大學生英語課程教學論文8篇

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第一篇:英語口語課程情景教學實踐探索

1高職高專英語口語課程存在的問題

1.1教學方法滯后

在我國的教學模式中，常常是以考試為目的，所以許多的教學課程都是奔著應試的目的去的，導致了學生的學習范圍僅僅局限于課堂，這樣的教學方法使得學生學習的內容顯得單一。在英語課程的學習中，老師過多地講解書本上的內容，學生的英語閱讀能力雖然得到了提高，但是口語方面卻欠缺很多，在高職高專學生中常常表現出學生不善于用英語表達自己的想法，無法將學到的英語變成口語表達出來的現象，高職高專學生在以后的工作中運用到英語口語的機會還很多，現有的普通教學方法已經難以適應工作的需要。單一的教學方法讓高職高專學生在出入職場面對英語實際問題時，表現出不知所措，在學校學習的英語難以實施到具體的工作上來。

1.2學生英語基礎較差

在我國的教育中，職業教育逐漸走向了衰退的狀態，老師和學生在面對職業教育時都表現出敷衍的態度，而且職業教育學校在招生時，錄取學生的綜合分數也較低，高職高專學生的英語成績較低，英語水平還有待提高。在我國的教育事業中，成績較差的學生往往選擇高職高專，許多老師也形成了這樣的觀點，所以學生在進入到高職高專學校前成績較差，尤其是英語方面。在進入到高職高專學校之后老師實施開放式教學，學生的英語水平更加降低。1.3學校教育設施的落后在高職高專學校中，學生學習英語口語僅僅局限于一本教材和一本字典，難以滿足學生學習英語口語的需求。學校的圖書館沒有引進相關的英語口語教材配套設施，學生在課余時間無法進行英語口語的學習。另外學校在英語方面也沒有加強重視，沒有設立專門的英語口語角，學生在課余時間難以感受到英語的熏陶。高職高專學校的老師在進行課堂教學時，也沒有較好的配套設施支持，僅僅局限于粉筆與教材，學生在課堂上感到枯燥，英語學習效率較低。

2創設英語口語課程實施情景教學模式

2.1提出設問，創設問題型情景課堂

在課堂開始前，老師根據學生的知識水平對將要講述的課程進行問題型引導，激發學生的好奇心、積極性，這對教學的開展是一個好的開端。枯燥的學習只會讓學生覺得英語困難、無味，在新的課程開始之前，老師都可以設立一些問題，在學習的過程中，給學生進行解答。這樣的問題型課堂是情境課堂創設的方法之一，老師在創設問題性情境課堂的時候，需要對學生的認知度進行了解，若老師提出的問題沒有懸念只會導致課堂的失敗。另外，所設立的問題還必須是學生所喜歡的、感興趣的，這樣才能增強學生的學習動力，帶著問題進入課堂才能更好地學習。例如，老師可以對當今比較流行的話題進行英語講解，讓學生對英語更加感興趣，或者也可以在黑板上進行話題展示，讓學生用英語進行表達，發揮學生的思維，融合較多的詞匯，進一步讓學生走進英語口語課堂。在高職高專學校中老師在進行英語口語教學時，老師可以用設問的方式提出課堂問題，讓學生對此產生興趣，激發學生進一步探索答案?？傊?，在英語口語課堂上，主要以學生表達為主，老師只需要對其表達進行總結和糾錯，以此達到口語教學的目的。問題型情景課堂教學模式需要老師與學生之間有較強的互動能力，老師需要進一步地引導學生進入課堂，改變傳統的教學方法，融合新的教學模式，使學生更加對英語口語有興趣。

2.2聯系實際，創設探究型情景課堂

在課堂中引入生活中的實際案例，可以使學生感覺更加親切，更能使學生很好地走進課堂。聯系生活實際，更能使學生感覺到英語與自己的生活息息相關，這樣的探究性課堂更能調動學生的求知欲望，讓他們在以后的英語學習中聯系到生活實際，讓英語更好地為生活和工作服務。比如在進行英語口語教學時，老師可以收集一些英語小貼士，在課堂開始前，對學生進行提問，例如“小心，地滑”用英語應該怎么表達等，這時學生就會說出一系列的猜想，老師將他們的表達進行匯總，最后老師再將正確的表達公布出來，這樣的例子就會讓學生更加清楚地記憶，在實際生活中也可以使用，更進一步推動英語口語走進生活。在高職高專學校有航空專業，在進行英語口語課堂教學時就可以多加采用探究型情景課堂的方式。比如老師可以將航空中經常運用到的詞匯進行展示，讓學生聯系實際生活做一個短的互動表演，進一步熟知航空中所要運用的英語，在生活中也可以多加使用，增強英語口語表達的能力。總之，學習英語口語的目的就在于運用于今后的實際生活，所以在教學時可以多加引用實際例子，加強學生對英語的探索。

2.3運用科技，創設視像情景課堂

在進行英語口語教學時，可以較多地運用現代科技，這就需要學校進一步加強教育設施的引進，讓學生的課堂生活變得豐富、有趣。在實施英語口語教學時，可以將有趣的圖片在投影儀上進行展示，讓學生用英語對其進行描述，掌握基本的英語口語語言能力。其次，學?？梢栽诮淌野惭b交互式電子白板，在教學時老師可以實時地與學生進行溝通和交流，學生也能夠直面地了解到課堂內容，讓學生產生強烈的視覺反應，使課堂氛圍更加融洽?？傊?，高職高專學校應該加強學校配套設施的引進，將優質的課堂提供給學生，運用各種科技手段提高學生英語口語能力，從而能夠較好地將英語應用到工作中去。

3結束語

綜上所述，隨著教育的不斷進步，高職高專學校的教學模式也應該得到改變，以適應新的社會發展模式。在高職高專學校中關于英語教程的實施還存在較多的問題，這就不僅僅需要老師加強教學方式的轉變，還需要學生進一步重視自己的英語水平，對自己的未來負責。在未來的英語教學中，學校應該加強英語口語課程情景教學模式的實施，保證學生在英語方面保有激情，更進一步加強英語口語的學習，為自己以后的生活和工作增添更多的工作機會。

作者:龍亮 單位:遵義職業技術學院

參考文獻

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第二篇:大學茶藝英語教學改革思路分析

摘要：伴隨著信息化技術日新月異的更新發展，世界經濟一體化的進度越來越快，體現出更激烈的競爭與發展、共享與合作。在中外文化交流的很多場合，對于代表中國傳統文化的茶藝，特別需要英語來介紹出去。在此背景下，很多大學將茶藝與英語有機結合，基于大學英語學習者的興趣，通過良好的英語交流能力，將富有中國特色的茶藝文化傳播出去，擴大了傳統茶文化的影響力，有效促進中國茶文化與世界各國的交流。本文分析了當前茶藝英語的重要性、現狀，并提出了教學思路的改革建議。

關鍵詞：大學；茶藝；英語；學習興趣；教學改革

1茶藝英語的重要性和意義

當前，不管是國內還是國際上，有很多的茶藝師、茶葉生產商、茶葉經銷商、茶文化喜愛者、各國政府組織等都需要一個無障礙的交流平臺，能夠讓更多的國際友人更加準確到位地了解到中國茶藝文化。而現實的情況是，部分國內高校開設茶藝文化專業后教學效果不理想，有的大部分高校甚至沒有開設茶藝英語這樣細分市場的專業，學生的教材選擇不到位，一些學生對專業內容不感興趣，很多類似專業的學生表面上是畢業了，但實際上卻對茶、茶具、茶水、煮茶、泡茶、敬茶、養生、接待等多層次多角度的茶藝文化一知半解，有的時候望文生義或者是詞不達義，令不懂漢語的朋友們不明其理。所以說，要通過提高大學英語學習者的興趣，來實現茶藝英語教學質量的改進完善，使學生能夠既要掌握英語，又要掌握茶藝，做一個能夠熟練使用英語來講解、傳播茶藝文化的人。

1.1基于大學英語學習者興趣的茶藝英語

據相關統計，在中國，茶文化的論文數量可觀，而茶藝文化的論文數量就少之又少了，同時涉及茶藝與英語的論文數量更是鳳毛麟角。一方面，在很多大學里，沒有茶藝英語這樣的專業課程，而且相應的教學老師也都是業余選手，兼課或代課的情況非常普遍，不能在茶藝和英語兩者間同時進行，總是出現不同程度的側重，導致茶藝與英語的結合點講解得不夠到位，這樣的教學方式在很大程度上挫傷了學生對于茶藝英語的興趣。另一方面，學生對茶藝文化與英語興趣尚不能有效統一，同時，還缺乏社會上對茶藝英語的關注、缺乏對茶藝英語信息的互動傳播。

1.2茶藝英語教學的實踐性思考

茶藝文化是中國的傳統文化形式，但是，有很多關于茶藝的表述中卻有著很多不能準確使用英語來講解的空白地帶，有的人甚至無從下手。這就是茶藝術英語在教學實踐過程中的最大難題。：如何確保用英語將茶藝文化翻譯出來的原汁原味。比如在說到“茗”這個詞語時，往往會翻譯成“tea（茶）”字，雖然說勉強翻譯出來了，但對于“茗”字的確切意味卻表達不出來，而事實上，“茗”是極嫩之茶，屬于“茶”的一部分，這樣的翻譯就失去了茶藝文化的準確性。因此，既要掌握茶藝文化的相關知識，又要熟練使用英語，更要能將二者有機結合統一使用，在實際使用過程中確保所要表達的茶藝文化的到位，維護中國茶藝文化在世界上的地位和形象，茶藝英語的教學改革顯得尤為迫切和重要。

2茶藝英語教學存在的問題分析

2.1存在區域性差距的情況

當前，很少有大學開設茶藝英語這樣的專業課程，只有部分大?；蚵殬I院校才開設類似課程，主要是茶學和茶藝學兩個課程，茶學重在種植，茶藝學重在品茶。還沒有用英語傳播茶藝的專業課程。另一方面，只有農業類院校才開設這樣的課程，還僅僅局限在南方的個別城市，在廣闊的北方、東北、大西北卻鮮有這樣的專業課程。而事實上，中國茶種類豐富，地域廣闊，文化燦爛，各省都有著愛好茶藝并希望用英語將茶藝傳播出去的學生、企業、單位或機構等。國內各地急切需要傳播茶藝的現實需求與局限在南方的個別院校才開設的茶藝英語專業課程這樣的矛盾，突出反映了茶藝英語發展的瓶頸問題。

