新的知識內容，加深學生對知識以及英語內容的印象。因此，教師需要盡可能地使用多媒體，呈現出不一樣的視聽效果，引起學生對于知識內容的興趣。

四、推行學以致用，讓學生感受到英語的趣味性和實用性

英語作為一門語言，本身的交際性是非常強大的，學習和使用更是緊密結合在一起的。教師在英語課堂的教學過程中，盡可能把所教授的知識內容和學生喜聞樂見的事物有機結合起來，引導學生把所學到的英語應用到平時的社會交際當中，他們才能夠真正的體會到學習英語的好處，從而產生出巨大的成就感。這種強大的求知欲能夠很好地保持學生學習的興趣。因此，教師應當把學到的英語知識讓學生們自己編出一些情景對話，然而在課堂上進行展示，這些好的活動不但能夠帶動學生的思維、促進學生思考問題，還能夠活躍課堂教學氣氛，激發出學生對英語學習的興趣。對于不同成績水平的學生，教師要根據其各自的情況進行單獨的指導，提出的問題也有難有易，根據不同學生的特點進行培養。能夠使每個學生都體驗到成功。教師在課堂上對學生的鼓勵和表揚能夠非常好的發掘出學生學習的激情，探索的熱情，還能夠建立其學習英語的自信。

綜上所述，在現在推行全面素質教育的整體環境下，教師應該把自己內心的情感和激情帶入到自身的課堂當中，讓教學內容更加豐滿，教學過程更加精彩有趣。英語教師必須用自己真正的情感來感染學生們，激發出學生們的對英語學習的濃厚的興趣，把握好課堂中的教師和學生之間的情感作用，促進師生之間的情感交流和想法交流，以助于更高效地完成自己的教學任務。

作者:王秀芝 單位:嘉祥縣大張樓鎮第一中學

參考文獻

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第二篇:中學英語立體教學法研究

語言是人們交流思想、協調活動、組織社會生產的關鍵性工具。在滿足市場經濟發展的前提下，英語已經具有更為廣泛的作用，也具有積極的社會價值，是生產力的代表。當前改革英語課堂教學，不僅是教育界提出的切實要求，也是學生自身適應教育改革的必經階段。故此，需要結合中心教學的任務要求，在研究西方教育心理的前提下，開展多重學習模式，實行“立體教學”模式，即借助于一定的電教手段，使學生置身于立體的語音系統內，引導學生思維表達，不再將英語教學看成是簡答的語音疊加，要將英語看成是系統性的知識組合。學習過程中放松學習心態，不要刻意追求語法的正確與否，關鍵是通過課文內容的表達方式，強化語感，并在掌握現有課文內容的前提下，通過教師的教學指導，讓學生通過“試誤”表現出與語言知識有著直接聯系的內容。即，將語音、詞匯和語法的教學全部融入到語言教學的全過程中，做好詞句相結合，并將聽說讀寫的內容貫穿到語言運用的全過程。

1信息刺激掌握全文概要

桑代克提出的多重反應理論原則是讓學生通過解決問題的方式改變問題的學習方法，鼓勵學生犯錯誤。教學活動中很多教師都盡量避免學生犯錯誤，其實這種理念十分錯誤，學生只有在學習中大膽地犯錯誤，將自己的不足暴露出來，教師才能針對性地解決問題。其中要注意語言工具的關鍵是要重視課程教學的交際性，培養學生的“四會”能力，即要求教師在學生預習生詞的基礎上，運用多樣化教學手段，將課文內容立體地給學生呈現出來，或者教師運用簡答的關鍵詞連接方式讓課文的基本脈絡呈現在學生面前。學生借助于語音或者視頻教學，對課文內容大概了解，有助于提升學生的課堂學習效率，且通過這種方式也利于培養學生的聽力水平。為強化學生對知識的理解，師生互動的方式較為常用，先要發展學生說的能力，強化學生對語言內容知識的總結和理解，通過信息鞏固的方式刺激學習成果。師生問答中可以讓學生犯錯誤，但是要鼓勵學生即使錯了也要大膽說出來，目的是鼓勵學生借助于模仿的方式把握語言的形式，然后靈活地加入新學習到的詞匯，讓內容之間的聯系更加密切，這樣學生對語法的學習就有新的感悟。傳統的語法學習，是在語法中套用句子或者詞匯，學生對語言的認知是簡答的公式化套用方式，這就導致學生學習起來靈活性較差，一旦出現變化學生則無從下手，但是若以表達為前提開展語法學習，就能改變這一學習現狀；學習課文目的也很明確，不是為學語法而學課文。通過鞏固語法形式，學生的語言觀更明確。教師通過信息刺激的方式，如聽錄音、教師提問，這樣在反復的練習中一次次出現錯誤，一次次糾正錯誤，學生就會形成語感，并能將課文的內容具有邏輯性地劃分為幾個小的部分，自己尋找課文中主要的詞匯和句型，學生通過充分的閱讀，能體會到知識要點的使用范圍，也能深入理解知識點。

