淺談作文教學需強化人文情懷

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摘要：中小學生記敘文教學既要注重提高學生的寫作能力，也應教導學生寫出充滿真情實感的作文，提高學生的語文素養，豐富思想認識。本文從鼓勵學生關注生活、重視聯系課文、開展趣味性作文課堂、重視以情動人等方面來淺析作文教學的人文情懷。

關鍵詞：人文情懷；關注生活；趣味課堂；以情動人

記敘文寫作是初中寫作訓練的重點，許多學生有多年的寫作經驗，卻不能寫出一篇語言生動、內容充實、情感真摯、主題明確，充滿人文關懷的文章，原因何在？主要在于學生缺乏對生活的觀察與思考，缺少個人的實踐經歷，不能喚起自身情感體驗。其次在于教師過多地關注寫作技能，習慣讓學生模仿套作，不能培養學生的人文情懷。應從語文教學中調動學生的個人情感，讓學生更多地關注人物命運、社會百態、世事滄桑的變化，從而豐富學生的思想認識。如何讓學生寫出個性化且充滿人文關懷的記敘文呢？

―、鼓勵學生關注生活，寫作回歸真實

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗟厝リP注生活，發現生活的美，關注發生在身邊的事，才能讓自己寫作的素材真實而充滿真情。真實是寫作的靈魂，每個學生的生活經歷不同，無論生活經歷豐富多彩還是平淡簡單，這都是一種體驗。我們應該鼓勵學生結合自身經歷寫出充滿真情實感的文章。比如話題作文《一次相逢一次暖》，有位學生就選取自己前往水鄉過節的經歷，通過細膩的描繪，勾勒出一幅漂亮的水鄉畫，由情及人，使人感受到親情的溫暖，這便就是選材回歸生活獲得的靈感。傳統的記敘文教學更多注重作文的知識和技巧，忽視了作文本身應當蘊含豐富的思想，體現自身人文素養，這是本末倒置的。新課程要求寫作更多的關注世界、關注社會、關注人生，注重學生人格的培養，體現人文性。這就要求學生不是為考試而寫作，而是通過觀察生活，發現生活的喜怒哀樂，深化學生的思想認識程度，讓學生有自己獨特的見解，抒發自己內心的感悟。泛泛而談、任意拔高的作文只會讓人看到虛偽空洞的靈魂，只有真實的記敘文才能培養我們真誠友善的人文素養。正如著名教育家陶行知所說：“生活即教育?！闭Z文記敘文教學不僅傳授的是寫作本領，更應該讓學生在生活中找到寫作的靈感，關注真實的社會生活，鼓勵學生記錄生活的真實片段，大膽地表達自己的觀點，讓學生自由地表達出對美好事物的獨特感受，不偽裝自己的真情實感。

二、重視聯系課文，從文本中培養學生人格

閱讀與寫作有著不可分割的聯系，只有深入地閱讀文本，從文本中體悟作者的人生體驗，真情實感，才能打開視野，為寫作提供豐富的思想認知。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是寫作的基礎?！敝挥虚喿x了大量的文學名篇名著，才能從中培養自己的高尚情操，樂觀健全的人格。其實，每一位優秀的作家都會對這個世界有著強烈的人文關懷，讓其作品充滿著同情心、憐憫心。初中課本里選取了大量著名作家的作品，如魯迅、沈從文、巴金、老舍、朱自清、郭沫若、王安憶……他們在特定的時代背景下描繪著人間百態，揭露人性的本質，表現親情的溫暖，抒發著自己對真善美的追求。比如朱自清的《背影》，作者描繪了父親為“我”買橘子的情景，父親蹣跚地走到鐵道邊，步履不穩，看到他那吃力的樣子和熟悉的背影，作者不由得流下了感動的眼淚。這背影集中體現了父親的關愛，也讓“我”感受到了親情的巨大沖擊力。記敘文教學時，我們可以讓學生聯系這樣的生動片段，它既有著生動細膩的細節描寫，也飽含著作者的個人深情，這樣濃烈的父子深情的確使人難以忘懷。寫作時我們可以讓學生來回憶自己與父親母親、爺爺奶奶等親人的相處片段，抓住那些感人的瞬間，將這種親情的細膩真摯融人自己的寫作中。初中課文包含著豐富的情感類型，有的追憶過往的青春年華，如田曉菲的《十三歲的際遇》、于漪的《往事依依》等，我們可以讓學生在閱讀時感懷自己的青春生活體驗；有的呈現人物風采面貌，如阿累的《一面》、魏巍的《我的老師》，我們可以讓學生閱讀時懷想那些相逢的人物風貌；也有的抒發至愛親情，比如黃飛的《甜甜的泥土》、川端康成的《父母的心》，我們可以讓學生閱讀時追憶那親情的可貴……通過對課文的分析，引發讀者與作者的情感共鳴，培養學生對真善美的追求，培養髙尚的道德情操，讓記敘文寫作充滿人文情懷。