2.2很多大學重視程度不夠

很多茶類專業的教學指在培訓傳統意義上的種植、加工茶的人才，而忽略了茶藝文化的傳播，特別是面對國際化發展進程日益加快的形勢，沒有認識到茶藝英語的重要性和國際性，同時，缺乏與市場相對接互動的機會，對市場需求了解得不夠深入，從而造成了茶藝英語專業不被全體大學所重視。

2.3缺乏相匹配的師資力量

由于茶藝英語是隨著市場經濟不斷發展的產物，是國內外茶文化碰撞交流的需要，而歷史上卻很少有既懂茶藝又懂英語的人，造成了能夠傳授茶藝英語這樣專業課程的師資力量相當薄弱。有的老師可能是茶藝方面的專家，但在英語方面卻顯得力不從心，而有的老師雖然精通英語，但對茶藝文化的掌握卻比較單一。甚至還有的情況是在有些學校里是以理論式的講解為主，而缺乏實際性的對茶藝英語練習的機會，使得茶藝英語的效果非常不理想。

2.4學生的綜合能力有待提高

茶藝英語專業是市場細分的結果，融合了兩部分專業內容的精華，對學生的要求很高，需要掌握茶藝、文學、美學、英語等各學科的知識。而事實上，很多從高中畢業的學生，往往都很偏科，對于多學科都能掌握的綜合型能力有待提高。

3基于大學英語學習者興趣的茶藝英語教學的改革思路

茶藝英語是一門新的專業語言，更是技能，所以說，單純依靠課堂上的理論講解是遠水解不了近渴，還需要老師多引導學生“勤聽說、勤讀寫、勤練習、勤交流”，這樣才能提高茶藝英語的水平。

3.1對茶藝英語加強重視

不論大學還是教育部門，或者文化部門，或者是茶藝交流的相關組織機構，都要重視茶藝英語專業的重要性，要從國家發展戰略的高度來建設這門學科，因為茶藝文化作為中國的傳統文化，是中國傳統文化的形象，每一個中國人都要有準確傳播、精心愛護的精神，全社會應合力共同培育一朵美麗的茶藝英語之花。所有的大學在開設茶藝英語專業時，都要有統一編制的教學大綱，要確定戰略性的教學目標，這樣才能避免不同學校教學的結果不統一的現象，才能提高老師、學生、家長、社會對茶藝英語專業的重視，最終共同來促進茶藝英語行業的發展。

3.2建設專業的茶藝英語師資隊伍

茶藝英語師資力量的建設，迫在眉睫。因為市場對茶藝英語老師的要求很高，不僅要英語過關，還要對茶藝文化有非常深厚的掌握。在課程設置上，大學要突出專業細化和重點目標，因為有的學生從小就在茶園長大，對茶藝相應懂得較多，而有的學生卻只對英語感興趣，參差不齊的情況顯然會影響到老師對茶藝英語的教學。所以，在改革茶藝英語教學的實踐道路上，要注重所講授內容的層次關系，茶藝知識要從初級過渡到中級，再發展到高級，一步一個腳?。挥⒄Z知識也要從公共到專業，要注重講與練的結合。在師資力量的建設上，可以把英語老師掛職到茶藝專業鍛煉，在日常的交流過程中認知、了解、掌握茶藝專業方面的文化知識，同時了解茶藝行業的發展動態，便于安排教學進度；也可以抽選優秀的、或者有興趣的英語老師到茶園、茶藝館、茶廠、茶葉經銷商等各類機構去實踐學習，以便于豐富自身的茶藝文化知識，提高將茶藝與英語相結合的教學水平。當然，高校還可以借助于學校的外籍老師或者聘請專業的外籍老師，讓外籍老師走進實操室與學生交流互動，因為外籍老師大多對中國茶藝感興趣，而學生，也可以視外籍老師為客人，這樣來創造真實的英語交流環境。

3.3全維度的茶藝英語教學模式

如果大學對市場把握不高，那么對于茶藝英語這樣的專業是不好定位的。放在英語系、文學系、藝術系都感覺不合適，所以大學要與時俱進、轉變觀念，要對以往的模式進行必要的改革，將過去的選修改為主修，將過去的理論講授改為結合實操，將過去的在茶藝或英語專業的側重點不同改為兩個專業都重視同步發展。3.3.1教學內容的改革建議在大學英語學習者對茶藝產生濃厚的興趣時，實質上是想通過茶藝來提高就業能力。所以講，教學內容應按此進行，以英語專業教學為主，并將茶藝專業的教學內容與實操能力相結合，整體課程的理論和實操要緊密圍繞茶藝文化的歷史與發展來進行，要真正從實踐中體會茶藝流程的各個環節內容，以促進學生的職業能力迅速形成。茶藝英語的專業教學內容應包括有：茶藝英語詞匯和術語、茶藝流程實務、茶藝服務、茶藝文化講解。內容以實用為主，理論宜少不宜多，實操宜多不宜少，專業術語宜精不宜多，所選教材文章宜短不宜長，最主要的是提高英語學習者對茶藝的興趣，為日后的就業打好基礎。3.3.2教學方法的改革建議在實際教學過程中，老師應當要求學生多加練習，可以通過實際操作來布置用英語來講解不同茶葉的沖泡過程，或者用英語來講解不同產地的茶葉區別的作業，在實際操作中提高興趣愛好。學生也要在項目的實際操作過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗茶藝文化的韻味與意境，逐步培養茶藝服務過程中遇到的分析和解決問題的能力、團隊合作的精神、以及各類文化旁征博引的境界。3.3.3教學地點的改革建議要想提高實際茶藝英語的能力，就要將教學地點從過去的教室里走出來，在實操室進行。實操室的布置，要嚴格按照茶藝館的布置來，從茶葉、茶具、桌椅、裝飾等等，都是最直觀形象的教學用具，創造最真實的教學環境，使學生在真正的場合中掌握茶藝英語的精髓。

4結語

雖然茶藝英語在當前的中國還存在各種各樣的問題，但要相信中國對于茶藝英語行業發展的前瞻性眼光，要相信中國茶藝文化的深厚底蘊，要相信中國人民對于茶藝品牌的感情。只要通過相對應的改革，必將創造出中國茶藝英語專業“桃李滿天下”，也必能促進中國在全球一體化進程中更好地使用英語傳播好茶藝文化，讓更多的國際友人認識中國茶藝、喜愛中國茶藝。

作者:王琴 單位:桂林航天工業學院

參考文獻

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第三篇:綜合英語教學中跨文化意識的培養

[摘要]綜合英語的綜合性表現在語言知識學習和聽說讀寫譯技能的綜合培養，跨文化意識培養必須在課堂中發揮跨文化意識的主導作用，才能在綜合技能培養中發揮跨文化意識的作用。本文就在分析和具體應用中逐步培養學生跨文化意識，高效完成綜合英語課程。

[關鍵詞]跨文化意識；綜合英語；技能培養；主導地位

綜合英語教學主要是幫助學生掌握英語語言知識，并掌握語言跨文化交際技能。從教師實踐中看來，大部分的學生將學習精力放在詞匯和語法的學習中，在聽、說、讀、寫、譯等技能沒有明顯的進步，特別是在跨文化意識方面表現為文化思維混亂。因此我們要打破綜合英語學習中的盲目性，保證綜合英語教學的高效性。

1跨文化意識概述

從語言學習的規律來看，語言學習者要不斷應用語言才能夠掌握這一語言，特別要對語言文化內涵進行深刻理解，語言是文化重要的載體，要對文化有所了解就必須對語言內涵進行分析。文化可以提供語言知識的基礎性理解和初步應用，我們要對英語有一個全方位的了解，就必須對其文化進行深刻的解讀，樹立跨文化意識。所謂的跨文化意識是一種文化的敏感度，是本國文化和他國文化的轉換能力，是一種使用外語時根據目標語言文化來調整自己語言輸出和邏輯的文化自覺性。這種能力和自覺性表現在多個方面，例如rose代表玫瑰，在英美文化中常用來深刻情感表達，但是在中國文化背景下的學生常常對這個詞的使用拿捏不準，經常產生誤解。另外這種文化的自覺性體現在語言使用的得體性。學生在使用過程中要從不同的場合和情景去體會語言形式的準確思想表達。

2跨文化意識對綜合英語教學的意義

中文和英語分別形成和發展在不同的文化環境中，語言帶有自己的思維模式和文化習俗特征。例如在英語段落分析中，學生的思維很容易受到本國文化的影響，但是在英語中占主導的思維模式是一種直線型的思維模式，主要的邏輯結構是第一句對本段的主要內容進行概述，第二句開始對具體的事件和人物進行介紹，剩下的語句都是對第一句的支撐和說明。這種思維最初是由古w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月希臘歷史演說而來。這種演說是一種勸說性的演說，必須要在開頭把主旨說明，句子和句子之間邏輯清晰。這種思維模式在修飾形式方面也深有體現，表現在主題句的段落模式中，主題句+發展句+發展句＋……＋發展句+結尾句。英語的這種思維模式在語言方面體現得非常明顯。與此相反中國人的思維模式是一種螺旋式的模式，在講清主旨之前要進行各種鋪墊，以螺旋式的形式進行思想表述，在此基礎上進行主題歸納和主旨的說明。受此思維模式影響，很多學生在英語表述時不能簡明扼要地說明主題，表現為段落結構混亂、主題不突出、思維連貫性差等；螺旋式思維和直線式思維發生碰撞。在綜合英語教學中要尊重英語文化，在交際使用中必須要直線式思維才可能把語言說得地道和準確。