2閱讀歸納注意要點

英語閱讀理解的形式較為單一也是導致初中教學存在瓶頸的直接原因之一，目前一半的學生在閱讀中的習慣為先看文章再看問題，30%的學生在教師的指導下會帶著問題去閱讀文章，而余下的學生則談不上掌握英語閱讀理解方法。在學習如何以正確有效的途徑展開英語閱讀理解的過程中，教師的指導和豐富的教學活動的開展至關重要。但是有些教師在進行課堂活動設計時，排序和層次不清晰，活動設置不合理，且教學活動的形式開展過于死板，導致學生僅僅是為了回答問題和應對教師任務而去學習，喪失了教學活動的原本意義。故此，通過探究閱讀的有效性建立立體化的英語教學模式意義重大。2.1通過合理的教學手段，引導學生的學習興趣。羅馬非一日可建成，而學生的學習興趣也并非可一蹴而就，教師要在開展英語閱讀理解教學課程過程中，采取合理的教學方法，逐步引導學生的興趣，培養其對閱讀理解的熱情，從而提升教學質量。教師應當了解每位學生的學習情況和性格特點，有針對性地依據課堂內容因材施教，在愉悅的課堂氣氛下讓學生主動地參與到教學環節中。例如教師可在教學過程中采取英語繪本，結合生動形象的畫面和畫面中抽象的語言表達讓學生自主探究，在各種情景下應當如何進行恰當地表達，從而展開閱讀理解的課程教育，當學生自主參與、自主學習和自主探究時，學生對英語閱讀理解的興趣也會逐步上升。2.2在教師的指導下，培養學生英語閱讀的技巧。在初中英語閱讀理解的教學中，教師應當充分發揮指導者的角色，改善英語閱讀方式單一的情景，多方面培養學生英語閱讀的技巧，從而引導學生在實際的學習過程中展開有效的學習。在學生英語閱讀技巧的培養中，有以下幾個技巧可提升閱讀的效果：一是在閱讀文章時帶著問題去閱讀，先讀懂問題的含義，然后在文章中尋找答案，不僅僅可以快速找到文章的重點，起到事半功倍的學習效果，還可以提升閱讀的效率，從而提升學生閱讀能力；二是引導學生關注文章中的關鍵詞，英語閱讀與語文閱讀文章構造類似，一般在文章的開頭或者結尾，以及每個段落中都會有關鍵語句的存在，表達文章的主旨和意義，可能會在文章的首段概括講文章的主旨內容，也會在文章的最后一段進行總結；三是搜索時閱讀，在英語閱讀文章時切忌一字一句地閱讀，文章中有較多的生詞，依據初中生的詞匯量而言，他們很難做到認識理解每個詞匯的意思，若摳字眼的閱讀勢必會加大閱讀理解的困難，應當在閱讀過程中跳讀抓住詞句的重點，從主語、謂語和賓語推斷出整個句子的含義，從而查閱到自己所需要的信息。2.3創新英語閱讀教學活動，逐步提升教學效果。創新有趣的應用閱讀教學活動，不僅僅可以提升學生閱讀的興趣，還可以在活躍的氛圍中逐步提升教學效果。例如在初中人教版中講解有關水果類單詞分類的課程內容時，教師可將學生分成幾組，分別讓喜歡同一種水果的學生分為一個小組，然后讓小組成員對文章內容進行閱讀和學習，再展開小組之間檢測和競爭，從而以激發學生閱讀興趣為基礎來提升對文章的閱讀和理解。又如，課外閱讀時，就這段閱讀文字為例LittleTomdownthestreetcallsourdog“Thekeepdog”.Zipisasheepdog.ButwhenTomtriestosay“Seep”,itcomesout“keep”.AndinawayTomisright.Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!I’lltellyouaboutsomeofthem.教師讓學生探討，這里面介紹的keep和seep的真正含義是什么，由于初中學生的知識能力有限，僅知道keep有“保持”之意，所以一直試圖運用“保持”來翻譯整篇文章，理解文字內容。教師讓學生借助小組討論的方式，解決這一難題，學生在討論和查閱資料中發現keep還有很多其他的含義，然后學生開始查閱詞的含義，發現在這里面最為貼切的是“飼養”。故此學生就了解到很多單詞不僅只有一種含義，在學習時可以多了解單詞的集中用法，方便文章閱讀使用，這也能開拓學生的學習視野，打開學生的學習思路，使閱讀上升到新的境界。教師組織學生有意識地探尋相關單詞是否有其他含義，讓學生以小組為單位，看哪個小組在短時間內找到的單詞最多，借用競爭的方式調動學生的學習主動性。教師為讓學生能夠積極參與，就要在課前做好準備，努力提升小組合作的效率。教師在教學中要把握學生的基本能力，啟迪學生的積極思考能力，鼓勵學生積極參與小組活動，用以提升自己的英語能力。教師發現很多學生的能力存在差異性，有的學生英語學習能力一般，但是在才藝或者其他方面很突出，教師可以根據學生的這種特點，鼓勵學生參與到學習過程中，如有的學生歌唱得很好，教師可以鼓勵學生多演唱英語歌曲，通過演唱強化英語詞匯，從而能夠記憶很多詞匯，或者教師鼓勵學生可以將學過的單詞或者文章改編成英語歌曲，借助活潑的旋律，讓單詞或者重點課文內容記憶更深刻。新形勢的立體教學模式，讓教學不僅停留在傳統階段，也逐步進入到新的發展階段，這將對提升學生的綜合英語素質有積極意義。

3結語

立體教學法主要是在普通高中內開展的一項綜合性的教學活動，教學的前提是讓學生的學習更加具有系統化。傳統的教學比較單一，多是獨立模塊教學，語法學習和詞匯學習各自獨立，不能將這些學習要素綜合在一起，形成系統化的學習模式。使用立體教學法能為學生建立系統化的聯系，讓語法、詞匯、閱讀、寫作都融合在一起，學生通過整體的閱讀強化語法知識，積累詞匯量。

作者:夏梓瑄 單位:伊犁師范學院

參考文獻

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第三篇:英美文學課程在英語教學中的應用

1英美文學課程教學的主要內容與目標

1.1主要內容

在外語專業教學指導委員會英語組于2000年制定的《英語專業英語教學大綱》中明確指出：“英語專業知識指英語語言、文學、文化方面的課程，包括英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等。”其中，對文學課程規定為：“文學課程開設目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。同時，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！庇纱?，各英語專業英美文學課程授課內容主要圍繞文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評等開展。

1.2主要目標

在教學實踐中，對英美文學課程的教學目標設置主要包括以下幾類：第一，實現對學生英美文學的批評思考和審美能力培養。該目標是希望借助英美文學作品，引導學生形成自我文學賞析思維，借助案例來培養學生的批判性思維、審美力，學會并掌握對文學批評的方法和知識。這就要求學生在英美文學課堂上，不僅是閱讀原著，體會作品美感，還要結合作品產生自己客觀的認知，“學會分析”才是英美文學課程教學的主要目的。第二，幫助學生實現對英美文學基礎知識的理性掌握。英美文學課程學習目標除了感性認識外，還包括理性認識。即要求學生通過對英美文學的學習，從而對英美文學史形成宏觀、系統的了解，能夠從英美文學史的發展脈絡中評析其文學現象和流派；通過不同作品和作家的對比，能夠體悟英美文學常識與基礎背景。第三，實現學生對于英美文學原著閱讀的全面體驗。即，通過對英美文學原著的閱讀教學，幫助學生形成更加全面的認知經驗，讓學生能夠在閱讀過程中全身心地融入，感受文學原著的魅力，感受最為原汁原味的英語，逐步培養學生對英美文學的閱讀興趣，進而提升其英美文學欣賞力和判斷力。換言之，閱讀的過程，也是學生英語水平提升的過程。

2英美文學課程對職校英語教學的作用

文學是語言大師經過加工提煉的語言，形象生動、凝練精美，是學生語言習得的極佳材料。英語學習同樣如此，狄更斯的小說、拜倫的詩歌、莎士比亞的戲劇等等各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的英美文學作品，都是學生學習英語的優秀素材。因此，重視英美文學課程教學，引導職校生廣泛閱讀英美文學作品，不僅有益于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力，對職校生文學修養、幽默智慧等方面的培養都大有裨益。學生在大量閱讀英美文學作品時，不會再認為英語學習只是背誦單詞和短語，而是可以沉浸在文學語言環境中，通過穿梭于不同場合來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗經典文學語言的魅力。

