小學語文作文教學培養學生想象能力

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【摘要】想象能力是人類擁有的思維能力，也是智力的重要組成。想象能力是人們投身文學、藝術領域的重要思維能力，也是小學階段全面培養學生創造能力的重要前提。小學階段，學生的思維更加活躍、不受限制，是培養小學生想象能力的最佳時期，也是全面發展小學生智力的關鍵時期。在小學語文教學過程中，作文教學最需要學生的想象能力，也是最合適培養想象能力的途徑之一。本文從想象能力的重要性入手，分析并探討在小學語文作文教學中培養小學生想象能力的具體策略，為全面培養小學生綜合素養提供一些思路。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；想象能力

新課程標準改革中強調教師教學的創新性，強調對學生的創新意識、創造能力的培養。想象能力是創新意識和創造能力的基礎和前提，對于小學生而言，作文寫作是明確要求他們發揮想象能力，并將想象到的內容記錄、描述下來的課程。因此，作文寫作對于想象能力天生優秀的小學生而言并不難，只需要教師做好引導工作，引導他們將想象到的內容有序、有選擇記錄即可；對于想象能力天生較弱的小學生而言，作文寫作就很難，需要教師做好想象能力的開發和引導。小學語文教師要根據學生的實際情況和需求來開展作文教學，尋找到更適合學生的模式和方法。

一、想象能力的重要性

（一）激發小學生的寫作興趣。想象能力是小學生激發并保持寫作興趣的重要力量，也是小學生在寫作過程中保持積極心態的重要原因。若小學生在想象能力方面比較薄弱，就很容易陷入干巴巴、無話可寫的境地，體會不到寫作帶來的樂趣，極大地影響小學生對于語文寫作的觀感和興趣，影響小學生后續的語文寫作學習。（二）提高小學生的寫作水平。寫作是一個水平長期積累的過程，是對小學生生活的記錄和體現，是小學生成長過程中必要的思考和反饋途徑。寫作雖然是對生活的記錄，但對想象能力的要求比較高，很多相關聯的元素需要通過想象能力來加入，否則寫出的作文就只是干巴巴的流水賬，也不利于小學生寫作水平的提升。（三）培養小學生進行個性化寫作。每個小學生的成長環境、天賦基礎、性格特點、思維方式都是不同的，他們的寫作風格也應當是不同的。傳統的小學語文寫作教學更多注重培養學生的共性，指導小學生如何在考試中拿到高分數，這樣的培養模式壓抑了小學生的個性，不利于小學生的想象能力培養和發展，也不利于培養小學生的寫作能力提升。小學語文教學需要建立在尊重小學生個性特點、培養想象能力的基礎之上，讓小學生在有充足想象能力的基礎上實現個性化寫作。