3綜合英語中跨文化意識培養原則

綜合英語在學生英語技能培養方面以其內容豐富和教學課時多而有著重要的地位，師生雙方在教學中應該體現出文化內涵教育為主線的跨文化意識，在教學過程中應該遵循以下原則3.1尊重雙方文化原則語言與文化有著密切的聯系，綜合英語教學要注重對兩種文化差異的反映，任何一門語言都無法離開文化而獨立發展，同時語言又是一個文化和習俗的反映，是文化的一種體現形式。語言是一種文化傳遞的符號。因此我們在綜合英語講授過程中要尊重文化的差異性，只有這樣才能夠保證在語言使用過程中的準確性和完整性。3.2注重實踐的原則這個原則要求呈現的文化內容和學生所學知識語言內容密切相關，不至于讓學生認為語言和文化的關系過于抽象和空洞。在綜合英語教學中教學效果的好壞主要取決于課堂任務的性質和完成質量，教師有目的地設置任務，學生在課堂中積極參與是課堂有效性的基礎性保證。綜合英語教學任務既包含有理論性的知識點，同時也包含有實踐性的技能應用。這些任務的完成都是和文化息息相關，都以文化為主線，以聽、說、讀、寫、譯為形式去完成具體的交際任務。要讓學生直接參與跨文化交際，融入到跨文化實踐中來感知兩種不同文化，獲得跨文化的感知，最終形成跨文化的自覺性。3.3比較與融合的原則所謂比較與融合是一種多方位的認知英語和中華文化在某一問題上的異同方法，用融合的方式將交際能力目標系統地融入綜合英語的課堂實踐中，讓學生在學習語言的同時跨文化交際能力有所提高，讓學生在五種技能的培養中自覺進行跨文化的交際能力培養。綜合英語幫助學生建立跨文化能力，讓學生在以后的英語應用中充滿信心。3.4階段性原則這個原則要求文化內容的體驗要呈現一種循序漸進的原則，要根據學生的接受能力和語言水平確定文化滲透的內容。一般采用由淺入深的原則，還必須注重文化內容本身的內部層次的一致性和整體性，不至于教學內容零碎。教師在對英美文化的講解中要有選擇地講解，對主流的文化內容要詳細講解，要調整好老師講解和學生自學之間的關系。教師要鼓勵學生自學，大量閱讀課外材料，以增加學生文化素養的積累。

4綜合英語課堂中跨文化意識培養方法

跨文化教育是一種對某一文化的受教育群體進行其他文化的影響的群體性的教育活動，教育是一種特殊文化。綜合英語課堂總體目標是培養學生綜合運用語言的能力，綜合應用語言的能力是建立在學生的語言技能、語言知識和跨文化意識的基礎上的。增加英美文化底蘊可以增強跨文化交際能力。4.1英美文化知識的講授掌握英美文化知識是培養跨文化能力的基礎性工程，掌握英語的標準不是能用詞匯量來衡量的，理解了詞匯的意義和使用規則，也不能夠完全對語言的內涵有了深刻理解，所以不了解英美文化就不能真正掌握英語。跨文化背景的知識內容非常廣泛，有效交際是在同樣的文化理解下進行的，因此在教學中要有意識地貫穿中西文化對比知識。教師對學生文化意識的培養應該貫穿教材內外和課堂內外，使學生對不同領域的英美文化都有所涉獵。結合教材所學的知識加以注解是一種行之有效的辦法，尤其是對一些有特殊含義的注釋。日積月累，學生的英美文化知識必然會得到豐富和發展。4.2實踐教學法在綜合英語教學中結合教學內容讓學生改編進行話劇表演，讓學生身臨其境地感受語言和文化，同時教師要對表演過程中的文化細節進行指導，提高學生對跨文化應用的自覺性。在表演過程中，可以采用中西對比的方式進行，可以從稱謂、問候、相互介紹、告別、做客等方面進行對比演示，可以讓學生更加直觀地進行學習。當教師在講到英美文學作品時，可以對作品主人公的性格和背景進行講解，讓學生明確英美文化在文學和歷史中的體現。4.3結合詞匯進行文化展示教師可以結合一些有著濃厚文化背景的詞匯進行介紹，例如“像貓頭鷹一樣的聰明”（Aswiseasowl），英美文化中把貓頭鷹當作智慧的象征；J.K.羅琳的魔法小說《哈利•波特》中，貓頭鷹和蟾蜍等是巫師們的寵物。在這些寵物中，貓頭鷹是最高貴也是最受歡迎的一種。因為它們不僅可以幫助主人發放郵件，是一個名副其實的“郵遞員”，而且它們能夠通曉人類的感情和語言，是具有智慧的動物。與此相反在我國民間有“夜貓子進宅，無事不來”“不怕夜貓子叫，就怕夜貓子笑”等俗語，常把貓頭鷹當作“不祥之鳥”，稱為逐魂鳥、報喪鳥等，古書中還把它稱之為怪鴟、鬼車、魑魂或流離，當作厄運和死亡的象征。教師通過詞匯展示可以培養學生跨文化交際能力。4.4電影融入跨文化能力教學英文電影可以幫助學生更好地理解閱讀過程中的歷史背景知識和文化現象，例如我們在綜合英語第二冊第二課《說“是”》的教學開頭我們就可以應用《辛德勒的名單》和《盧旺達》經典影片中的種族主義重點情節，讓學生感知這一文化。然后我們接著對教材中美國家庭夫妻的口角引申到一個敏感的種族主義話題。通過之前的文化鋪墊學生的學習興趣和動機被調動起來。學生在課后進行影片欣賞可以更加深刻地理解種族主義，從而體會到作者在文章中的意圖。電影是文化傳播者，每一部電影都是一部講述英語國家生活文化的百科全書，在我們學習到《午夜來客》這篇文章后，可以欣賞英國《憨豆特工》這部影片，主人公是MrBean飾演的一位顛覆傳統的特工，通過教材和影片的鮮明對比學生加深了對英美文化的理解力。4.5開展專題討論教師可以有意識地開展一些英美文化的專題討論活動，在討論中結合中華文化進行對比分析，這種討論活動可以讓學生對某一英美文化側面進行展示，然后就材料中涉及的內容進行擴展性討論，最后以文字的形式做出討論總結。這種有針對性的對比分析可以有效地培養學生的英美文化的敏感性，使他們在外語的學習中善于發現的特點。

5結語

語言作為文化的載體，與文化有著密不可分的關系，文化就是語言存在和發展的土壤，從這個角度分析，我們學習一門語言就是學習這個國家的文化。各個國家因為地理和歷史因素的不同形成了各具迥異的文化特征，使學生在英語應用過程中出現各種偏差。外語學習者一定要對文化差異有所認識，不斷增強跨文化意識，增加語言使用的規范性和準確性。在綜合英語教學中，教師要應用多種方法對英美文化差異進行區分和講解，讓跨文化意識內化為學生的自覺性能力，提高學生應用英語的能力。

作者:張玉潔 單位:山西農業大學信息學院外語系

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第四篇:情感因素對大學英語教學設計的影響

摘要：在傳統認知中，教育是一種理性的人類活動，嚴肅的學習環境不應該受到情感的影響。然而，大量的神經科學和教育學研究表明，情感與認知之間存在密切關系，一些與情緒有關的大腦分區也有操作學習行為的功能。因此，筆者認為在大學英語教學設計中需要強化情感因素，并從三個角度提出了在教學實際階段加強情感因素的策略，以便師生有效地利用情感促進英語學習。

關鍵詞：情感因素；大學英語；教學設計

人類的認知活動并不總是理性的，而是不斷受到情感的影響。研究表明，學生在學習讓他們感覺快樂，有安全感的科目時，他們更愿意學習并且成績更好。當學生太過興奮時，他們反而會心煩意亂，無法集中注意力。在學生處于恐懼、憤怒和悲傷等情緒中，他們完全無法學習。這說明情感有可能刺激學生的學習，也有可能會干擾學習。雖然我們知道情感是影響教育效果的一個重要因素，但是我們很少主動地考慮把情感帶進課堂，甚至把情感因素納入教學設計中。一些教師往往是在課堂上遇到情感因素作用的時候，才進行“臨場”處理。在語言教學的課堂上，情感因素體現得更明顯。在當今神經科學與教育學的研究中，研究者致力于通過結合神經科學和認知理論，找到可以在教育中有效使用情感因素的策略。大學英語教師也需要在教學設計中，充分考慮情感因素的作用，與多種教學手段結合，讓情感因素更好地促進學生學習英語。

一、情感的大腦

為了了解情感因素作用的機制，教師有必要去了解大腦里哪些區域與情感、記憶和學習過程有關。下丘腦是與人類情感聯系的大腦分區之一。1937年，康乃爾大學的比較解剖學家帕佩茨，提出人類情感大腦網絡的假設。1952年，麥克萊恩將這一假設完善，并正式把與情感有關的一系列大腦結構命名為“大腦邊緣系統”。不過至今為止，科學家無法統一地、準確地說明“大腦邊緣系統”到底包含哪些分區。因為“邊緣”一詞本身就有爭議性，它可以同時聯系到很多不同的功能，比如學習和記憶、感覺功能、認知功能、運動功能和情感。大腦的不同區域都可以交叉影響學習和情感。例如海馬區在短時記憶向長時記憶轉化中扮演著重要的角色；杏仁體將記憶的存儲和情感建立聯系，并且鞏固長時記憶；扣帶皮層涉及情感形成和處理、學習和記憶的組成部分等等。我們的大腦時刻在處理包含情感的各種信息，情感信息很多時候就是一種無意識的認知信息，經過有效的認知活動，無意識的認知信息就會被強化為有意識的知識被大腦記住。如果說認知是大腦確定知識的存在，那么情感就是大腦判斷知識對自身是否有利。當學生對知識有積極的情感反應，他們會更順利地完成學習任務，反之如果學生帶有負面情緒，學習就不會順利進行。美國弗吉尼亞大學科學家克羅爾等人發現，最佳的學習情境是，學生可以被鼓勵著使用已有的知識，并且能夠習得新知識(克羅爾,1990)。因此，對于教師來說，如何使用情感因素促進學習、減少認知障礙，就顯得尤為重要。