3職校開展英美文學課程教學的幾點注意事項

教育部對于英美文學課程的設定，定位為“啟發”，而非“專業理論”。但在實際教學中，仍有部分英美文學教學沿用“灌輸式”，讓學生無所適從，這顯然有悖于英美文學課教學的目的。只有注重素質教育，側重于學生人格和審美的培養，才是職校英語教師應該遵循并實行的英美課程教學內涵。對此，筆者就當前英美文學課程教學提出以下幾點建議以供參考：（1）職校在專業和課程設定上，將英美文學課程定性為專業基礎課性質，要明確英美文學教育目標，以培養學生的感性欣賞和理性判斷為主，以學生的自我素養和審美賞析提升為主。針對不同階段的學生制定不同的教學目標，有目的性地實施教學策略。同時，融入文化語境，輔助英美文學史教學。比如，可借助貫穿英美文學脈絡的《圣經》故事和《亞瑟王傳奇》，或是Shake-speare,Milton,Melville等名家的英美文學歷史巨作，幫助學生更深層次地理解文學作品，體會其中的文化語境。（2）要積極調動學生主觀能動性，讓學生參與到英美文學課程教學中來，引入現代化教學設備，借助網絡、多媒體播放工具等手段，在英美文學課堂上適當借助有代表性的電影、圖片和音樂，取代枯燥的課程講授，在調動學生學習興趣的同時，解決課外資料整理的困難；還要善于引導學生學會自我展示，自主制定學習目標、選擇學習資料，充分發揮學生主體優越性，利用英美文學課堂鍛煉學生對英語語言文化的理解能力，促其審美能力和文學批評能力提升。比如，可采取合作教學模式，將學生分成若干小組，每個小組負責搜集某一作家或某一文學時期的相關資料；然后，以小組為單位分別講述掌握的信息，再加以評價。這一過程不僅能夠訓練學生的英語表達能力，同時有助于其思想溝通能力的提高。（3）引入比較文學。在英美文學教學中，引入學生熟悉的中國古代、近現代文學，通過二者的對比，站在多元化文學角度帶入文學知識理念，能讓學生更樂于、更易于接受英美文學，同時也能在思維上更深層次地理解相同意境下不同地域的文學差異，提高學生文學鑒賞能力和思辨能力。（4）結合學情甄選適合職校學生語言水平的教材。教材是學生學習的主要工具，英美文學課程中選擇一本適合學生語言水平的教材，能夠對學生的英語學習起到很好的幫助作用。但要注意，教材內容的難易程度、復雜程度要以執教班級實際學情為參考依據，不宜過難也不宜淺顯，應是班級學生英美文學學習最為需要的。只有合適的教材，才能最大程度上激發出學生學習的欲望和能力，反之則會抑制學生學習效果。（5）重視人文精神培養。英美文學課程教學多側重于“文學性”，即對學生人文精神的培養，主張以文學作品的魅力來影響學生的人文認知。因此，教師在引入英美文學原著時，應巧妙滲透人文精神，以提高職校生的文化修養，培養文化鑒賞和跨文化能力，促其開闊視野、陶冶情操、塑造人格。比如，可以通過喬叟的著作，讓學生感受中古英國的英雄氣概和至高無上的神權；通過斯威夫特和勃朗特的小說，帶領學生體驗18世紀至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展及腐朽；通過莎士比亞的詩歌，引導學生感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；通過哈代的著作，讓學生感知虛偽的資本主義在工業化進程中對人性的壓抑以及人類生存的無奈。

4結語

文學素質的下降必然導致外語素質的下降，英美文學課程學習對于英語專業學生而言，作用巨大。因此，不論是職校抑或是其他高校，在英語教學過程中，都應正視并重視英美文學課程在英語專業課程中的重要性，及時調整現有教學模式和教學思維，重新定位學生文學素養的培養路徑，以切實提高學生英語學習水平和應用能力。

作者:丁元元 單位:福建省南安市紅星職業中專學校

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第四篇:語境在初中英語教學中的重要性

[摘要]初中英語教學的目的在于提升學生對語言的實際運用能力，而語言的運用是離不開特定的語境的，所以語境在初中英語教學中有著非常重要的作用。本文對初中英語教學中語境的內涵及其重要作用進行了分析，然后探討研究了有關如何提升初中英語語境教學質量和效果的方法建議。

[關鍵詞]語境；英語；教學；重要

1引言

伴隨功能教學法和應用語言學的發展，語言的實際應用在初中英語教學中越來越受到重視，而人們在用語言交際的過程中就必須要有一定的語境。有語言交流，就會形成特定的語境，所以一切語言的交際和運用都要受到語境的影響。可見語言和語境之間有著密切的關聯，初中英語教學加強對語境的重視是必然的，也是必要的。

2語境在初中英語課堂教學中的重要性分析

2.1初中英語語境的內涵。初中英語教學過程中的語境主要指的就是考慮具體的英語教學執行方式，其具體包含了語境認知、語篇語境、情景語境。（1）語境認知語境認知指的是在特定環境里，學生受到某一方面信息帶來的刺激，進而引發大腦思維發生記憶反應，進而對已經忘記的認知進行重新記憶。對語境的認知沒有特殊形式存在，這是一種憑靠信息的傳播與刺激帶來的記憶反應，學生在英語學習過程中主要體現為學生對語言的實踐運用以及推理學習的過程。（2）語篇語境語篇語境主要是指學生對英語語言結構環境的學習。英語的環境主要是由語篇、句子和詞匯體現出來。語言在實際運用過程中主要圍繞上下文來體現，對特殊語境下句子含義的刻畫。語篇環境為學生提供清晰的學習線索，對學生更好地理解語篇含義有著非常重要的引導作用。（3）情景語境情景語境指的是語言所在的環境，即語言交際實踐所處的背景。實際上，情景語境在本質上也可以理解為某種場合中文化語境的一個縮影，可以反映語言發源地最典型的習慣，其具體包含了一個國家在社會活動、文化習俗以及經濟發展中長時間所累積下來的特殊行為特征。2.2初中英語教學中語境的重要作用。（1）加強語境教學能夠有效改善提升語言教學的現狀語境教學對改善傳統初中英語教學模式局限性有著關鍵作用，通過語境的合理創設能夠給學生提供一個更加符合要求的高效教學方式。同時，語境教學能夠讓初www.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月中英語教學效果得到明顯改善，也就能夠讓初中學生的英語學習面貌和方式發生徹底的轉變。同時，當前我國初中學生在英語實際應用能力上還是普遍比較薄弱，特別是在口語和聽力方面，這就造成了我國初中學生很多時候都面臨著高分低能的困境，嚴重影響制約了初中學生英語能力的發展和提升。（2）加強語境教學有助于構建和完善能力教學體制語境教學主要是由語言的背景角度著手，更加重視對學生英語學習能力方面的培養，所以非常有助于完善能力教學體制的形成。能力教學體制是今后一段時間內英語教學的必然趨勢，可以幫助完善初中語言的教學模式，進而讓學生獲得更多更好的學習語言的途徑。教師通過語境教學，不但可以給學生傳授基本的語言知識，同時也能給學生提供長期提升語言應用能力的高效平臺。（3）加強語境教學有助于培養學生的英語應用能力正如李嵐清同志指出：“我國很多學生經過8年或12年的外語學習，然而，大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。”這就是英語應用能力差的表現。通過語境教學，學生能養成良好積極的學習習慣。在合適的語境環境下，學生的英語學習能力在日常生活的潛移默化中得到提升，因為語境教學的目的就是培養學生在不同場合下應用英語的能力，進而更加自然地將英語當做一種基本交流工具來對待、學習和使用。

