大學英語網絡自主學習模式分析

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摘要：在“互聯網＋”時代，快速發展的現代信息技術為大學英語網絡自主學習提供了必要的條件和保障。本文以南航金城學院2019級非英語專業的兩個班為研究對象，開展了為時一個學期的大學英語混合式教學中的網絡自主學習實驗。研究結果顯示：實驗組與對照組之間存在顯著差異，采用該自主學習模式不僅能有助于增強學生的英語自主學習能力，還能提高其英語各項技能，因而有利于英語學習效果的提升。

關鍵詞：大學英語混合式教學；網絡自主學習；英語學習效果

教育部《大學英語教學指南》（2016）明確提出：“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展?！痹凇盎ヂ摼W＋”時代的混合式教學中開展的大學英語網絡自主學習不僅被賦予了新的學習內涵，而且也已成為重要的學習手段之一。為了深化大學英語教學改革，提升大學英語教學質量，滿足國家和社會對應用型人才培養的需要，適應本校應用型人才培養體系升級建設，本研究以作為一所獨立學院的本校2019級非英語專業學生為研究對象，從2019年9月開始實施了一個學期的大學英語混合式教學實踐，探討教師如何利用現代教育技術和網上優質教學資源，發展學生的網絡自主學習能力，從而提升學生的英語學習效果。

1相關理論

1．1自主學習。自主學習（autonomouslearning）最早研究的是學習者如何開展自主學習，包括自主學習的方法、策略、心理機制及其影響因素。20世紀80年代，HenryHolec首先提出了自主學習的概念，他認為，自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力是后天培養的。自此以后，自主學習理論被廣泛地應用到外語教學實踐中。自主學習強調學生的主體性，注重學生的主觀能動性的培養。自主學習是指學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地制定學習目標和學習計劃，安排學習的進度和內容，選擇適當的學習方法，通過自我調控完成整個學習過程。1．2網絡自主學習。網絡自主學習是學習者利用互聯網提供的學習支持服務系統，在學習目標的指引下，自主地選擇學習工具、制定學習計劃、確定學習目標和內容，通過與他人自主溝通的形式主動進行探究學習，實現有意義知識建構的學習模式。網絡環境下的英語教學，能夠突破時空的局限，改變了傳統的以教師為中心，以講授語言知識點為主，大多數學生只能被動接受知識的教學模式，而從建立一種以學生為中心的，以培養學生的積極主動參與英語學習的個性化教學方式。網絡時代的到來為實現英語自主學習提供了更多的可能性，學生通過借助各種學習平臺和網絡教學資源進行課外自主學習，逐步培養自己的英語自主學習能力，從而提升英語應用能力。1．3混合式教學。混合式教學模式通過變革傳統教學結構，提升教學有效性的一種教學創新模式。何克抗首先在國內提出了混合式教學概念，認為混合式教學把傳統教學方式的優勢和E－learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。在混合式教學中不僅要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，還要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。馮曉英等認為隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網＋”時代的到來，混合式教學展現出了新的內涵，即“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合”的新型教學模式。依據他們所研制的混合式教學模式的分類框架圖，“線下主導型、交互／協作式”的混合式教學模式不僅體現了學生為中心的教學原則，而且更明確地指出了教師在混合式教學中需要發揮的作用和職能。

2混合式教學中大學英語網絡自主學習模式實驗

混合式教學的目的是為了改進課堂教學，提升學習效果。混合式教學中的網絡英語自主學習的實質是指在教學過程中，從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，提升其英語自主學習能力。2．1研究問題。我們將慕課平臺中國大學MOOC上開設的“大學英語”課程與大學英語讀寫課程相結合，開展為時一學期的大學英語混合式教學中的網絡自主學習實踐，主要探討以下兩個問題：（1）基于慕課的大學英語混合式教學中的網絡自主學習是否有助于提升大學生的英語自主學習能力？（2）基于慕課的大學英語混合式教學中的網絡自主學習是否有助于提升大學生的英語各項技能？2．2研究對象與實驗條件。本研究以南航金城學院2019級非英語專業兩個班的學生為研究對象，其中一個班為實驗組，另一個班為對照組，每組各50人，共100名學生。在為時一個學期的教學中，實驗組采用基于慕課的大學英語混合式教學中的網絡自主學習模式；對照組則采用傳統學習模式，即以教師課堂講授為主，學生課前和課后都無需學習慕課。2．3研究內容。在混合式大學英語教學中，實驗組學生通過學習慕課進行課前自主學習，在學習過程中，主動去發現和提出相關問題，以便在課堂教學時給予針對性的反饋。課堂教學主要采用交互協作式的教學模式，支持和鼓勵學生通過與同伴的交流與協作，共同理解問題或提出解決問題的方案，并由師生進行評價。具體實施如下：實驗組學生在教師的指導下，利用慕課自主完成相關的學習任務，并通過慕課平臺討論區的課堂交流區和綜合討論區與其他學習者交流學習上的疑問，還可以在課堂教學時與任課教師進行面對面交流。線下課堂上課時，教師依據學生的反饋，采用一定的教學手段，如隨堂小測試或口頭提問等來檢測學生的慕課自主學習成效，根據檢測結果安排下一環節的教學。在“解決問題”的教學環節中，教師作為引導者應指導和組織學生自主探究問題或參與小組協作交流學習；與此同時，教師應提供配套的相關學習資源，如課件、音視頻學習資料或網絡學習資源等，引導學生更好地解決問題。在“成果展示”的教學環節中，學生以小組為單位，將問題的探究成果進行歸納總結，做成PPT或PPT結合音視頻的形式，在課堂上用英語匯報研究成果。教師鼓勵并引導其他小組同學就匯報內容發表自己的看法，并展開進一步的討論。在“總結評價”環節，教師除了糾正學生在匯報和討論環節中出現的用詞不當、語言不符合邏輯、語法錯誤等問題，還應對學生的發音、手勢、表情等作出相應的指導和評價。最后，教師對學生自主學習的慕課及相應單元的知識點進行歸納總結，加強對難點和重點的分析，幫助學生建立一個明確、系統的知識框架，使學生成為知識意義的主動建構者。2．4數據收集與分析。本研究的數據主要源于以下兩個方面：（1）新生入學英語測試成績與第一學期期末測試成績（涵蓋筆試和口試）；（2）學生在慕課平臺發表的在線評論及深度訪談。