二、情感對學習的影響

通常來講，情感可能會通過三種方式影響學習：控制大腦平衡情感與學習的機制，引起與學習有關的焦慮，以及引發和學習有關的其他情感反饋。當情緒過于激動時，人們會過度使用腦力。一些學生可能很難集中精力在學習上，這是因為他們的頭腦里充滿了讓人分心的思緒和記憶。如果學生總是帶著這些情感學習，他們可能很難投入學習，甚至影響他們的思維方式。在絕大多數情況下，這些讓人分心的事情都是暫時的，比如和一個朋友吵架了，學生很容易克服。但對于敏感的學生，和在情感上有很大創傷的學生來說，他們可能需要教師進行額外的幫助和疏導。和學習有關的焦慮可能會干擾學生的學習。部分學生對自己的作業，甚至學習的整體情況都表現得沒有信心。有些學生可能會逃避學習，而有些學生會額外花更多時間在檢查作業答案上。這些學生經常較真于怎么樣得到“正確”答案，而不關注思考的過程和對概念的理解，在出錯時就會產生消極的心理暗示。這樣的情緒產生了負面的情感，學習變得被動和無趣。當學生來到了開放式的學習環境里，尤其是大學課堂，他們可能無法適應講究參與的、答案開放性的教學活動。這時教師需要提醒學生，大學學習不再注重答案，而是注重思維過程，沒有“正確”答案是很正常的，犯錯誤也是學習的一部分。學生對于某些學習事件有定式的消極情感，如不理想的成績、考試的焦慮等等，這很可能徹底阻礙將來的學習。這些反應可能來源于學生對學習一直以來的態度。許多學生在中學階段英語成績不好，更是極少開口講英語，他們會對英語課抱有消極的態度，上課不認真，不參與課堂活動，甚至用“反正也學不好”作為英語課遲到早退的借口；在不得不說英語的時候，學生會焦慮、恐慌或者想方設法地逃避。如果學生長期以來對學習的態度停留在沮喪和自我否定上，學習就會一直和負面情感聯系在一起。因此，教師需要幫助學生學習如何管理自己學習中的負面情緒，和如何轉變對學習的消極情感。

三、大學英語教學設計中的情感因素滲透

情感會影響學生的學習，這一點尤其可以體現在語言學習中。情感因素在語言教學中可以分為兩大類，第一類為學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學習動機等；第二類為學習者之間以及學習者和教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等(阿諾德,2000)。雖然絕大部分大學英語教師都認同情感因素對英語學習的影響，也認為目前英語教學中情感因素沒有被充分的運用到實際教學中，但付諸實施的教師卻不多(項茂英，2003)。大學英語教師應該在教學設計中融于情感因素，以下三個角度可以體現利用情感促進英語學習的教學設計：1.大學英語教師在備課時更多地設計充滿“人情味”的英語讀寫課程，打破傳統認為聽說課程是需要投入更多情感的慣性思維。大學英語教師需要在課前，甚至學期伊始充分了解學生的英語學習背景，調查學生對英語學習的普遍看法，有機地調整授課方式、課文章節順序、授課進度和課堂活動。如在節假日來臨之際，安排“購物”、“出行”、“探親訪友”等主題的課程，講解相關詞匯，要求學生查找資訊，閱讀相關文章，布置相關話題的議論性或敘述性作文。這樣可以促進學生將英語和日常生活聯系在一起，讓英語學習從課堂延續到課外。教師還要考慮環境對學生情緒的影響。如在天氣晴朗或學生精力充沛時，教師更適合講解生詞，分析課文，講解語法；在天氣陰沉或者學生犯困時，教師可以調動課堂氣氛，組織包含肢體動作的課堂活動等等。這樣可以使英語教學張弛有度，使英語讀寫也變得生動有趣。2.大學英語教師需要在設計形成性評價時更多地考慮情感因素。形成性評價的三個要點在于反饋、鼓勵和指導(樸杰，楊琳麗,曹德品，2015)。這三個要點都需要情感的輔助，形成性評價的設計過程更要關注學生的學習態度。教師要肯定和鼓勵學習能力較強的學生。對學習能力較差的學生，教師要選擇合適的教學方法激勵學生學習。大學生普遍對于英語口語沒有自信，不喜歡當眾用英語表達看法，會伴有焦慮、恐慌甚至排斥的情緒。為了改變這種情況，教師要讓學生知道，所有形成性評價的目的不是追求“正確”答案和成績，更不是讓學生當眾出丑，而是獲得學生的反饋，幫助教師和學生來階段性地檢查學習效果、了解真實的學習情況、掌握學生的學習態度，來幫助學生更好地進行接下來的學習。教師可以在課堂教學中滲透形成性評價，減少嚴肅的測試，增加有趣的課堂活動，把活動的成果作為評價的依據。結合學生的學習情感，教師可以設計不同的教學方法，例如合作學習，小組討論，頭腦風暴，翻轉課堂等等，活動情況和評價結果需要反饋給學生并進行適當的點評。這樣的教學設計有助于學生減少對評價方式的負面情感，提高學生主動學習英語的積極性，有助于學生更從容的對待口語表達。3.為了消除學生長期以來影響學習的消極情感，大學英語教師要結合社交平臺進行幫助，把英語學習設計進學生的日常生活中。除了上課時間，教師在課后也需要和學生建立情感紐帶。大學英語教師普遍在課后與學生的聯系偏少，學生只在課堂上有限的時間內用英語交流，在課后缺少英語語境和專業的指導，不會再去主動接觸英語。這導致了很多學生雖然很努力的學英語，但是英語能力提高不明顯，無法在日常生活中使用英語。因此，教師應該多和學生建立英語的聯系，借助多媒體和各種通訊方式，與學生進行情感和英語的交流。如在微博上，教師設計“一周一條英語微博”活動，鼓勵學生發英文微博，分享他們對社會熱點的看法，感情和個人動態，教師進行點贊和回復，并鼓勵其他同學進行回復；教師可以定期在微博上討論話題、分享英語學習資源，鼓勵學生評論和轉發；在微信上，教師可以每周組織一次“微信語音英語角”，要求學生在班級的微信群里用英語語音聊天，鼓勵學生之間傾聽和回答，甚至辯論，教師可以記錄學生發言的質量和頻率，對經常發言的同學予以獎勵，對很少發言的學生規定發言次數，并及時給出反饋和評價。這樣可以讓社交平臺輔助英語深入學生的生活，用他們舒適的方式來使用英語，促進學生對英語學習產生積極樂觀的情感，進而把英語學習形成一種習慣。

四、結語

為了營造一個高效的和充滿關懷的英語教學和學習環境，大學英語教師需要時刻把情感因素放進課程設計的過程中，不拘一格地選用教學策略和溝通手段，幫助學生管理他們的情感，強化他們對英語學習的積極情緒，減少在學習英語時產生的消極情緒，滿足學生學習英語的長期需要。

作者:李峻 單位:廣東財經大學華商學院

參考文獻：

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[2]克羅爾,G.,奧特尼,A.,柯林斯,A.情感的認知結構[M].劍橋大學出版社,1990.

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[4]伍海燕,王乃弋,羅躍嘉.腦、認知、情緒與教育——情緒的神經科學研究進展及其教育意義[J].教育學報,2012(4):48-54.

[5]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究[J].外語與外語教學,2003(3):23-26.

第五篇:大專英語教學現狀與實踐

摘要：主要針對藝術學校大專學生的英語學習現狀，根據其特點，重視學生群體差異，因人施教。借鑒目前一些語言學習的理論，從英語學科特點著手，加上十多年來教學實踐上的嘗試，立足于教學課本的同時，更多的考慮學生的學習能力和需求，培養學生學習英語的習慣，和激發他們的學習動機和興趣，實實在在的提高他們的英語應用水平，改變藝術類學生學習英語的弱勢化和邊緣化的現狀。

關鍵詞：藝術類學生；英語習得；學習興趣；英語教學

近些年來，隨著英語課程改革的不斷進步，國內的英語學科的教學研究也有了多元化的發展，無論在理論方面還是在實踐方面都是成果顯著。但是針對藝術類院校學生，考慮到群體的獨特性，相關的研究不是很多。本人一直在藝術類學校執教，致力于藝術類學生的英語教學研究與實踐工作，特別是五年制大專的藝術類學生，該類專業與其他專業的學生群體相比有其特殊性。在十七年的工作中，我發現，藝術類學生在英語學習方面主要有以下四個特點:

一英語基礎薄弱，英語習得能力差

目前我國中高等院校藝術類專業招生看重學生的專業課成績，文化課的錄取分數明顯低于其他專業，這就形成一種特殊的極端的現狀，無論什么專業，美術，舞蹈，或者音樂，文化錄取分低直接導致該群體的文化水平低下，學生的英語學習能力都不高，一個班只有20%不到的學生能達到教學目標要求。還有外界學習環境也引導考生更重視專業課，輕視文化課，英語課作為文化課里重要科目也不能幸免。大多數藝術類專業的學生把大部分時間和精力放在對專業課的研習上，無暇顧及英語。實際教學中，更有不少學生未經過高中英語系統性的學習，嚴重脫節，其結果是藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求。

二群體心理態勢對英語學習的影響很大

和其它專業的學生相比，藝術類學生是一組特殊群體，他們有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點：形象思維能力強，且思維比較跳躍，富于想象力和創造性。邏輯思維能力則較弱，且很情緒化，很容易受心情和興趣的影響放棄學習。學習的恒力和毅力也相對較差。同時不同的藝術專業也具有不同的，顯著的群體特點：美術的安靜，不活躍，對語言學習接受很被動。舞蹈的，好動，很容易分心，對學習的興趣和耐心很低。音樂專業相對好一些，學習能動性高，也比較活躍但十分情緒化。在群體里，個體很受環境的影響，具有從眾的特點。這些對于學習英語是有影響的。因為語言習得的是一個長期堅持，循序漸進的過程，學習語言需要科學的方法，主動積極的情緒，持之以恒的毅力。由于他們特殊的思維方式與心態，還有群體特點共性的影響，藝術類學生在習得語言方面比其他專業學生要難。

