中職數學教學模式與實踐3篇

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第一篇：職業中專數學微課教學模式

【摘要】微課是基于“互聯網+”趨勢下衍生出來的教學手段之一，存在著較多的特征，如教學時間不長、內容短小而簡練等，對充分發揮學生主體作用、調動學生積極性與主動性等方面有著積極的意義。這里以職業中專數學教學為例，在充分結合微課概念、互聯網提出背景等方面的基礎上，來對職業中專數學微課教學模式進行探索，旨在全面提高教學質量。

【關鍵詞】“互聯網+”；中專數學

教學模式基于我國科學技術水平持續上升的趨勢下，我國早已邁入了互聯網信息時代，隨著時間的流逝而衍生出了“互聯網+”的模式。而職業中專數學教學也在這種趨勢下發生了翻天覆地的改變。而針對微課來說，其是新課程革新以后的教學形式之一，在職業中專數學教學活動當中，微課早已深受相關教育工作者的青睞，這是因為其能夠將教學水平加以提升。

一、微課的相關概念

對微課進行分析后可知，其實際上是基于“互聯網+”背景下衍生出了的一種先進的教學模式，即教育工作者在全面了解教學內容等方面的基礎上，依據學生具體狀況，對相關知識點系統而詳細地講解教學視頻。通常情況下，微課主要來自以下幾種模式：第一種模式是教育工作者直接結合互聯網進行搜索，換句話來說就是對他人制作的視頻進行充分利用。另一種模式是教育工作者在實際備課的過程中采取相應的軟件抑或是設備制作與之相匹配的視頻。針對微課的內容來說，其除了是詳細闡述某一知識點之外，還能夠對相關知識點進行補充，甚至還可以是習題的訓練與研究。和以往教學模式進行詳細比較后，可以發現：微課存在著較多的特點，具體體現在以下幾個方面：一是教學時間不長；二是教學形式先進；三是教學內容言簡意賅，顯然這對充分發揮學生主體作用，提高教學水平和效率等方面有著積極的意義。

二、“互聯網+”提出的背景

結合相關資料顯示，在2015年期間，總理第一次提出“互聯網+”行動計劃，該計劃的有效落實與當前我國發展趨勢相吻合，還能促使我國互聯網的價值得到全面發揮，這一理念也慢慢引起了社會各界人士的廣泛關注。一所學校、一位教師和一間教室，這就是以往的教學模式；而一個教育專用網、一部移動終端，數以百萬級的學生，無論是學校還是教師均交由學生隨意選擇，顯然這就是“互聯網+”教育?；谶@種背景之下，是否反映出以后完全替代課堂教學？對此，我國很多研究人員對此展開了激烈探討，紛紛發表自己的看法。大部分研究人員表示：“互聯網+”不會將傳統教育完全替代，而是會在很大程度上促使傳統教育散發出更加迷人的氣息。

三、“互聯網+”對中職數學教學模式的影響

以前，大部分教師還沒有對互聯網有一個全面的認知，操作生疏，只拘束于用現成的PPT課件開展相關教學活動，在具體實踐期間感受到了他們喜歡PPT帶來的享受。隨著時間的流逝，很多教師使用課件上課的次數越來越頻繁，且PPT的制作越發完善。舉例而言，101教育PPT，通過掃描二維碼的形式就能夠讓移動設備和電腦處于互相連接的狀態，無論是在任何時間、任何地點都能將學生的作業傳輸到相應的屏幕上。又如教師和學生之前的溝通，從最初的只約束于課堂，逐漸過渡到用QQ平臺之上，教師可結合學生實際狀況發送與之相匹配的預習任務，這個時候學生也可借助于網絡查找相應的資料?；谖覈逃袠I持續發展的背景下，又衍生出了翻轉課堂、微課等各種教學模式，此時教師借助于相關軟件就能夠實現對PPT演示文稿的科學錄制，緊接著將其發送到指定的網站上，從而將以往教學模式加以改變。不僅如此，還有一個較為突出的功能是：倘若一些學生由于生病而沒有來到學校的話，那么此時可利用教學視頻加以補課。從當前的發展趨勢來看，現階段的教學形式發生了巨大的改變，促使師生之間、生生之間的溝通次數持續提升，讓學生獲得了更好的學習體驗，課件互聯網為教師以及學生提供了各種各樣的學習資源，同時也將兩者的知識面加以拓寬。除了以上教學模式之外，還有慕課等五花八門的教學模式，盡管大部分教師明白“互聯網+”有多重要，但是他們真的不知道怎么“+”。