3實驗結果與討論

（1）實驗班與對照班的兩次測試成績對比。本研究的對象是南航金城學院2019級非英語專業的學生。在2019年9月新生入學時，學生參加了英語分級測試，分為筆試和口試。筆試的題型分為寫作（15分）、聽力（35分）、閱讀（35分）和翻譯（15分），總分為100分?？谠嚪种禐?0分。然后從中選出兩個英語水平相當的班級分別作為實驗班和對照班，每班人數均為50人。實驗班采取基于慕課的大學英語混合式教學中的網絡自主學習模式，而對照班仍采用傳統學習模式。在第一學期結束時，兩班學生參加了期末測試。測試的題型與入學考試的測試題型相同，難度也相似。對比兩次測試的成績，有如下發現：入學測試成績的結果表明，兩個班學生的英語總體水平基本一致，并無明顯差異。經過一學期的英語學習之后，兩個班的英語成績都有所提高。從成績對比可以看出：實驗班學生的期末筆試和口試的成績均高于對照班。實驗班的筆試平均分比對照班高5．2分，口試平均分比對照班高2．3分。這說明，采取網絡自主學習模式有助于提高學生的英語綜合測試成績和英語技能。（2）實驗班學生的深度訪談分析。在一個學期的教學實驗結束后，課題組隨機抽取了實驗班的30名學生，圍繞以下兩個問題對他們開展面對面深度訪談：①你認為采取網絡自主學習模式是否有助于提高自己的自主學習能力？②你認為采取網絡自主學習模式是否有助于提升英語技能？通過對訪談結果的整理與分析可以得出：從總體而言，采用基于慕課的混合式大學英語網絡自主學習模式，能將大學英語聽、說、讀、寫、譯等各種技能融為一體，具有明顯的優越性，為學生提供了良好的語言學習環境，強調的是學生的主體性，從而能有效地促進學生的元認知發展，有助于提升學生的英語自主學習能力。因此，有93％的學生認為通過采取網絡自主學習模式促進了自主學習能力的提高，對此持有較高的滿意度。然而，還有7％的學生認為采用的網絡自主學習模式并不能有效提高自主學習能力。其原因是學生的自控能力不強，在學慕課的時候容易被網絡上各種信息所干擾，因而英語學習的效果得不到保證。另外，與傳統學習模式相比，87％的學生認為采用基于慕課的混合式網絡自主學習模式對自己的聽力理解能力有促進作用；80％的學生認為該學習模式能有效地提高自己的口語表達能力；77％的學生認為自己的閱讀理解能力有了顯著提高；73％的學生認為通過在慕課平臺發表的在線評論的方式以及參與課堂內撰寫PPT匯報總結等教學活動，在鍛煉自己的英語思維能力的同時提升了自己的英語寫作能力。67％的學生認為自己的中英互譯能力都得到了較明顯的提高。綜上所述，學生對基于慕課的大學英語混合式教學中的網絡自主學習模式持贊成的態度。

4總結

在“互聯網＋”時代，快速發展的現代信息技術為大學英語自主學習提供了必要條件和保障。本研究探討的是慕課支持下的混合式教學中的自主學習模式，突出了學生在學習過程中的主體地位，學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習探索者，更好地滿足了不同英語水平學生的個性化學習需求，在一定程度上激發了學生英語學習的興趣，提高了學生的自主學習能力和英語各項技能，提升了大學英語教學效果。然而，在研究中也發現，因部分學生自制力不強，注意力容易轉移到與慕課學習無關的活動上，從而影響了英語學習效果，因此，任課教師應對學生在慕課平臺上的學習進行監督、引導并給予學習方法上的指導，逐步幫助他們做好混合式教學中的網絡自主學習的能力和態度的準備。

參考文獻

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［3］馮曉英，王瑞雪，吳怡君．國內外混合式教學研究現狀述評———基于混合式教學的分析框架［J］．遠程教育雜志，2018，（3）：13－24．

作者:王蓓 單位:南京航空航天大學金城學院