三、開展趣味性作文課堂

楊振寧博士說：“成功的秘訣在于興趣?！敝挥谐錆M興趣的課堂才能調動學生學習的積極性。記敘文教學同樣如此，只有遠離呆板單一的教學模式，豐富課堂形式，才能激發學生寫作的靈感。常會有學生厭惡作文課，因為訓練形式陳舊，不能讓學生寫作變得輕松快樂。所以，真正充滿人文關懷的作文課應該是站在學生的角度，設計靈活多變的寫作指導，比如記敘文注重細節描寫，我們可以讓學生通過表演的方式來學習神態描寫、動作描寫，生動的表情、精到的動作既能讓學生印象深刻，也充滿趣味性；通過對話的形式來學習語言描寫，身臨其境的語言對話能夠調整課堂氛圍，把握人物個性特征。此外，我們在記敘文教學中應開展合作學習，引導學生自由表達。傳統的教學方式注重個人的思考與領悟，課堂氣氛死板沉寂，不能充分發揮學生的主體性，不利于學生寫出充滿靈性、富含思想的文章。所以我們應該改變這種形式，重視小組的交流合作。組員之間不斷交流討論，找出彼此作文的優缺點，通過參與到典型作文的評判中，討論其不足，討論怎樣給作文修改潤色，才能更清楚作文容易碰到的問題，才能讓我們的記敘文情節更加曲折，內容更加豐富。當然，在此過程中我們還需要給學生多一些欣賞與肯定，不能一味地找學生的缺點，評改時應該肯定學生的長處，喚醒學生的寫作渴望和熱情，一句肯定性的評價可能會成為學生寫作前進的動力。比如學生的選材雖然平淡但富含情感，我們可以肯定其內容的真實性與感染力，比如學生的細節描寫具有閃光點，我們可以評價道“此處形象刻畫讓我眼前一亮”，我們應該選擇積極的方式引導學生寫出充滿人文情懷的文章。

四、重視以情動人，文句有意境

記敘文作文教學中，我們始終要把培養學生正確的價值觀放在首要地位，讓學生在作文中注入自己的豐富情感。劉勰在《文心雕龍》中說“夫綴文者情動而辭發”，只有寫出記敘文的動情點，才能真正地打動讀者。所以記敘文考場作文要想拿得高分，必須重視感情的真摯，它所表達的思想應該是積極向上的、全面健康的，而不應該是虛假消極的。正如初中課本中的名篇佳作，無一例外地富含豐富真摯的情感。比如巴金的《繁星》，作者描寫了三次看繁星的經歷和感受，隨著年齡及閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入，作者抒發了對大自然的熱愛，對美好生活的向往和對祖國的依戀。作者通過自身的經歷，用充滿感染力的語言，表達出人生不同階段的感悟。又如莫懷戚的《散步》，作者的語言質樸，但情感真摯，它通過敘寫祖孫三代在田野散步的生活片段，展示了這一家人互敬互愛和睦共處的傳統美德?？梢娪袝r記敘文的寫作并不一定要選材多么新穎，辭藻多么華麗，重要的是能夠讓讀者產生情感上的共鳴。我們生活中也會常常出現一家三口共同散步的畫面，所以我們何不恰當地引導學生寫出這樣能夠打動人心的作文呢？當然，動人的情感需要文句有意境，具有審美價值，能夠引發人的聯想和想象，與作者產生心靈上的共棲。比如魯迅的《故鄉》中寫道：“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了?！本渥蛹缺憩F了“我”和閏土之間的精神隔閡，也側面表現了封建統治對閏土的毒害之深，魯迅將自己與同鄉的心靈距離描寫得細膩生動，表達了對兩人之間友誼失去的惋惜與失落。正因為魯迅的文句充滿意境，就更能激發讀者的情感。所以在記敘文教學中，我們也應該訓練學生寫出充滿意境的文句，讓學生通過加強閱讀，打開思路，自選范文加以創造性的模仿。記敘文教學應該鼓勵學生說真話，抒真情，讓學生成為寫作的主人公，使學生通過不斷地閱讀來豐富自己的內心世界，讓作文同生活相結合，我們應該秉持著“作文是生命的律動”的人文情懷，達到全面提高學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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［4］吳艾華？在作文教學中要以情動人［J］－成功（教育版），2011（21）。

作者:王秀榮 單位:萊蕪市萊城區汶源學校