3初中英語教學中加強語境教學的方法建議

3.1課堂教學盡量使用全英文模式

英語是一種信息交流的工具，初中學生學習英語之所以比較困難，其主要原因在于缺少應用英語的環境，這就是當前英語學習和母語學習的區別所在。在目標語言環境下學習和生活，能夠接觸到直接的信息源。結合教材內容，我們將初中英語課分成室外語境和室內語境兩部分進行，這兩種教學模式互補互含，教師要盡可能地使用一些易懂簡單的英語來合理地組織實施課堂教學，不僅能夠很好地營造課堂氣氛還可以激發學生使用英語參與課堂學習的欲望，有助于教學效果的提升，對于學生應用英語能力的提升有著非常重要和有益的作用。當前，對于初中英語教學而言，也不可盲目追求課堂的全英文模式，畢竟初中生英語詞匯量有限，因此，這個過程中要注意結合學生的實際情況來選取使用一些難易程度適中的用語。尤其是在新生的課堂教學上，教師要盡可能使用最簡單的詞匯來交流，然后逐漸加大難度，把學過的句型、短語、單詞等逐步在課堂中加以運用，讓學生真正能夠實現學以致用。大部分初中學生在剛開始接觸全英文模式的教學時，會有些難以適應，教師在這個時候就應當輔助以表情、動作、手勢、眼神，或者以舊內容代替新內容等不同的方式來進行必要的說明解釋，但是要盡可能避免使用漢語，進而為學生學習英語營造良好的語境。

3.2滲透活動環節，延伸語境教學

在初中英語語境教學過程中，要注意對知識的主題進行界定，尋找到合適的滲透點，進而實現相關教學內容之間的互相滲透，利用好知識點之間的契合點，進而讓學生的能力和知識能夠得到同步的發展。比如在初中英語教學的第二課堂相關活動中，根據課外與課內并舉、室外與室內并重的新課改要求，嘗試在初中英語教學中開展一些有益的教學活動，將英語教學過程中的語境由室內延伸到室外，由課內延伸到課外，由單學科延伸到多學科的新格局，讓學生真正能夠受益于課外，得法于課內。所以，初中英語教師可以嘗試將英語語境教學范圍定位更多地應用在多學科互相滲透和課內外銜接等教學模式中，多組織諸如英語卡片、英語磁帶作業、英語手抄報、故事會、英語課本劇、英語演講、英語沙龍、英語廣播、英語角等活動。比如，中學生總是愛說、愛唱。在教學中巧設愉快、活潑的語境，常常能化難為易。比如教學句型Howoldareyou,Iam...時，為激發學生的興趣，可將“問答式”變為“唱答式”，可采用大家都很熟悉的《兩只老虎》的調子來教這個句型，結果學生興趣盎然，學得很快，記得很牢，而且課堂氣氛也十分活躍。

3.3重視課前熱身，營造學習氛圍

在課前5分鐘時間組織學生進行英語歌曲的接唱、單詞接龍、游戲表演、輪流對話報告、猜謎語競賽和傳話問候等，都能夠讓學生更快地進入到英語學習的角色和氛圍中來。上述各種熱身活動都能夠有效地引起學生對英語學習的興趣，進而在上課之前消除學生對英語學習的心理障礙，為學生構建起一個和諧愉快的學習語境，學生對于英語學習的興趣也就油然而生。其具體內容通常是在上次英語課末尾時，由教師結合教學內容和進度安排進行布置，然后由學生通過自由結合，充分聯系生活來準備。比如在學習FamilyTree一課前可以事先布置學生在下一次課之前介紹一下自己家的FamilyTree。如果在英語教學過程中忽視了英語語境的重要性，往往就是學生即便記住了意義和句型，但是不知道什么時候如何正確地使用。

3.4設置合理的情境進行新課導入

在對舊課進行復習之后，教師根據下次新課的項目內容，聯系學生實際情況，設置一定的語境進行新課導入。初中一、二年級英語的教學內容相對直觀和簡單，通常都是由掛圖、實物或者簡單的詞匯句型進行引入，然后再逐步進行大量語言的輸入，學生在不經意之間就能夠領悟、感知、掌握、操練并學會了如何應用所學到的知識。比如在Seeingthedoctor,Shopping,Makingtele-phonecalls等課時內容的教學過程中，教師可以把一些特定的商品和電話帶到教室里，或者有意將教室布置為診所、街道、商店等和真實環境接近的情境，讓學生真切地體會和感受到所學的內容和知識，這樣的語境下學生能夠更加直觀和深刻地學會如何應用所學到的英語知識。

4結語

總而言之，初中英語教學一定要重視對語言的運用，創設合適的語言環境，讓學生在逐步、反復的操練和實踐中提升對語言運用的能力。所以，在初中英語教學過程中，恰當、正確地創設特定的語境，對于初中英語教學的有效性提升以及學生語言能力的實質性提升是非常重要的。

作者:劉國艷 單位:遼寧省本溪市桓仁縣西江中學

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第五篇:英語教學中學生學習興趣的培養

摘要：學習興趣是學習的重要驅動力，既能有效強化學生的學習效果，也能科學強化學習自主學習的能動性，將被動學習轉化為主動吸取。英語作為一門應用型語言學科，強調的是學生的應用交流能力，能靈活準確運用語言，學習興趣則是推動學生語言運用的重要因素，使學生感受到英語語言的重要魅力。本文結合教學實踐，分析了如何有效培養學生的英語學習興趣。