三英語學習教學內容設置偏難

藝術類學生本身英語基礎差，加上群體的英語水平都偏低，大家會有負面的相互影響，學的相對較好的學生也會在經過一二個學期之后變的不那么突出，而目前英語課程采用的教材又是和普通專業一樣的《綜合英語》，該教材是針對普通中高等院校的學生來設計的，對藝術類學生來說，難度偏大，進度太快，內容也不太實用，更談不上藝術專業特色，這無疑增添了學習英語的難度。事實上，在具體的教學實踐中，學生普遍存在著畏難情緒，既然不懂就放棄的學生不在少數，自然談不上什么積極性和感興趣，英語學習被動和低效，且自我評價很低。

四學生對英語學習的認知不夠，學習態度也差

從現實情況看，英語對于學藝術的學生來說，其重要性和接受度不高。通過和學生進行面對面的溝通交流，學生坦言在中學就沒有學好，也沒有養成英語學習習慣，老師用傳統的教學方法按照現在教材要求授課，學生很難接受。再有，多數學生對外語學習缺乏信心，對學習英語的重要性認知不足，因此就沒有認真學習掌握這門語言的必要的心理準備和學習動機，而且普遍存在時斷時續的學習經歷，背單詞，閱讀和聽說這些常規的學習模式無法堅持，耗時耗力，收效甚微;學習的成就感弱。反過來，這些消極的結果也抑制了學生堅持學習的情緒，大部分都存在學習動力缺失，學習態度不好。使得藝術類學生的英語教學一直處于邊緣化和弱勢化。雖然藝術類學生的英語習得現狀處于弱勢和邊緣化，但隨著各種教學手段的進步，還有各種有效的科學方法可以借鑒，以下是一些外語習得理論中可以實際運用的理論：一是美國著名的應用語言學家StephenD.Krashen提出的語言“輸入假說”。該理論認為:我們只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得該語言。因而在現實的英語教學中如果輸入語言過難高于學生的現有水平，或者太容易太接近甚至低于學生的已有水平，都對學生掌握知識或者提高語言能力無益。同時StephenD.Krashen還提出了“情感過濾假說”。只有輸入適合學生水平的語言量，才能使學生在情感上吸入和接受已經理解的語言輸入量，并會產生共鳴從而減少對語言輸入的“過濾”現象。反過來過難和過易的語言教學都會對學生的學習動機、自信心和焦慮等情感方面有影響，讓學生在心理上形成障礙，不愿繼續學習。這些充分解釋了根據學生現有英語水平來調整教學的必要性。還有美國教育心理學家B.S.Bloom提出的“教育目標分類”的理論，該理論認為任何一個學生都是有能力理解和掌握任何教學內容的(排除有智力缺陷的)，要找到適合自身特點的教學引導和幫助。如果把教學與學生的需要和他們自身特點聯系起來，幾乎所有的人都能有所學。開展富有成效的教學，為學生創建一個友好的合理的學習環境，因材施教。我們重視差異，充分利用學生獨特性來改革教學。以學生為本，并強調以提高學生的實際英語運用能力為目的。在教學中，采取有針對性的和有實效性的教學模式，以便改善目前藝術類學生的英語習得低效的現狀。針對藝術類學生在前面提及的一些群體的特點。本人通過長期的教學實踐和研究實踐，提出一些具體可行的方法：

五在教學內容方面

在教學內容的選擇上必須根據藝術類學生的現有水平設置，不能太難，還必須考慮到學生學習自覺性差和難持久的特點，要花更多的功夫去設置安排教學內容和進度。英語基礎差和學習習慣差導致學生很難完成現有的普通高校的英語教學目標，所以我們首先選擇了一些生詞較少，較通俗易懂的文章和段落作為教學材料。在教學實踐中，加入了新概念這套教材，對課本上的教學內容進行大膽的取舍，更加的強調聽說能力的培養，和基礎高頻詞匯的運用，因為聽說的英語是比較簡單基礎的，輔助文本可以幫助學生克服學習英語的畏難情緒，基礎高頻詞匯的掌握可以高效的讓學生在有限的學習時間里提高英語水平，隨著學習的不斷深入，一步步地增加英語學習資料的難度和廣度，力求由淺入深，循序漸進，讓學生能融入教學中，獲得學習的成就感和信心。其次，教師要關注學生之間的差異性，每個學生都有自己的學習潛能，讓他們根據自己的水平來選擇和制定學習目標，鼓勵他們進步，讓英語學習過程更加個性化，學習內容也更加切合學生的實際，尊重他們的差異，而不是按一個固定的標準要求他們。

六在教學設計方面

課堂教學方法改革，為了提升學生課堂學習的積極性，在教學中主要采用以學生為中心的課堂教學模式，即學生提前預習，分組安排學習任務，預習的內容可以包括文章朗讀理解、單詞運用，也可以對涉及到的知識點進行自由擴展。讓學生通過合作、互動、保障學習者能切實參與到課堂中，但考慮到學習者的水平，老師要控制好課堂上講解的難度和程度，鼓勵所有學生參與任務討論和學習，最后由老師點評強調學習任務的核心，并強化學習中的重點和基礎，淡化難點和冷僻的知識點。同時課堂教學的呈現方式以多媒體為主，鑒于藝術類學生活潑，喜歡新事物，更容易接受形象具體的，有聲有色，豐富多彩的語言輸入和呈現方式。若采用多媒體教學，以課件代替板書，既能節省時間又能豐富和規范課堂內容。并且多媒體教學可以實現避免直接口述學生難以聽懂，板書呈現呆板，單一低效的問題。聽力材料和視頻材料的實時切入也可以極大的刺激學生的學習興趣。高效的豐富教師的教學內容的呈現。英語各項技能的訓練設計，英語是語言和英語文化的學習，按部就班的，科學系統的教授英語聽說讀寫的學習方法，讓學生能找到合適自己的方式去學習。詞匯是英語學習的根本，最開始用詞匯語音視頻幫助學生掌握語音，并能用語音來背單詞，雖然內容簡單，但對很大一部分沒有系統學過語音的學生，效果明顯，還可以糾正很多發音問題。并讓英語基礎差的同學按英語的詞頻來擴充自己的詞匯，從500到1000，最后達到3000，重視基礎詞匯的講解和練習。聽力，口語能力的訓練，按話題細化聽力資料，并在正式聽之前，讓學生熟讀話題詞匯。并補充一些實用的口語和聽力內容，貼近他們的專業和生活。閱讀能力的訓練，推薦學生使用在線詞典，避免詞匯水平低導致的閱讀障礙，重點從詞匯、語法和翻譯技巧等幾個方面入手，考慮到他們對英語文章的理解有難度，可以適當的補充一些相關的文化習俗、文學常識和背景資料。實際上，學生也非常關注西方文化，教師在上課時適當地講述一些相關的文化，既擴大了學生的知識面，又可以加強學生理解課文的積極性和趣味性。寫作能力訓練應該是最難的，寫作部分重點鍛煉學生的常用句型和應用文體的訓練。主要老師講解引導為主，逐步推進的方式進行寫作訓練。

七在教與學的態度方面

從心理學上講，學習興趣是認知需要和愛好的情緒表現，是能直接推動學生學習的內在心理機制。俗話說的好，興趣是最好的老師。平時的教學要注意內容的設置和方式的設計，以活躍英語課堂教學氣氛，引發學生的強烈的求知欲和興趣。此外，還要引導學生明確英語學習的目的，在最開始的英語課上就向他們指出英語學習的目的，不只是狹隘的考試目的，更多的強調它的實用性目的。并向學生說明學好英語的重要性，并針對他們的畏難心理，缺少堅持學習的信心，著重交流和分享英語學習上一些實用的方法，并幫助學生分析他們的實際英語程度和水平，科學指引學生直接面對問題，和有針對性的解決他們目前水平與目的要求之間的差距，讓學生從一開始就有學習的動力和端正的學習態度。最后還要指導學生制訂適合自己程度的學習計劃，并監督計劃的實施，采用有效的測試方法，讓他們學會合理利用業余時間，并抱團學習，相互監督和促進，以此幫助學生增強自身的學習能力并加強學生的自主學習意識。從學生的視角來看，基礎差的學生更需要老師的感情關懷，對于必須要掌握的內容的教學，老師更需要付出多的耐心，細致的反復呈現這些基礎的重點內容，以使學習基礎較弱的學生能真的理解并有同等的機會參與到教學中來，而不是被動的作為旁觀者，脫離教學。

八在教學評估方面

英語教學的考核評估是一項很重要的內容，運用得當，可以幫助學生培養好的學習習慣和學習的信心，所以在考核方式上要進行一些改革，具體方法為，將平時成績由占總成績的30%提升到50%，并實行各項加分的獎勵制度，比如任務完成和筆記，寫作，聽寫的優秀等可以加分，一切以提高學生平時課堂參與度和學習任務完成度為目的，讓學生更加重視平時學習的常規。在期末考試的內容上要貼近學生必須掌握的基礎內容和重點，不強調區分度，強調通過率，讓學生重拾學習英語的信心。

九在課外引導方面

通過互聯網絡、電腦、手機等工具，運用真實有效的一些英語學習網站和軟件（比如滬江英語學習網站，Englishtown口語培訓網站，還有扇貝背單詞，知米單詞，知米聽力，有道詞典等手機軟件）鼓勵學生在課堂之外，積極有效的參與到這些開放性的，互動交際性的，可以個性設置的，智能性的和實用性的英語語言學習中。事實證明，善于運用這些學習手段的學生可以獲得更愉快和更有效的學習。同時培養學生對英語各種學習資源的運用，比如英文歌曲，歌劇，電影和英語文學作品的了解和學習，提高了對英語這門語言的了解，也豐富了學習英語的途徑和手段。