二、在小學語文作文教學中培養小學生想象能力的具體策略

（一）培養小學生觀察生活的能力。想象能力并不是憑空想象，而是有現實基礎的想象，是根據眼前事物進行的合理聯想，這就要求小學生具備觀察生活的能力。小學生通過觀察去接觸、了解、認識的事物越多，用于想象的素材越多，可用于作文寫作的素材也就越多。因此，小學語文教師要注意培養小學生觀察生活的能力，引導小學生注意觀察身邊的人事物，為寫作積累豐富的素材。例如：小學語文教師可以要求小學生每天記錄生活日記，記錄的內容包括當天的天氣、體感、自己的衣著、身邊人的衣著、上下學路上人們的神態動作、花草樹木的變化等，只是簡單記錄，并不需要小學生做多少發散或總結。經過一段時間的記錄后，小學生就可以逐漸養成觀察天氣、觀察自身狀態、觀察他人特征、觀察生活的習慣，教師只需要簡單的引導就可以讓小學生在相關寫作訓練中將自己的觀察結果展示出來。比如對春天的描寫，小學生就可以從天氣、體感的變化入手，配合路上行人的衣著變化、路邊花草樹木的變化，來描繪“春天到了”。久而久之，小學生的作文寫作中開始有了豐富多彩的素材和亮點。（二）培養小學生在生活中的想象能力。如果說上一點中小學生的觀察能力是在“廣泛撒網”，那么培養小學生在生活中的想象能力就是“重點撈魚”。小學生的寫作就是在寫生活，生活中觀察得越多、聯想得越多，小學生的想象能力也就越優秀，反應在作文寫作中也就越能夠展示小學生的生活情趣。小學語文教師可以要求小學生瞄準生活中的一個人或動物、植物進行觀察，并將自己的想法記錄下來。這一過程中要求小學生主動進行聯想和想象，不僅能夠培養小學生的想象能力，還能夠培養小學生對于寫作的熱情。比如：小學生家里養了小貓咪或小狗狗，在日常與小動物接觸、玩耍時常常會觀察到小動物不同尋常的舉動，通過聯想可以大致了解小動物的需求，這就是最基礎的聯想行為，也可以作為素材應用到作文寫作當中去。教師要充分肯定小學生的聯想能力和聯想結果，鼓勵小學生更多、更細致的觀察生活，鼓勵小學生合理聯想并將自己的聯想成果記錄下來，這對于小學生的寫作能力提升十分重要。（三）提升學生的立體思維。在小學語文實際開展教學的過程中，教師應該事先做好全面分析，掌握新課程該給對小學語文教學提出的要求，注重培養學生的想象能力，提升學生的立體思維。只有確保學生具備優良的立體思維能力，才可以保證學生的想象能力得到全面提升，促使學生更加全面掌握課本知識。例如，在實際教學《雷鋒叔叔，你在哪里》知識的過程中，文章表述“有需要的時候雷鋒就會出現”，為了確保小學生更加深入掌握課本知識，教師應該根據實際情況制定針對性教學方案，并圍繞小學生開展教學，引導學生參與學習，并培養學生創造能力。而且在此環節開展教學的過程中，教師還應該引導學生對立體實物進行描寫，讓學生根據自己的理解從多個教學對事物進行分析。除此之外，教師還可以根據實際情況將學生分為若干個小組，促使學生可以在小組間相互溝通交流，這樣學生不僅可以表達自己的想法，同時能夠掌握其他同學的學習方法，促進教育教學水平的提升。不僅如此，在學習完這節課知識后，教師還可以組織學生書寫讀后感，可以是一句話同時也可以根據自己的理解書寫，這樣不僅可以加深學生對課本知識的理解，同時能夠讓學生感受到課本重點知識，高效學習語文實時內容，促進小學生語文水平的提升，全面發揮想象能力培養的效果。（四）培養學生的自由思維。在小學語文教學培養學生想象能力的過程中，教師應該做好全面分析，掌握學生的學習情況，從而制定針對性教學方案，圍繞學生開展教學，適當的對學生自由思維進行培養，這樣有助于提高學生的想象能力，為小學生日后的語文學習提供幫助。因此，在小學語文教學的過程中，教師應該事先開展分析，制定針對性自由思維培養方案，確保學生能夠更加積極主動參與學習，引導學生科學合理的想象事物，并養成良好的學習習慣，自主想象并探究語文知識，高效完成語文教師布置的學習任務。例如，在作文寫作的過程中，教師可以引導學生合理的使用多種修辭手法，注重拓展并培養學生的想象空間，使得學生通過想象掌握更多語文寫作手法，提高自身寫作能力。除此之外，教師在實際開展教學的過程中，還應該注重挖掘小學生的自由思維，使得廣度與深度得到不斷優化，幫助學生更加高效完成學習任務，促進小學生綜合水平的提升。需要注意的是，在此環節培養學生想象能力的過程中，由于小學生年齡較小，為了提高自由思維能力培養的效率，教師需要合理的設置游戲活動，引導學生參與，并選擇符合學生年齡段的語文知識內容，調動小學生的學習興趣，促進小學生語文綜合水平的提升，最大化發揮想象能力培養的效果。（五）創新教學模式，幫助學生掌握寫作要點。在小學語文作文教學的過程中，教師需要加強對課本知識的重視，圍繞學生開展教學，不斷創新教學模式，避免傳統單一枯燥的教學模式影響小學生的學習興趣。再加上培養小學生想象能力并不是一朝一夕就能夠完成，而是需要循序漸進的過程，所以教師應該注重自身的責任，做好全面分析，制定針對性教學方案，圍繞學生開展教學，促使學生能夠更加高效學習課本知識。因此，小學語文教師在實際開展作文教學的過程中，應該事先對學生學習情況有著充足的了解，這樣能夠不斷優化教學方案，豐富學生的知識，使得學生能夠掌握更多寫作技巧。而且教師在優化傳統教學模式時，還需要積極參與教育培訓活動，掌握更多教育形式，使得學生的教學水平得到全面提升，幫助小學生掌握更多語文知識。不僅如此，為了能夠確保小學生掌握更多寫作知識，教師在培養小學生想象能力時，還應該設定主題，讓學生圍繞主題進行寫作，促使學生能夠根據自己的想象與理解完成主題作文的寫作，高效完成教師布置的問題，提高小學生的習作水平。

想象能力的培養是一項長期工作，教師需要做好長期奮戰的準備，從引導小學生觀察生活入手，逐步培養小學生的想象能力，切不可操之過急。想象能力的提升，對于小學生的語文寫作學習有很大幫助，教師要結合小學生的特點展開教學，培養小學生的個性化寫作。

參考文獻：

[1]劉建娟.小學語文作文教學中學生想象能力培養途徑探索[J].中國校外教育，2016(11):142.

作者:徐惠芳 單位:云南省宣威市羊場鎮朝陽小學