關鍵詞：英語教學;學習興趣;學生;培養

英語作為一門非母語學科，其應用環境相對狹小，學生的交流環境和交流對象受到一定的限制，這極大地增加了英語教學的難度，因此，英語教師需要從教學的根源出發，確立以學生為主體的教學形式，注重和強調學生學習興趣的培養，提高學生的學習欲望和學習能動性。英語教學中學生學習興趣的培養需要教師不斷改革和創新教學模式，改變傳統死記硬背的教學形式，運用活動型教學模式，讓學生在交流運用中真實地感受到英語學習的樂趣，只有讓學生真正融入到活動教學中，才能有效激發學生的學習興趣。

1面向全體學生，豐富教學內容，培養學生的學習興趣

教學內容是決定學生學習興趣的重要因素。如果教師的教學內容不能有效吸引學生的好奇心和求知欲望，學生的學習能動性和學習興趣就不強，學習效果也不明顯；相反，教師的教學內容能有效激發學生的學習興趣，學生就會主動地吸取和深入學習實踐，并進行自主探索，深化學習內涵，提高學習效果。在英語教學中，教師要科學突破課本教學內容的限制，不斷調整、導入符合學生知識發展需求的教學內容，豐富學生的知識范疇，當學生對教學內容感興趣時，學習過程也會變得輕松很多。在通過對學生的英語學習情況的調查中，很多學生反映對學習內容不感興趣，甚至在生活中都不常用，都是為了考試，所以，在以學生知識能力發展為目的的英語教學中，教師需要綜合考慮學生的實際需求，靈活設置和調整學習內容，積極強化學生的學習興趣。同時，教師的教學內容的設置要面向全體學生，比如男女生對英語學習在內容上有很大的不同，教師需要全面導入豐富教學內容，滿足不同學生的求知需求，并根據不同英語水平的學生設置不同層次的教學內容，使英語教學面對全體學生，滿足每一位學生的發展需求，科學提高學生的能力水平。

2以學生實際應用能力發展為目的，改革教學形式，強化學生的學習興趣

在英語教學過程中，教學形式和教學方法是決定學生學習效果的重要因素，很多老師認為英語難教，其主要原因在于教學方法不對，教師一直沿用傳統的灌輸式的教學方式，使教學過程變為教師單一的演講形式，缺乏與學生的互動，缺乏學生的參與，很明顯，這樣的教學形式是不符合學生的能力發展需求的。因此，改革和創新教學形式是教學發展的必然趨勢，結合學生的英語能力發展的教學改革，需要充分強化學生的學習興趣，在教學實踐中，教師需要從如下幾個方面入手：2.1強化學生的課堂參與能動性在英語教學過程中，教師需要首先確立學生的主體地位，充分實現以學生為主體的教學形式，采用多種形式強化學生的課堂參與積極性，只有學生全面參與到課堂教學活動中來，才能有效發現英語的樂趣，才能長時間的維持學習熱情，不斷加強自身能力建設，提高學習效果。強化學生課堂參與能動性的主要方法是吸引學生的學習注意力，比如通過設疑，提問等方式，加強與學生的互動，可以提高學生的注意力，調動學生的好奇心。教師可以采用多媒體教學形式，提高學生的課堂參與積極性，使學生都能踴躍的參與到課堂活動中來，這樣才能有效強化學生的學習興趣。2.2科學導入活動型教學形式傳統的課堂講學形式是導致學生學習興趣不強的主要原因，教師需要不斷創新和優化教學形式，提高學生的學習興趣。教師可以結合英語學科的特點，采用英語游戲、歌曲、演講比賽等形式豐富課堂教學過程，讓學生在娛樂中感受到英語的魅力，從而強化學生的學習欲望。改革傳統課堂教學形式是教學改革的重要內容，教師需要不斷探索、嘗試和創新，借鑒優秀教學方式，不斷優化教學形式，只有當課堂變得有趣了、豐富了，學生的學習興趣才會更加濃烈。另外，學生都有強烈的表現欲，都希望能得到老師和同學的認可，針對這一特點，如果教師因勢利導，會收到事半功倍的效果。比如在對上一節課的內容進行檢查中，教師可以通過聽力測試題，讓學生以搶答的方式完成；通過小組形式開展聽寫單詞﹑朗讀課文﹑口語對話等活動的競賽，優勝小組可以得到一定的獎勵，以此鼓勵學生繼續努力，也激發未得到獎勵的學生努力學習，爭取下一次的獎勵。這種競爭機制的導入，可以科學引導學生課下互幫互助，課上不甘落后，爭當第一，活躍學習氣氛，提高教學效果。此外，教師應該經常舉行不同主題的英語演講比賽、辯論賽等等，這些帶有競爭性質的活動能有效調動學生的能動性﹑自覺性，使他們增強參與意識，團隊合作意識以及集體榮譽感，在自我表現中得到認可，幫助學生們樹立學好英語的信心。2.3積極創設學生英語語言交流環境語言交流環境是維持英語學習興趣的重要因素，很多學生具有扎實的理論基礎，但是卻具有英語交流障礙，這與英語這一語言學科的學習本質相違背。在英語教學中，教師應積極為學生創設英語交流環境，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，引導學生不要害怕交流錯誤，讓學生在錯誤中反省和成長。比如，教師應引導學生在語言交流由課堂上拓展到實際生活中，加強學生與同年級或高年級學生之間的應用交流，并能主動地習慣英語思維方式和英語表達。因此，積極拓展學生的交流環境，為學生創設更多的交流機會，是長時間有效維持學生學習興趣的重要手段。

綜上所述，學生英語學習興趣的培養是一個長期的學習過程，需要教師在教學內容和教學形式不斷改革和創新，充分實現以學生英語能力全面發展為目的的教學。學習興趣則是維持學習初衷，強化過程，提高學習效果的重要因素，需要教師的高度重視，并在教學實踐中充分落實，以有效強化學生學習興趣的培養。

作者:曾燕 單位:安岳縣石羊鎮中心小學

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第六篇:過程性評價在普高英語教學中的實踐

2014年啟動的新一輪高中課程標準修訂，把核心素養作為學科教學的根本指針，以學科核心素養為目標的基礎教育課程改革即將全面推進。（王薔，2015）圍繞“關鍵能力和必備品格”，英語學科規定高中英語核心素養的內涵是語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。（程曉堂、趙思奇，2016）在新課程改革的過程中，我們更有必要將重心從結果性評價轉向過程性評價。在實施過程中，依據過程性評價的特征，我們比較注重以下幾點：