十重視藝術專業特色的補充

為驗證切合藝術類學生理想的外語學習類型特點，筆者開展了一些特色的任務活動課堂：對美術專業有信件寫作、看圖說話、閱讀繪圖、廣告設計等和專業有關的英語運用項目。對音樂專業，有英語詩歌賞析，英語好歌推薦交流、英文電影的背景音樂賞析等。對舞蹈專業，英語劇角色扮演、英語電影賞析、舞蹈藝術基本動作英語指令互動活動等。這些針對藝術群體特點的活動包含了大量的專業詞匯的運用，并融入了專業特長，能極大的加強學生的學習主動性和學習興趣。運用中鍛煉了英語翻譯、讀背、聽說等能力。在這些設計的教學任務中教師提供專業英語詞匯的幫助，以及明晰專業語言文化信息。學生在體驗這些帶有藝術特色的英語文化語境時。作為語言文化學習的主體，學生在語言實踐中充分運用主體的創造性和獨特藝術專業經歷，使語言習得更加具體化，自主化，實用化，英語習得技能得以發展。本文通過對藝術專業大專學生的英語學習特點和現狀的分析，透過教學實際中出現的種種現象和問題，以學生為中心的視角出發，將理論研究集中在藝術專業學生這一特殊群體，明確英語學習的特殊性和困難，總結出其獨有的教學模式，并在借鑒前人研究的基礎之上提出可以應用于藝術專業院校學生英語學習的新的教學方法，希望可以對當前藝術類專業院校的教學實踐做出一些值得參考的貢獻。在此，提出三點建議：第一，在強調大綱要求的英語教學目的的同時，必須加強基礎英語教學，立足于基礎，夯實基礎。切實以提高學生現有英語水平為目的，不能盲目跟進。第二，高等院校務必要把好招生關，控制生源質量，既要注重專業成績，也不能忽視文化水平。并在日常教學中強調英語學習的重要性。第三，隨著社會的進步，藝術要走向世界，藝術人才必須具有較高的英語水平，才能適應要求，教學要根據藝術人才培養的特殊性，構建藝術類自己的英語教學體系，設定教材內容，制定藝術類英語考級標準，以適應當前的教學實踐。

作者:艾蓓蓓 單位:云南藝術學院附屬學校

參考文獻

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第六篇:大學英語教學與英美文學教學的結合

[摘要]英美文學課程是我國大學英語專業課程規劃中的必修課程，英美文學課程教學不僅可以豐富英語專業學生的語言文化知識，而且能夠提高學生的學習思維能力，促進英語專業學生的整體發展和素質的全面提升?，F如今在很多大學英語課程中英美文學課程受重視度不高，因此就英美文學教學和大學英語教學如何進行深度結合一直是理論界研究的重點。本文就在分析英美文學課程重要性的基礎上闡述了如何結合大學英語開展英美文學教學。

[關鍵詞]大學英語；教學；英美文學課程；重要性；途徑

一提到英美文學課程很多人都認為是英語專業的課程，其實在大學綜合英語教學中英美文學課程是一門必修課。在實際教學中由于大學英語課時安排較少的原因，英美文學課程不能開設，另外一個重要原因就是長久以來大學對學生英語技能培養的重視，而對學生英語素養的忽視。衡量高校英語教學質量的標準在于學生四六級過級率，注重學生英語的聽、說、寫、譯能力，但是我們要看到文學作為一門重要的人文學科在學生綜合素養的提升方面有著重要的作用，對人的發展會產生潛移默化的作用，是需要長期的積淀才能發揮作用的課程。很多學生對英語教學的認知是盡快通過四六級，為畢業后找工作增加更多的籌碼，因此在英語學習過程中花費大量時間去背誦單詞和材料，對英美文學作品的閱讀長期忽視。教師在考試指揮棒的指引下在日常的課程中很少深入地對英美文學作品進行賞析，學生自身更是很少能夠接觸到優秀的文學作品，體會不到文學作品的巨大價值。大學生在經過中學英語的積淀后閱讀優秀英美文學作品必將對提升學生英語素養產生積極的作用。因此我們要對在大學英語教學中如何滲透英美文學教學進行深入的分析。

1開展英美文學教學的重要性

在大學英語教學中開展英美文學教育必定能激發學生的學習興趣，促進英語技能的提高。俗話說興趣是最好的老師，如果人們對某件事情產生了濃厚的興趣，必將投入大量的精力進行研究?，F如今很多的學生學習英語的目的在于考試過級或者出國留學，很少的學生能夠w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月對英語有著純粹的興趣，因熱愛英語而學習英語。閱讀文學作品是充滿樂趣的，如果我們的教師能夠在課堂中積極引導學生開展經典英美文學作品閱讀，必然帶動一部分學生的閱讀興趣，讓他們在感受異域文化的同時學習英語知識，在閱讀的同時增加英語語感，促進學生對語言的掌握能力，進而一定程度上提升學生的人文素養。著名英國詩人葉芝曾講過文學作品是他最為重要的教育力量，是所有價值創造中最高的價值。鑒賞英美文學作品，能夠提高學生的個人品味，培養學生積極健康的人生觀與價值觀，從而促進學生的全面發展。英美文學教學對提升學生個人人文主義精神、跨文化的交際能力、語言文化修養有著重要的意義。英美文學之所以帶有濃郁的國際語言文化魅力，原因就在于英美文學是從文藝復興興起到啟蒙運動發展，再到浪漫主義和現代時期繁盛的作品，展現了英美兩國人民反對專制和壓迫，追求理想和民主自由的歷史，帶有強烈的英美文化符號。在大學英語教學中對英美文學進行鑒賞，可以培養學生批判和創新思維，是一門必不可少的課程。英美文學的道德教育往往具有寓教于樂的效果，學生在學習英美文學的過程中不知不覺地進行情操的陶冶和心靈的凈化，英美文學經典作品以一種細膩和尖銳的方式處理人所面對的倫理問題和困境，對自我價值和人生進行了深入的思考，對大學生成長和倫理價值觀構建具有重要的意義。例如在RobertBurns在ARedRedRose（《赤艷玫瑰》）中對忠貞不渝的愛情進行了歌頌，有利于學生形成正確的戀愛觀；在名篇IWanderedLonelyasaCloud（《詠水仙》）中傳遞的自然生態保護意識，讓學生形成正確的環境觀；在RobertFrost的短詩“TheRoadNotTake”中以一種隱含的方式表達了人生如旅途的生死哲學觀。這些英美文學中的名篇佳作能夠讓學生學有所獲、獲益良多。

2英美文學課程開設現狀

在不少高校英美文學課程僅僅作為英語專業的選修課程，在非英語專業中很少有開設。另外英美文學教師在總體英語教師中所占比例較小，很多英語教師由于自身知識面有限不能很好地開設課程。在某些開設英美文學選修課程的專業中，教師也只是簡單地對文學作品和作家進行介紹，授課方式單一，缺乏樂趣，學生主動性差，學習興趣低。課后缺乏對于文學作品原著的閱讀。另外文學學習是一門耗時較多、見效較慢的學科，學生在學習過程中經常會受到其他學科的影響。學生在閱讀經典原著的時候會花費巨大的精力和時間，在現如今快節奏的生活方式的背景下很多學生都不能堅持，經常半途而廢。

3在大學英語教學中植入英美文學教學的具體方法

在英語專業教學大綱中我們發現文學課程的目的在于培養學生欣賞和理解文學原著的能力，逐步掌握文學批評的知識和方法，促進學生語言基本技能和人文素質的提升。所以在英美文學教學課程中文學的教學不僅僅是語言教學的一部分，而且是給學生提供一個閱讀和思考的引導。教師應該不斷鼓勵學生進行個性化的閱讀，培養獨立思考的能力，這是學生形成批判性思維的重要步驟。對于英美文學而言思想就是一切，教師在課堂中應該對文學作品中的思想進行解讀，引導學生在語言學習的同時感悟人生，這也是人文學科的重要任務。3.1發掘教材方面大學英語教材中的材料選材豐富，形式各異，有很多名篇佳作，教師在課堂上可以充分發掘這部分材料，引入作家概述、代表作品、創作風格、文學地位等基礎知識，例如在全新版本《大學英語綜合教程》第三冊中的TheLastLeaf教學中，教師可借此機會對歐•亨利進行簡單介紹，并對其創作特點進行分析。再例如第一冊中的PublicAttitudesTowardScience教學中教師可以借題發揮，對雪萊的著名科幻小說進行簡單介紹，又可以延伸到美國作家哥特式小說代表人物艾倫•坡及。在課堂教學中教師拿出部分時間進行英美文學基礎知識講授，不僅不會影響教學進度，而且可以開拓學生文學視野，激發學生學習興趣。3.2教學過程方面要在大學英語教學中專門開設英美文學課程，必須增加大學綜合英語課時量，專門選取一部分課時進行英美文學經典作品賞析，這門課程可以開設一學年，每周兩課時，教師在上新課之前有目的地引導學生進行經典作品部分賞析閱讀，教師要對經典作品提出引導性問題。學生根據教師所提問題在課前閱讀時需要查找相關資料，甚至對作品的作者、寫作背景、評價有所了解，閱讀的這一過程也是對作者創作風格和語言特色的了解。在學生進行充足的準備之后，教師在課堂引領著學生進行積極討論，討論以小組討論為先導，教師激勵學生進行有個性和深度的討論，激發學生文學批評的能力。這種教學是一種啟發式教學，教師和學生都可以平等地進行對話，不斷提升學生各個方面的綜合性能力。3.3教材選取方面英美文學課程教學在英語專業和非英語專業之間應該有所區別，在非英語專業的課程中教材選擇要格外認真，多采用短篇小說，要精選有典型意義的優秀英美文學作品進行賞析和學習。教師要注重對文學作品的語言特征進行分析，難易程度要適中，同時也要選取有趣味性的作品，增加學生閱讀興趣。例如對莎士比亞、雪萊、狄更斯等大家的作品進行賞析。也可以專題的形式出現，著重對浪漫文學、圣經文學、希臘神話等進行分析。如果采用晦澀難懂的文學作品，就會使文學賞析課程變為文學知識或者是英語詞匯和修辭學習課程。英美文學作品重在賞析，讓學生體會作品中的原汁原味，因此學生課前和課后的閱讀必不可少。教師在讓學生采用泛讀和精讀時一定要首先對作品進行分析，特別是對于精讀部分的關鍵詞和關鍵句進行精講。在對英美文學作品進行課前設問時教師要對經典作品的作家、作品、人物角色、社會、歷史等有所了解。3.4在教學方法方面教師采用理論和作品相結合的方式，在課堂中可以讓學生通過角色扮演的形式改編話劇，例如采用蕭伯納的作品，其作品多有沖突激烈的情節。也可以采用電影配音的形式增加學生課堂積極性和參與性，促進學生和學生之間、學生和教師之間的交流互動?？梢圆捎糜鞋F實主義的《簡愛》《奧利弗》《嘉莉妹妹》，現代主義的《喪鐘為誰鳴》《了不起的蓋茨比》等作品。教師還可以采用專題講座的方式對意識流作品福克納的《我彌留之際》、后現代代表托馬斯•品欽的《拍賣第49批郵票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，華裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小說家作品如《指環王》等進行系統的講解和賞析，讓學生更為深刻地體會文學作品的強大影響力。另外可以采用經典作品中英語詩歌朗誦比賽、英語文學翻譯比賽，培養學生獨立思考能力。在教學中教師一定對《圣經》的相關典故、古希臘羅馬故事有所涉獵，因為在英美文學作品中這些知識出現的幾率是非常高的。通過一個學年的學習，學生個人的文學素質和文化素養在潛移默化中不斷得到提高。3.5在教學評價方面在大學英語中植入英美文學課程的教學模式中，對學生的評價可以采用多元化的考核方式，側重于學生個人對文學作品的賞析能力，并注重學生對英美文化知識的學習和掌握。單方面采用基礎知識測試已經不能反映學生的課程學習。教師可以采用課前設問、課中提問的方式進行考核，測試問題應該是對經典作品總體內容的把握，也可以按照學生在課堂中的表現進行酌情給分，考核成績還應該包括考勤、英美文學批評小論文等。