四、“互聯網+”視野下職業中專數學微課教學模式

4.1構建正確教學觀念

構建良好的教學理念是確保教學水平的根本條件，在微課教學當中也是同樣的道理。站在職業中專數學教學活動的立場來看，微課的應運而生并不表示學生就一定會全神貫注地參與到學習當中，而教師就放任不管了。反之，教師需要扮演好引導者和監管者的角色，對學生的具體學習情況有一個全面的了解，尤其是對那些學習興趣本身不強的學生，一定要使用切實可行的手段對其加以引導。換言之，教師應當從原來的主角轉變成組織者，有計劃、有目的地依據學生的具體狀況組織他們全身心地投入到學習當中。由此可見，構建起良好的教學理念屬于微課教學活動的重點，同時也屬于廣大教育工作者在微課教學活動中的挑戰。

4.2微課的收集與制作

通常情況下，微課是借助于語言文件抑或是視頻文件的形式呈現在學生眼前的，教師如果想要借助于微課開展數學教學活動，那么就需要在備課的前期階段提前收集相關視頻文件。就不同的學習目的以及重點與難點，相關教育工作者在對微課課件進行選擇期間也存在著較大的差異性。比方說，在學習等比數列求和等相關內容時，微課視頻的內容具體分為以下幾個方面：一是對知識點的闡述；二是對典型案例的講解。然而不管是怎樣的內容模式，其目標是為了促使全體學生可以對相關知識點有一個全面的認識。站在職業中專數學的立場出發來看，很多學生的學習能力基本上處于比較薄弱的狀態，所以這就要求廣大教育工作者在制作與收集微課資源期間要將目光放在學生的實際狀況之上，將基礎性教育內容講解當做核心內容，并廣泛重視對知識展開系統框架性的講解，旨在從源頭上將教學水平加以提升。

4.3微課的課堂運用

基于我國教育行業持續發展的背景下，課堂教學除了是教師“傳道授業解惑”的場地之外，還屬于師生之間互動的過程。針對微課來說，其在課堂教學活動中的有效運用也應當將目光放在充分發揮學生主體作用之上，借助于情境引入抑或是例題等各種手段充分發散學生的思維能力，并加深他們對相關知識點的印象，從而讓教學質量與水平可以邁入新的臺階。比方說，在學習直線與圓的位置關系等相關內容時，筆者結合自身經驗建議廣大教育工作者在對微課進行制作期間可將“海上日出”的情景展示在學生眼前，并促使其慢慢衍生出相應的圓與直線，旨在促使他們可以對這節課的難點與重點有一個全面的認識。除此之外，還可以實現分層教學的要求。作為一名教育工作者，在開展數學教學活動期間應當在充分結合學生學習情況的基礎上將全班學生分為若干個層次，每一個層次的學生所采取的微課內容也是不盡相同的。比如，針對那些接收知識能力快的學生來說，微課當中應當包含各種各樣的拓展內容；而就那些接收知識能力一般的學生而言，盡量將基礎知識當做主要內容。顯然通過這種形式可以促使全體學生都能得到應有的鍛煉，同時還能和教學的具體要求相吻合。