1注重過程性評價內容的全面性

根據基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，現在的評價應該對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面進行評價，全面涵蓋聽、說、讀、寫四項技能；語音、語法、詞匯、拼寫等語言知識；以及學生的學習態度、學習方法和合作意識等綜合能力。（1）以語言技能方面為例：關于聽力，我們設計了如下評價簡表：UnderstandingoflisteningmaterialsUnderstandingofteachers’languageRetellingthecontentafterlisteningCommunicatingwithothersafterlisteningDailylisteningandtalkinglevel在評價學生的口語時，考評學生能否流利復述課文大意，或就熟悉的話題進行交流，以及用完整的語句正確的表達自己等。我們還設計了這樣的評價簡表：levelphoneticsymbolsphoneticsoundtonerhythmaccentcoherencefluencyOnthewhole閱讀方面的評價簡表如下：TheabilityoffastreadingtofindinformationTheabilityofcarefulreadingtofurtherunderstandinformationTheabilityofreadingbyusinglearingtoolsTheabilityofdoingexercisesbasedonreadinglevel在評價學生寫作的能力方面設計表格如下：levelformgrammarvocabularycoherencefluency（2）語言知識方面：評價學生能否運用拼讀規則及國際音標讀出單詞，能否在單位時間內準確積累一定量的詞匯并正確使用。對每個模塊中每個單元的詞匯部分、語言點的運用、固定的表達法、語法部分等分別讓學生自測或者互檢的形式，讓學生在學習過程中逐漸領悟，找到自己的薄弱環節，然后不斷查漏補缺。（3）情感態度方面：認真觀察學生學習英語的情緒。據心理學家研究表明，積極的情感狀態有利于主體發揮自身潛在的各種技能,具有激智功能。我們要時刻注意幫助學生獲得積極的情感，促進學生身心全面健康的發展。比如表揚學生時常變換方式說：Congratulations!Excellent!Fantastic!Goodjob!That’sit!That'sreallynice!Wonderful!等。（4）學習策略方面：如提高聽力，關鍵是要培養良好的心理素質，消除緊張情緒；詞匯記憶重在聯想、對比、在語境中記憶和反復記憶等而不是死記；聽課主要是積極跟隨老師思維、記憶并及時記錄重點和難點；作業關鍵在嚴謹仔細；復習要整理、總結、對比以及知識的遷移等等，引導學生尋求科學有效的方法。（5）文化意識方面：鼓勵學生獨立閱讀英語報刊如21stCentury、登陸cnn.cn或time.com或newsweek.com等搜索網絡新聞等，然后相互交流信息，從而對外面的世界有所了解，擴大自己的知識面。在教學中常結合時事新聞展開，讓學生對英語國家的文化產生興趣。

2注重過程性評價手段的多樣化

新課程改革要形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。既要有教師對學生的評價，也要有學生的自我評價，還要有同學之間的評價以及來自家長和社會的評價。（1）改善傳統的教師評價。我們通過課堂教學觀察記錄、教學日志記錄、教學談話記錄、個案研究記錄、問卷調查等不同的方式對學生的注意力、興趣、學習態度、理解程度、合作能力、表達能力、綜合表現等方面進行非測試性評價。此外，還組織學生課堂學習活動評比、課后作業評定、課外活動評價等。課外活動除組織專題演講、表演、辯論等形式進行學習外，我們還鼓勵學生把課外閱讀上的新單詞、詞組摘抄下來積累評比；定期讓學生寫作，并摘錄學生每周的優秀作文，印刷裝訂成冊互相學習；在Dailyreport中，由學生自主選擇主題、搜集信息、背誦表演出來。我們還舉辦創意比賽，由學生自己辦一份英文報紙，出一期英文黑板報，或者組織一次英語集錦，然后在班內民主評比。同時，盡量合理使用教材對學生進行評價。很多教師對教材中的checkingyourself,task,selfassessment等視而不見，在教學中仍然按照舊教材的方式上課。其實這些多樣化的方式可以幫助教師對學生進行合理評價，增強學生學習的自信。（2）建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生參與評價。關于自評，主要通過每周日對自己一周來的英語學習從學習態度、學習方法、課堂學習掌握情況、作業完成情況、課外學習、自我滿意度等方面進行總結、反思和評定。關于互評，讓學習小組內的學生之間每兩周進行互評，互相誠懇地指出近期對方的優點和不足，然后提出改進的建議。每個月教師與學生之間也要認真互評，互相改進自己的不足以相互更好地適應，創造出教學的最大效益。互評主要從提問、查資料、參與討論幾方面看是否積極，有什么優缺點和建議。（3）在教學中，除了改善以往的教師評價外，我們還設計了家長評價的模式，樣表如下：請您根據自己對子女英語學習的觀察如實填寫下表：您子女在家英語學習的態度是您子女周末學習英語的時間是您子女喜歡英語老師嗎您對子女的英語成績滿意嗎您對子女的學習態度滿意嗎您對子女英語學習的期望是您對英語教師的建議是A喜歡半小時以內非常喜歡滿意滿意B討厭1-2小時喜歡還可以還可以C偶爾學習2-3小時無所謂無所謂無所謂D想學好但覺得累三小時以上不喜歡不滿意不滿意作為任課教師，我們應積極主動地定期利用家校路路通給家長發短信告知家長學生的進步，讓家長向孩子表達老師對孩子的鼓勵。