4結語

英美文學以其獨特的魅力在世界文學史上占有重要的地位。在我國大學英語教學中通過借助英美文學的作用，豐富教學內容，讓學生感受英美文化的內涵，感受到英美文學作品的魅力所在。通過對英美文學作品的鑒賞提高學生對英美文學的閱讀能力和英語短文的寫作水平，更能為提升學生自身文學素養和綜合素質打下牢固的基礎。

作者:李國金 單位:山西農業大學信息學院

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第七篇:建構主義學習理論在大學英語教學的作用

[摘要]建構主義學習理論既要求在教學中發揮學生的主體作用，又要求教師發揮主導作用。建構主義學習理論在教學設計中的應用要求教師教學與學生學習環境相適應，其中支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學范式已經是比較成熟的在建構主義學習理論下形成的大學英語教學范式。

[關鍵詞]建構主義理論；大學英語；教學；范式；討論；過程設計

建構主義理論在大學英語教學中已經有了很多的實際應用，許多一線的大學教師對建構主義理論進行了大量的實踐和探索。隨著大學生英語實際能力的提高和社會對具有創新能力人才需求的增加，建構主義理論在大學英語教學設計中的作用越來越明顯。本文就在建構主義學習觀的基礎上討論并提出了大學英語教學設計的具體應用，并為大學英語課堂設計提出了指導性的建議。圖式是建構主義理論的重要概念，圖式是指個體對世界的認知和理解方式，同時圖式也是個體進行心理活動的框架和組織結構。很多人認為圖式是認知的起點，個體在圖式數量和質量方面的進步影響著一個人的學習能力，因此圖式的形成和發展是認識的發展。認知的發展受到同化、順化、平衡三個因素的影響。同化是事物首先在頭腦中留下的基礎圖式，這個圖式是最為基本和本原的，其他的認知都是在同化的基礎上逐步發展起來的。順化是指個體在新的事物的刺激下，在原有圖式基礎上改變原有圖式，把新事物嫁接在原有圖式中。平衡指的是個體在經過上述過程后在大腦的認知中對原有圖式已經有了新的認知，達到了新的認知平衡。

1建構主義教學過程中遵循的原則

建構主義是認知心理學中的一個重要的理論，是著名心理學家皮亞杰圖式理論的重要發展，主要內容圍繞以下幾個方面進行。1.1強調學生中心地位建構主義認為教育本身就是用一個生命來激活一個生命，用興趣來激活興趣。學生的學習是一種對知識的主動探索的過程，是一個學生主動發現和建構學習的過程，在教學中學生是主體，教師是主導，學生是知識的w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月主動建構者，并非是被動的接受者，教師成為課堂教育的指引者和促進者，并非滿堂灌給學生知識。1.2對學生學習情境有著嚴格要求由于英語課程是一個實際應用型的課程，必須要求在實際的應用中才能不斷地掌握和鞏固，因此實際的情景教學是必不可少的課堂教學過程。在實際情景中學生對已有的知識框架進行補充，這樣的實際應用情景教學更有利于學生學到新知識并不斷鞏固新知識。因此在教學設計中要注重情景創設，在實際的操作中教師可以利用多種影像資料、CAI與多媒體科技、網絡資源等達到創設情景的目的。1.2.1注重合作學習合作學習是充分調動學生積極性的重要途徑，合作性學習對英語知識建構起到關鍵性作用。在合作性學習中教師和學生要形成良好的互動交流，通過課前布置、課中討論、情景展示、教師總結概括四個過程把知識實現了從學生合作探究到靈活應用的過程轉換。合作探究過程中學生可以得到更多的思維成果，合作探究和情景應用是學生達到意義建構的重要手段。1.2.2對意義建構有著重要的認識意義建構是整個大學英語學習的目標，學生要在課堂中實現對事物性質以及事物之間內在聯系的建構。在大學英語教學，教師要搭建好平臺，讓學生在平臺上進行展示，完成知識探索并完成意義建構，進而完成所有的知識學習。因此建構情景是大學課堂中的重要學習方式，在這個過程中可以穿插小組合作，讓學生在相互溝通和合作中完成知識的新建構。

2建構主義理論指導下的大學英語教學設計

大學英語課堂的好壞評價標準有很多，在建構主義看來課堂能否激發學生學習的積極性和主動性是評價課堂是否高效的標準，其中在課堂中是否有充足的學習資源，是否有促進學生積極展示的平臺，能否將教材所涉及的主題恰當地應用到實際應用中，跨文化交際能力是否能夠在課堂中得到鍛煉，這些都是建構主義理論指導下課堂是否高效的評價標準。下面我們就簡單介紹以小組合作為主要形式的課堂設計流程。2.1課前階段課前是學校自主學習階段，在這一階段教師也要針對學生的學情進行備課，對學生的學習方法和學習策略進行指導，策略的指導作用大于對學生進行單純知識的傳授作用。由于大學英語教材所選取的主題都是和大學生生活相關，學生有話可講，例如畢業生找工作或者大學生兼職，學生在課前就可以以口頭和書面表達的形式進行自主學習。作為大學生很多都有兼職的經歷，學生可以選取適合自己的方式進行練習，我們可以設置一個話題MyFirstPart-timeJob。針對沒有兼職經歷的學生可以設置MyDreamJob話題，讓他們進行課前練習，形式不要求一致，可以是訪談對話，或者是演講，或者是短文一篇。在教師課前備課中教師要針對學生的接受度，在教材設置的原有基礎上做調整，同時結合學生必考的大學英語四六級的題型進行相關的解答，在備課中一定要遵循綜合教學法，可以以寫促讀、以說促聽、以聽促寫等，以靈活多變的形式促進學生對技能的掌握。2.2課堂階段教師課堂階段一定要對師生關系處理得當，教師和學生要形成師生互動的課堂氛圍，使得雙方在自主的課堂中實現語言知識的建構和學生自主性的發展，進而達到認知和情感的統一。在課堂中學生在教師指導下進行聽、說、讀、寫、譯的練習，不管是哪一個階段的練習都必須在適合的情景中展開。例如在Job這一話題中，學生可以在課堂中輕松展示自己的自學成果，有的可以進行采訪式的座談，可以采用演講的方式進行展示，使得學生在輕松的環境中講述自己的經歷。教師再結合聽力部分，從聽說相結合的方式寫出自己的感受，讓學生再結合閱讀教材根據課前定的口語話題，給學生布置一道限時作文題，學生15分鐘內完成后進入到教材精讀階段。教材的閱讀可以分成兩次進行，第一次閱讀采用閱讀技巧，掌握大致中心意思，然后通過學生口頭概述，達到了讀和說的結合；在第二次閱讀的時候采用查讀的方式，讓學生獨立完成，或是分組進行查讀，以相互問答的方式加深對文章的理解，達到精讀的目的。2.3課后階段在課后階段主要是要求學生們自主復習，教師進行課后反思。教師讓學生們復習教材，讓學生們通過以說促聽、以聽促寫、以寫促讀的學習方式進行學習。學生還可以通過研習四六級真題，對相關的短文進行寫作。教師還可以布置相關的應用文寫作，例如寫一些簡歷和求職信等。教師在課后也要對四六級真題進行分析，摘取相關的題目進行課堂分析或者是作為課后習題留給學生完成。課外閱讀也是不可或缺的資料，學生通過對課外材料的閱讀，一方面可以開拓視野，另一方面可以提升自己的閱讀能力。英文課外閱讀材料包括網絡、報刊雜志等。在下一節課堂上可以讓學生分享自己的閱讀心得，也可以進行小組討論，交流和分享自己的閱讀成果，這樣可以進一步延伸課堂，讓教學與應用緊密地結合在一起。教師在課后反思階段，要對教學設計的得失進行自我評價，利于以后對課堂設計的優化。

