大學英語教學調查及對策

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摘要：體育類專業大學英語教學改革是大學英語教學改革不可或缺的一部分。本文通過對某大學體育類專業大學英語教學現狀進行問卷調查和訪談,并對其結果進行分析和反思，闡釋了進行大學英語教學改革的必要性。同時，基于我國大學英語課程教學要求和有效教學的相關理念，試圖提出相應對策。

關鍵詞：體育類專業學生;大學英語教學;有效教學

1引言

為順應我國大學英語教學改革的新潮流，我國東部沿海某大學于2006年開始在福建省高校中率先在非術科專業學生中開展網絡環境下大學英語自主教學模式。這種教學模式與傳統的教學模式不同，它強調以學生為中心，注重調動學生的學習積極性，強調因材施教。該模式受到學生的普遍好評，取得了良好的教學效果。審時度勢，為了進一步深化大學英語教學改革，該大學于2010年秋開始在非術科專業新生中推行大學英語四級免修后的大學英語后續課程改革。推行以來，獲得的改革成果有目共睹：該校英語教師的教學工作量大大減少，學生有了更大的英語學習主動權和自主權。然而，由于種種原因，該校術科類專業大學英語教學改革一直沒有得到足夠的重視。從某種意義上說，沒有術科類專業參與的大學英語教學改革，不能說是成功的大學英語教學改革。因此，啟動術科類專業大學英語教學改革對推動該校整個大學英語教學改革具有重要意義。由于術科類專業包含體育、音樂和美術等專業，各專業學生的英語基礎又存在較大的差別，為保證研究的信度和效度，本研究專門針對該校體育類專業大學英語教學現狀做了一番實證研究，以期進一步推動體育類專業大學英語教學改革。

2體育類專業大學英語教學現狀及其成因

2.1體育類專業大學英語教學現狀。目前該校的體育類專業大學英語課堂基本淪為精讀和聽力課，聽說課上的口語練習環節基本形同虛設。授課方式單一，多數教師仍舊采用傳統的翻譯式教學模式：按部就班地講生詞、舉例句、講解重要語法點以及逐句講解課文等。教師賣力地站在講臺上實施“滿堂灌”，學生稀稀疏疏地坐在教室后面幾排，或睡覺、或玩手機、或看課外書，一副“事不關己，你教你的課，我做我的事”的態度。有的學生干脆逃課，不見蹤影。學生處于被動的學習狀態，教學效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知識獲取渠道的多樣性。信息時代，課堂不再是學生獲得信息和知識的唯一主要來源，學生可以通過多種渠道，輕松獲得相關知識。傳統的以教師為中心的課堂教學模式已無法激發學生的學習興趣。2.2.2英語基礎差導致惡性循環。大多數體育專業學生英語基礎很差，對英語學習的興趣不大，課堂學習效果很不理想。他們在專業課和專業訓練上花費的時間又多，課后既無暇又無心思進行英語學習，如此反復，導致惡性循環，越來越不想學。2.2.3重期末、輕平時?，F行的英語考核方式較為忽視形成性評估，側重終結性評估。期末總評分數中雖然包含一定的平時分，但同時又設置了期末卷面最低分，所以有部分學生即使平時考勤、作業及小測表現良好，但由于在期末考試中無法達到卷面最低分，期末總評還是無法及格。再加上，平時分不納入補考成績等等，這些考核規定在一定程度上挫傷了學生平時的英語學習積極性。2.2.4大學英語教材沒有與時俱進。雖然教材已更新換代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。課前準備和課后練習等內容雖然有了一些改進，但大部分內容基本上是“換湯不換藥”，課文內容枯燥、過時，很難激起學生的學習興趣，課堂口語活動難以開展。久而久之，學生陷入被動“聽”課的狀態，最終干脆各行其是，放棄聽課，學習懈怠。

3問卷調查與訪談

針對以上種種弊端，為進一步了解體育類學生大學英語學習現狀、學生需求以及他們對今后實施大學英語教學改革的看法和意見，筆者在2015級學生中，隨機抽取不同專業的120名學生進行匿名問卷調查（部分為開放性問題）。一共發出120份問卷調查，收回112份有效表格。調查內容包括：（1）你認為是否有開設大學英語課程的必要？（2）聽、說、讀、寫4項技能中，你最迫切想提高哪些技能（可以多選）？（3）你對現在使用的英語教材是否滿意？若不滿意，有何要求和建議？（4）你覺得是否有進行大學英語教學改革的必要？（5）你覺得是否有增加體育英語口語學習的必要？為什么？（6）你對現行的英語考核方式是否滿意？若不滿意，有何建議？為提高本研究的信度和效度，筆者特地針對民體、社體、訓練和體教4個不同專業的好、中、差各3名，總共12名學生就問卷調查中的開放式問題進行訪談。為了解學生對大學英語教學的真實想法，訪談之前，筆者先向學生說明如實告知自己的想法和意見的重要性。問卷調查結果顯示：（1）大約87%的學生認為有繼續開設大學英語課程的必要。（2）在112份有效問卷中，有108人次最迫切想提高聽力水平；104人次最迫切想提高口語水平；89人次最迫切想提高閱讀水平；38人次最迫切想提高寫作水平。（3）大約83%的學生對現在使用的英語教材不滿意，認為該教材已過時，希望學校能采用更為新穎、與時俱進的教材。（4）大約96%的學生覺得有必要進行大學英語教學改革。（5）大約81%的學生覺得有增加體育英語口語學習的必要。（6）大約87%的學生對現行的英語考核方式不滿意。部分學生希望加大考勤、課堂表現以及作業完成情況等平時分的比重。在面對面的訪談中發現，10名學生覺得有必要進行大學階段的英語學習，9名學生最想提高自身的英語聽和說的能力。12名學生均對現在使用的英語教材不滿意，認為該?，F在使用的教材過于老舊，和新時代脫節嚴重，他們迫切想換新教材。所有的被訪談學生都希望能換上內容較為新穎、富有時代氣息的新教材，同時，希望學校能夠盡早進行大學英語教學改革，以期提高自身學習英語的興趣，調動學習英語的積極性。9名學生對增設體育英語口語課表示歡迎。綜上所述，大多數學生覺得有必要進行大學階段的英語學習，更看重實用性，他們最想提高的是自身的英語聽、說能力，這一點和現階段我國大學英語教學的目標是相契合的。絕大多數的學生希望盡早實施大學英語改革，采用難度較低、內容與時俱進的教材，同時又能兼顧“學以致用”，讓他們能學到一些和體育有關的簡單英語。對于英語基礎較好的學生來說，他們尤其希望能提高自身的體育英語口語，以期在未來的職業生涯中有更多的選擇和發展機會。多數學生希望能夠降低考試難度，采用更加合理、靈活的考核方式以進一步加強自身的英語學習信心。