3注重過程性評價與結果性評價在整個學生評價中的比例分配

根據大綱的要求，制定出模塊評價表和學期總評表，結合上述各種評價簡表中的具體內容，得出評價結果。如設計學期總體評價時，我們的終結性評價包括usualperformance:10%；mid-termexamination:20%；fi-nalexamination:40%，過程性評價包括languageskills:6%；languageknowledge:6%；emotionmanner:3%；learningstrategy:3%；culturalawareness:3%；teacher’sassessment:3%；self-assessment:3%；groupassessment:3%等。當然，在新課程教學實施過程性評價的過程中，也感覺存在一些困難和問題，對此我們作了進一步的思考：（1）教師的評價應該三思而后言，不能過早地、盲目地下結論。比如有學生不交作業時，如果沒有調查原因就在班級公開批評，肯定會讓該學生自尊心受挫。當學生學習退步時，教師應該綜合思考后對學生形成合理的評價以及幫助學生正確地進行自我評價，而不能一味指責或批評。（2）評價必須注重個體差異，以人為本，使評價充滿人性化。要避免造成學生心理上的負面壓力，要注意不能因教師的主觀期待、對學生的不同情緒傾向以及學生社會地位等因素的不同而使學生的受教育機會出現實質上的不均等現象。（3）評價要客觀和適度。教師不能因為有的學生學業成功或能力強就總是使用建議性的語言和肯定的評價，而對學業成就低或困難多的同學使用專斷的、指令性的和否定性的語言。過多的批評會讓學生失去信心，對教師逐漸反感；過度的表揚則會讓學生滿足于現狀，不求進步、因此給學生確定合理的目標，適當地給學生表揚、壓力和鼓勵，才能促進學生不斷發展。（4）評價要積極主動。在每天批改作業時不能只僅僅有對錯標示，或者只有分數高低之分，或者簡單的等級評定，最好有分析性的評價和解釋性的評價，同時加上鼓勵性的話語。教師要積極客觀地分析并認真研究評價結果，對每個學生每天學習的具體情況及時提出建議，給予指導，讓學生感覺到教師每天對自己都非常關心。（5）評價要及時得當。上課時要多使用親和性的語言，如Youdidagoodjob，Youareveryclever，Iagreewithyou，andIt’sagoodidea等等。這樣多樣性的評價詞語可以讓學生認識自我，增強學習的動力。課堂外，教師無意中的一句評價也許對學生的終身發展都有影響。此外，每周每月的階段性評價等要及時告知學生，讓學生對自己近期的發展情況有更清楚的認識，以便與及時調整。

總之，在新課程背景下，學生是學習的主體，評價的目的不是為了鑒定和選拔，而是為了有效促進每一個學生的全面發展。高中英語教育“既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需要”。因此，作為一線教師，在對學生進行過程性評價時，我們應該不斷實踐，不斷探索，不斷總結出更有效的方式來對學生做出科學的評價，鼓勵學生真正健康的發展。

作者:周梅 單位:江蘇省張家港市崇真中學

參考文獻

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第七篇:三維目標在職高英語教學中的實施

[摘要]隨著教學體制的不斷改革和深化，對職高院校的英語教學提出了更高、更新的要求，傳統模式的英語教學已經無法適應當前時展的趨勢，要求院校進行英語課程教學的改革和創新，整合各項教學要素和資源。三維目標的提出不僅使教育理論更加完善，而且還為職高院校教學提供有力的指導，有利于提升職高院校的整體教學水平和效果?；诖?，本文通過對三維目標以及其在職高院校實施中出現的問題進行分析探究，提出職高院校英語教學中實施三維目標的有效措施。

[關鍵詞]三維目標；職高院校；英語教學；實施措施

英語教學大綱指出，提升英語課堂的整體教學效果，促進英語教學更好發展，提升學生學習英語的能力和綜合運用水平，端正學生對英語課程的學習態度，培養學生的英語思維和素養，并且需要將英語教學和價值觀、情感以及態度進行有機結合，讓學生在學習英語課程中不僅能夠感受到樂趣，同時還可以形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，提升院校的素質教育水平和質量。而在教育理論發展中三維目標是一種新思路和新概念，將其有效地實施到職高院校的英語課程教學中，對英語教學目標的實現有著重要的促進意義。

1三維目標的基本概述

三維目標主要是指包括能力培養和知識傳授、教學方法和教學過程、價值觀和情感等三個目標在內的一種新的教學目標。隨著教育的不斷改革和深化，三維目標的形成和提出是一種必然的結果，更是加快教育發展步伐的重要推動力。三維目標所具有的三個目標，主要就是指老師在實際教學中，不僅要引導學生學習新知識和掌握新技能，而且還要透徹了解新知識、學會新知識，掌握新知識的具體應用方法。（曾瑋、夏志芳，2010）此外，在基本目標實現的前提下，還要引導學生樹立正確的人生價值觀，在學習中獲得樂趣，實現情感的升華，將情感與知識二者有機統一起來，最大限度地提升教學實施的效果。

2三維目標的設計分析

2.1設計模式

當前，職高院校在英語教學發展中，三維目標的主要設計模式包括取向模式、生成模式、整合模式等三個目標取向。首先，取向模式，老師在進行課堂教學之前就需要做好目標的細化設計，并且結合各個細化目標進行各種針對性的教學活動。生成模式主要就是指老師需要結合學生的學習特點，明確具體教學方法的一種有效模式，具有一定的突發性，而且這種目標模式更加關注學生在課堂上的主體性展現，但是因為各種不確定因素的影響，這種目標模式的開展效果相對于行為模式的開展效果低。（殷小露，2010）整合模式主要就是指老師在課前準備階段不需要設計詳細的目標，在教學過程中結合教學的實際情況和課程的具體要求，靈活制定出各種針對性較強的目標，并且將各種目標有機整合起來，達到教學效果的提升目的。

2.2設計原則

職高院校在進行英語教學中，實施三維目標主要就是為了進一步提升學生的整體素質，讓學生在學習各種知識和技能的同時，增強對知識的掌握和應用能力，形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀等，充分發揮出學生在教學過程中的主體地位。因此，在設計三維目標時，應該重點關注學生發展，堅持主體性的基本原則。同時，三維目標還要求學生掌握學習方法和學習過程，培養相關的能力。在傳統模式和氛圍環境下的教學活動，很難激發學生參與積極性和學習興趣，學生也就不能有效掌握各種學習方法，因此，三維目標設計還應該遵循開放性的原則。（王獻典，2010）此外，職高院校開展教學主要就是為了學生能夠將所學知識應用于實踐活動，這樣知識才能在實踐中得到驗證和發揮，因此，目標設計應該遵循實踐性原則，增強學生實踐能力的培養。

2.3實施三維目標的意義

在英語教學實踐中，三維目標主要就是指知識技能、方法過程以及情感態度等。其中，知識技能主要就是指老師在教學中注重學生自主能力的培養，讓學生通過自己的努力獲取相關的英語知識。方法過程主要就是老師要為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在一個輕松娛樂的環境下學習英語知識，讓學生掌握正確的學習方法和學習習慣，增加學生的互動交流、合作探索等。情感態度主要就是指引導學生樹立正確的學習態度和價值觀念，使得每一個學生的特點和個性都能夠得到凸顯，將學生培養成一個對社會有用的人。

3職高院校在三維目標設計中出現的問題

3.1目標主體不清晰

職高院校在實際的英語教學實踐中普遍存在著目標主體不一致或者不清晰的問題，這不僅會影響到英語課程的整體教學效果，而且還會打亂教學內容的具體實施，導致學生在英語課堂上無法清晰地掌握學習目標和學習內容，從而降低了對英語知識的學習和掌握效果。例如，在職高院校的英語教材中，某一單元主要涉及了兩個教學目標，其一就是讓學生發揮想象，提出自己的想法；其二就是學生要學習。在這一目標設計中，老師和學生都是教學中的主體，但是新課程中，明確規定要突出學生在課堂上的主體地位，而老師在教學中只是起到一個引導和輔助的作用。