3建構主義學習理論模式范式

3.1支架式教學支架式教學（ScaffoldingInstruction）是在“最近發展區”理論上建立的一種教學范式，支架式教學注重為學習者知識的建構提供一種概念框架，這種框架中的概念其實是一種分解式教學，要求把復雜的學習任務分解成若干組成部分，從簡單到復雜進行知識和能力提升。支架式教學主要包括五個教學流程，分別是搭建支架、進入情景、獨立探索、協作學習、效果評價。支架式教學關鍵在于對圍繞當前知識按照最近發展區理論進行課程設計，在這個過程中要建構開放性課堂學習平臺，采用多元化的情景，充分利用技術手段。開放性的課堂學習鼓勵每一位學生發揮自己的想象力，表達自我看法或者提出意見和建議，進而培養學生意義建構能力，教師在這一階段也可以尋找到好的微課資源，用于重難點突破。3.2拋錨教學拋錨教學（AnchoredInstruction）中的拋錨是對要求建立的具有感染力問題或者是案例。這種案例或是問題的提出被形象地稱為拋錨。在建構主義者看來，學生要完成對知識的建構最好的辦法就是深入到實際情景中去，在真實的情景中感受事物之間的聯系和事物的本質。直接經驗比間接經驗更為重要。因此拋錨式教學又稱為情景教學和實例教學。拋錨教學的教學過程一般由創設情景、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個階段。3.3隨機進入教學隨機進入教學（RandomAccessInstruction）認為對事物的認知可以從不同的點進入，這是由于事物的復雜性造成的，我們對復雜事物的理解在不同的視角看來得出的結論也是不同的，一個真實的結論往往需要許多次的認識才可以最終完成，因此在課堂教學中要多視角地分析事物，讓事物以多種形態出現，利于我們對事物的全面理解。這種課堂教學形式并不同于傳統課堂，每次進入都有不同的教學目標，討論和認知的出發點和落腳點都是不同的，通過這種多次的進入事物，最終形成對整個事物的全面的認知。隨機進入教學主要有五個教學環節，分別是基本情景呈現、隨機進入學習、思維發散訓練、小組協作、效果評價。在隨機進入教學中一定要注意加強教師和學生的互動交流，促進學生之間的合作，教師可以讓學生通過圍繞主題進行資料查找和模擬展示，教師進行多方面指導，進一步提升學生英語實際應用能力。

4結語

現如今教育的重點已經從單純的知識傳授向創新能力和創新意識的培養轉變，應用型人才也深受用人單位的親睞，大學英語課堂教育也應該由知識傳授向能力培養轉變，培養學生英語綜合能力應用。實踐證明，利用建構主義思想對大學英語課程進行改革，可以提高學生英語實際應用能力。但是如何能讓大學英語課程與建構主義理論更為緊密地結合還需要我們進一步在教學中探索。

作者:成陽 單位:山西農業大學信息學院

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第八篇:跨文化交際的大學英語教學模式分析

[摘要]在全球化背景之下，文化可以極大地促進多國之間合作交流的進程，各國通過語言交流實現多國文化之間的融合與碰撞。語言成為了傳播文化的載體，受到人們的廣泛關注?？缥幕涣鞑粌H使人們對現階段的英語教學方式提出一些新的見解，還可以提供給英語教學一些新的方向與思路，使語言應用得到更好的重視。

[關鍵詞]語言環境；文化意識；英語

在現階段的語言環境教育下，教師應當重視提升學生的跨文化意識與提升學生跨文化的交際能力。針對如何實施該目標，本文主要基于文化交際的大學英語教學模式提出有效的建議。

1多方面使學生了解西方文化

在以往的英語教學模式之中，如何構建英語課堂是教師首要面對的問題，往往要依據兩方面來進行開展，即：詞匯與語法，進而忽略了學生們在接觸不同的語言時形成的抵觸心理。（孫茜、劉宇、張梅等，2012）所以，要讓學生全身心地投入到英語課堂的學習之中，教師就必須根據學生們的喜好來設法讓學生們深入接觸西方文化內容，提高學生們對學習母語文化的程度，為開展英語教學做好一定的鋪墊。1.1增強影視電視劇文化輻射功效在現如今的條件下，高?？梢酝ㄟ^交換生的方式來讓學生們真正實現跨文化交流。很多學生都是通過電視或網絡來了解西方文化，西方文化通過影視劇集中體現出來，不只是將各國人民文化精華進行濃縮，并且集圖像、聲音與情節于一體，具有一定的趣味性、故事性與直觀性，受到了學生們的廣泛喜愛。（楊東杰、王維倩，2013）所以，教師必須要具有高度的敏感性與文化素養，對現階段信息技術強大的交互性與共享性進行利用，積極開創一些有利的條件來方便學生們深入了解西方文化。1.2開展有關的文化課程，體驗中西方文化的不同在學習英語課程中，教師可以特意地開設幾門課程，以一種專題講座的方式來對中西文化間的不同進行比較，然后通過對文化基礎的不斷衍生，引出漢語與英語在使用等方面存在著差異。專題講座內容可以包含介紹英國國家藝術、歷史、價值觀等方面內容，因為語言受到一個民族自身的價值觀、思維模式的影響，所以對ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月這些文化因素進行學習可以幫助學生培養良好的語言組織能力與表達能力。例如：教師可以通過兩節課的時間給學生們介紹一些英國這個國家在文化方面的突出地方，例如：第一次科技革命對自身發展形成的一些影響。設置文化課程可以真正地通過講述文化對學生們進行英語教學，讓學生們認識英美國家的文化內容等。在上述的基礎上，教師還可以讓學生們自由地去查閱資料，讓學生們對中西方文化差異進行分析，并揭示這些文化與語言差異間的聯系。

2創造具有濃郁的西方文化氛圍的英語課堂環境

在以往的英語教學課堂之中，教師一般只會使用中文來進行講解，較少用英語授課。在選擇教學材料時，缺少西方文化氣息，內容枯燥且生硬，這就不容易讓英語課程存活在西方文化這塊深厚的土地上。英語學習已經完全脫離了它自身的文化環境，如同沒有來源的水，不能在真正意義上得以開展。2.1英語課程中應當融入西方文化西方文化對于我們中國的學生來說具有相當大的吸引力，學生對中國文化了解得比較多但對西方文化知之甚少，當老師將西方文化融入到英語課堂上時會吸引學生的注意力，學生就會有更加迫切的了解欲望，從而更加認真地聽課，并將課堂知識牢記于心。因此，老師在選擇教學材料的時候要將重點著重放在涉及西方文化的內容上，老師可以根據教學內容逐步展開西方知識的講解，將更多的西方文化引入其中，這樣會更加吸引學生的注意力，引發學生們去探索和去思考。例如：在教授新視野大學英語三時，比較明顯地涉及到英美文化內容的主要有兩個單元，分別是第四單元與第七單元。教師可以著重去講授這兩個單元。第四單元的主要內容圍繞美國文化的五個象征展現了具有代表性的美國文化，包括自由女神像、芭比娃娃、美國哥特式、野牛鎳幣、山姆大叔。19世紀70年代中期，法國藝術家弗里德里克等設計的大項目：自由女神像，1886年在紐約灣北部落成，是代表美國文化最具有代表性的建筑，是專門慶祝美國獨立和美法聯盟的紀念碑。芭比娃娃是眾所周知的，但是卻沒有人知道這是美國的文化之一，馬特爾公司將德國的洋娃娃做了改造變成了體面而地道的美國版本。美國哥特人展現了美國農民莊嚴的自豪，畫面展示了一位神色嚴肅的男子和一位女子站立在農舍之前。1913至1938年間發行的野牛鎳幣是為了紀念由美國拓展引起的兩起相互關聯的悲劇：野牛群的滅絕和美國印第安人的毀滅。山姆大叔的由來是美國獨立戰爭時期，14歲的山姆離家出走加入父親和哥哥的行列，為美國殖民地獨立而戰。23歲時開始加工肉類，因為人誠實、工作勤奮而贏得聲譽。第七單元主要介紹比爾蓋茨成功的過程，他主導著計算機革命，引導世界朝著數字化時代邁進。老師可以通過對這兩個單元的詳細講解來讓同學們認識西方文化，可以通過媒體將更多的西方文化的圖片展現在學生眼前，使學生記憶更加深刻。例如教師可以通過展示自由女神像、芭比娃娃圖片，向學生介紹美國的文化；通過介紹倫敦塔橋、白金漢宮、莎士比亞、牛津大學，向學生介紹英國文化，同時鼓勵學生更加努力學習，讓其深入了解這些事物內在隱藏的故事以及對美國歷史的重要影響，使英語課堂處于濃厚的西方文化氣氛之中，幫助學生們加深對美國文化的理解。2.2巧妙設計英語情景對話設計英語的情景對話可以幫助還原某個英語對話的語言環境，進而使學生快速地進入到一定的學習語言環境之中，增強對語言反應的靈敏度。所以教師在設計英語課堂教學中，應當重視設計英語的情景對話，它可以幫助學生了解西方文化，提高學生的文化意識，并且對他們的交際能力起到很大的幫助作用。英語的情景對話體現了語言社會中的交際能力，具有一定的實用性，通過配合情景，學生們更能了解對話的實際作用。無論是特殊的還是普通的語言對話，它都囊括了在不同場合之中英語國家所使用詞匯的基本特征。例如課堂上老師以代表英國文化象征的莎士比亞為主題，讓學生自由發揮，同學們可以分為兩個組，每個組的成員都要說出莎士比亞的文化象征意義及價值，例如為什么莎士比亞是英國文化的象征？由誰建立？等等。與此同時兩個組可以進行討論，討論的內容都要通過英語口語形式表現出來，這樣的情景對話不僅提高了學生的口語能力，還可以加深學生對西方文化的印象。

3開展課外實踐活動

實踐活動一般圍繞某個特別的主題，它要求全體人員共同參加活動。它通過進行有計劃、有步驟、有目的的活動使學生在實踐之中積累經驗。英語綜合實踐更多關注的是學生對英語的實際應用，它將語言與生活實際緊密聯系在一起，幫助學生樹立一個正確的人生觀、價值觀與世界觀。在選擇實踐活動的過程中，不但要結合學生現階段的實際生活，還要結合西方國家的文化特質，進而實現跨文化交際的目的。

4結語

如果想要掌握一門外語，就應當了解這門語言隱含的文化背景。英語作為世界上使用范圍最廣的一門語言，有著它獨有的表達方式、語言詞匯等。所以在對大學生進行英語教學時，應當強調英語的使用特點，逐步提高學生的跨文化交際能力。

作者:李麗萍 單位:荊州教育學院外語系

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