4對策

4.1教學改革的理論基礎。提高教學質量是教育永恒的主題，尋求有效的教學方式一直是教育者不懈的追求目標。從廣義上說，有效教學是指關注學生及學習進步的教學[1]；從狹義上說，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果[2]。國際應用語言學和第二語言習得領域的權威學者RodEllis教授總結了有效教學十大基本原則。他認為成功的二語學習要求大量的輸入和輸出的機會，運用二語對于發展二語能力至關重要，教學需要考慮學習者的個體差異，教學需要保證學習者能發展豐富的程式化表達和基于規則的能力等等。他倡導在外語教學中以話題為主線，采取任務型語言教學模式。教師備課時預先設計好一系列教學任務，課堂上，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式，學會運用英語有目的地做事情，完成任務目標，感受成功，實現有效教學[3]。我國很多英語教師也積極把有效教學理念融入到自己的教學實踐中，并且取得一定成果。如，黃國君等倡導“任務型教學模式”，以解決當下大學英語課堂教學危機。任慶梅主張構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學模式等[4-6]。但是，他們的研究對象基本是非術科類學生，針對術科類學生，尤其是體育類專業學生的大學英語有效教學研究涉及較少。4.2相應對策。《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應根據實際情況，按照課程要求和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，……確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高[7]。”針對該校目前體育類大學英語教學現狀，筆者認為應該根據體育類學生的特點和需求，因材施教，制定適合他們的課程目標和教學內容。不能片面認為體育類學生英語基礎薄弱，過分重視基礎英語教學，忽視學生的實際英語學習需求，即大學生學習英語的目的是為現在的專業學習服務的。具體包括：4.2.1切實發揮學生在學習中的主體作用以及教師的引導作用。引導學生制定適合自身的階段性學習目標，引導學生負責任地參與到學習過程中，主動將時間花在學習任務上，學會管理自己的學習。幫助學生克服畏難情緒，引導學生以積極的情感態度學習英語[6]。4.2.2適當降低教材難度。選擇內容新穎、趣味性強、有豐富的多媒體教學資源、緊跟時代的實用教材。針對體育類學生活潑好動的性格特征，合理運用豐富的音視頻資源創設活躍的課堂氣氛，吸引學生注意力，增強學生學習興趣，從而提高英語學習自信心。4.2.3切實保障聽說教學的時間，尤其是口語。教學時間引入體育英語口語教材，學以致用，在英語學習中滲入體育元素，讓英語學習和專業學習有機地結合在一起，激發學生的英語學習成就感和學習熱情，培養學生的英語綜合應用能力，為學生日后職業生涯選擇提供更多的可選機會。4.2.4努力摒棄以往的?！耙越處煘橹行摹钡墓噍斒浇虒W，采取任務型語言教學模式切實把RodEllis教授的有效教學十大基本原則運用到教學實踐中去。多開展集體備課，集思廣益，以教材每單元的主題為議題，預先設計、安排好各個教學環節。針對體育類學生英語基礎較差而又很活潑開朗、模仿能力強的特點，可以提前準備好一些關鍵詞、詞組以及句型，組織學生在課堂上開展問答、角色扮演、辯論、討論等多種方式，創造良好的課堂學習氛圍，激發學生在學習中的主體性，引導通過參與、合作、互動交流等學習方式，學會運用英語有目的地做事情，完成任務目標，促進學生語言實際運用能力的有效提高，實現有效教學[5]。4.2.5適當調整考核方式，制定更為靈活、有效的形成性評估考核方式。適度降低期末考試試卷難度，讓更多的學生能夠達到期末總評中設定的卷面最低分。同時，更加注重學生的學習過程，把學生的學習態度、考勤、課堂活動參與程度、課后作業的完成情況以及小測成績等多項指標納入平時分記分，并在期考前告知學生個人平時分，讓學生實實在在體驗到有付出就有回報的幸福獲得感。

5結束語

隨著信息時代的來臨，體育類大學英語教學改革也勢在必行。該校已決定從2017級入學的體育類新生開始實施大學英語教學改革。具體做法包括：引入《體育英語口語》課程，在期末考試中，口語分數占20%；期末總評中，平時分和卷面分各占50%；平時分納入補考總評等。讓我們拭目以待，期待該校體育類專業大學英語教學改革能獲得成功。

參考文獻

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[6]任慶梅.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J].外語界，2014（3）:20-28

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007:5

作者:陳菊 單位:集美大學外國語學院