3.2目標內容不明確

在英語教學實踐中，老師對教材中的一些內容并沒有全面的了解和分析，通常無法將隱藏的真正教學目標提煉出來，習慣運用較為寬泛和實踐性低的詞語來體現，讓學生在學習英語知識時找不到主要的教學目標。而且，老師過于注重對教學結果進行總結和歸納，往往忽視了教學過程、教學對象、教學方法和教學進度的綜合分析和整合，所以，學生在課堂學習之后通常只關注學習目標的實現，而沒有具體詳細地闡述教學中的目標和內容。以上這些現象明顯脫離了三維目標內容，使得英語教學目標變得極為不明確。

3.3情感態度的培養意識低下

在職高教學發展中，培養學生的文化意識和情感態度非常重要。其中文化意識可以輔助學生更好地運用和學習英語知識和語言；情感態度則是影響學生成長和學習效果的重要因素。但是，職高院校在開展英語教學活動中，不僅存在著目標主體不清晰的問題，而且在情感態度和文化意識的培養方面也沒有給予高度重視。所以職高院校需要結合三維目標的基本設計原則和模式，合理調整教學目標，將文化情感有效地融入到目標設計中去，讓學生能夠充分了解人際交往中的和諧共處關系。（黃紅陽，2012）在英語教材中，一些教學目標不是很明確，需要老師在備課階段和教學中明確教學目標，深入挖掘教材內容中的情感信息和文化內容，合理編排教學內容，盡可能讓學生形成良好的文化意識和情感態度，推動教學目標的順利實現。

4職高院校英語教學中實施三維目標的有效措施

4.1合理選擇教學內容

教材是老師進行教學和學生學習知識的重要資源，每本教材的側重點不同，而且每一本教材都有自身的優點和缺點，需要老師結合職高院校的實際教學情況選擇合適學生的英語教材，這樣才能在教學中達到良好的效果。例如，人民出版社的《英語》教材，其在第一冊和第二冊教材中，有很多與學生生活密切相關的內容，不僅便于學生理解和學習，同時還能引起學生的探究興趣。如《英語》教材的第二單元Weather中主要講述heavy（濃霧）,lightning（閃電）,weatheralert（天氣預報）,drought（干旱）等內容，這些內容學生比較熟悉，不僅可以讓學生加深對生活事物的了解，還能夠加強學生對新知識的掌握和記憶。再如，第三單元Inthecities中主要講解了有關城市的內容，不僅可以讓學生回想城市生活，同時還可以讓學生掌握各種城市生活中所涉及到的英語語言和知識，如，restaurant（飯店）,park（公園）,thehotel（旅館）,thezoo（動物園）,thecine-ma（電影院）等。這些與學生生活相貼近的英語教材內容，不僅可以提升學生的學習興趣，方便記憶英語知識內容，同時還可以降低學習的難度，讓學生在一種更加輕松、娛樂的氛圍中學習，掌握更多的新知識，并且將其及時地運用到生活的各個場所，鍛煉學生的英語能力和水平，有利于提升英語教學的整體效果。

4.2更新教學方法

英語教學中，過程和方法是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響，可以形成一個較為系統的知識體系，這對學生英語學習效率的提升有著極大的幫助。在教學實踐中，老師要明確英語知識講授的基本步驟和環節，結合教學條件和學生的英語基礎能力合理安排和設置教學內容，靈活運用各種學習方法，盡可能地調動學生對英語知識的學習欲望，從而增強學生的自主學習能力。（馮利，2011）例如，老師在講解英語課文時，可以適當運用小組討論的方法，根據學生的基礎情況和興趣愛好，將其劃分成幾個學習小組，并且將課文段落安排到各個小組中去，讓學生以小組的形式進行學習、討論和練習，指導學生從單詞、課文閱讀、翻譯以及句型分析等進行一步一步的學習和掌握，通過這種探究性的學習過程，可以讓學生的記憶更加深刻。而且在實施過程中，老師要鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，暢所欲言，同學之間相互補充和借鑒，相互交換建議，提升他們的自主學習能力。此外，老師還可以結合教材內容，選取相關的教學方法。例如，《英語》教材第三單元Inthecities，老師可以找一些著名城市的圖片，如長城、布達拉宮以及杭州西湖等，或者是所在城市中規模較大的酒店、公園、游樂場等，在課程導入階段充分抓住學生的眼球，提升學生的聽課注意力。當講解一些有關音樂內容的課程時，老師可以選擇一些流行的外文歌曲來調動課堂氛圍，如“SomeoneLikeYou”等，這樣不僅可以讓學生在學習中感受和欣賞優美的音樂，同時還能夠領略不同國家的文化內涵，從而達到內外兼修的教學目的。

4.3升華情感，樹立正確價值觀

職高院校的英語教學存在著一定的規律性和特點，主要關系到英語知識和英語意識的形成，學生需要具備端正的學習態度才能學好英語課程。尤其是在英語思維與漢語思維的區分過程中，老師要通過合理的方法引導學生深入理解英語文化，不斷開拓學生的知識文化視野，使學生情感能夠得到升華。首先，老師要了解各國文化和風俗習慣，并且將其充分地融入到課堂教學中為學生進行講解和介紹。例如，外國比較重視的萬圣節和圣誕節等，而我國較為重要的節日則包括中秋節、春節、端午節等。此外，老師不僅要在教學中為學生傳授英語知識，還要引導學生欣賞和接受英語文化，將其與我國文化進行對比分析，加深學生對中外文化的掌握和認識。而且，老師還要引導學生形成正確的人生價值觀，教會學生掌握正確處理事情的思想和方法，讓學生在掌握多種文化價值觀的基礎上，樹立自身的獨特的價值觀。

5結語

總而言之，英語課程作為職高院校教學的重要內容，其在人才培養中占有著重要的地位和作用，而新課程的不斷改革和深化，對英語課程教學有了更高的要求，需要將三維目標具體實施到教學中去，保證教學效果的提升。因此，老師在進行教學中，應該結合職高教育特點合理選擇英語教材內容，拉近學生與英語之間的距離；根據學生學習基礎和興趣愛好，靈活運用各種教學方法，調動學生對英語知識的興趣；通過中外文化的對比分析，升華學生的情感，使其形成一種正確的價值觀，實現學生的全面健康發展，提升職高教學的整體質量。

作者:徐秀俠 單位:宿遷高等師范學校

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