4.4微課與傳統課堂教學的融合

無論是慕課還是翻轉課程等相關教學模式的應運而生，讓職業中專數學教學形式發生了翻天覆地的變化。以往課堂中，較為突出的問題是信息的傳遞通常是單向的，這樣教師就不能熟練掌握學生的整體狀況。除此之外，教師潛意識里認為教學進度和學生接收速度存在區別，且比較苦惱就是無法對每一個層次學生的具體需求進行科學調整。就拿慕課來說，總會給人一種錯覺，即慕課教學是否已經完全將實體課堂加以替代了，教師和學生之間的溝通和互動是否百分之百地可以在互聯網上面實現等，而微課的應運而生是讓實體課堂不能完全被慕課代替的一個關鍵步驟，教師和學生之間的交流和互動是不可或缺的，不單單可以擦出火花，還存在著情感方面的溝通。借助于移動設備，像平板、手機等，學生在具體上課期間能夠自然而然地按“不懂”而避免尷尬，從而促使其學習的積極性與主動性得到充分調動。針對下課之后所發送的PPT材料來說，能夠促使學生在任何時間、任何地點進行學習，這仿佛是教師常伴左右，顯然這同樣是以往課堂教學不能實現的。對于教師來說，在第一時間熟知學生對相關知識點的掌握程度有利于熟練掌握每一個學生的學習狀況。顯然微課教學模式的有效運用，除了可以增進師生之間的交流次數之外，還能促使他們真正成為課堂的主人。

4.5學習成果的鞏固

微課除了在上課期間可以發揮出作用之外，還能夠在以下幾個方面發揮出應有的價值：一是課后復習；二是課下練習。相關教育工作者在完成課堂教學任務以后，就要在第一時間將和教學內容存在密切聯系的資源傳輸到指定的平臺上，這樣做的目的是促使學生在課下結合具體狀況展開針對性的學習，緊接著進行鞏固訓練以及拓展訓練。由此可見，這種教學手段把課堂教學過渡到了課下教學，不單單將學生的知識面加以拓寬，還充分考慮到了所有學生的具體狀況，為學生可以成為課堂的主人夯實基礎。舉例而言，在學習集合等相關知識點后，教師應當在充分結合重點和難點的基礎上制作成與之相匹配的微課視頻傳輸到指定的地方，并在此基礎上扮演好引導者的角色，科學指引學生利用課下時間結合有關知識點做好歸納以及總結工作，旨在促使他們可以對這些知識點有一個全面的認識，并在持續探索期間衍生出相應的數學素養。

五、結束語

微課教學除了可以將教學水平與效率加以提升之外，還能充分調動學生的主動性與積極性，從而將教學中的難點與重點加以突破。站在職業中專教學活動的立場出發來看，相關教育工作者一定要在“互聯網+”的環境下依據教學具體要求開展課堂教學活動，旨在為職業中專教學活動的成功改革打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]孫保樂.中學數學微課教學模式探討[J].考試周刊,2017,(76).

[2]陶丹.新時期職業中專數學"微課"教學意義與應用研究[J].中國校外教育（上旬刊）,2019,(10).

[3]朱曉峰.高中數學微課教學創新實踐研究[J].魅力中國,2019,(48).

[4]李秀云.互聯網時代下中專數學教學發展方向研究[J].商品與質量.2018,(14).

作者：趙秀麗 單位：巨野縣職業中等專業學校

第二篇：中職數學情境教學改革與實踐

摘要：中職數學是服務于專業的一門公共基礎課。教師通過創設專業情境、工作項目以及進行專業案例教學，激發學生學習數學的興趣。數學是中職學校很多專業的基礎課，因此，情境教學法的運用提升了數學課程的教學效果，有利于學生更好地掌握專業知識。

關鍵詞：文化基礎課；數學情境；教學

一、情境教學的優勢與應用背景

數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，其核心素養主要包括數學運算、直觀想象、數據分析、邏輯推理、數學抽象和數學建模，而數學素養的習得對理工類專業學生的學習具有重要作用。中等職業學校數學新課標對職教教師提出了明確清晰的教學任務要求，即要以學生綜合能力發展為中心，以職業能力、創新能力提升為目標，以嚴謹求實、堅持不懈、一絲不茍和開拓創新的工匠精神塑造為宗旨，開展與技能實訓相結合的專業數學課程教學。以數學知識和實訓過程知識為主要內容，以產教融合、校企合作為主要教學方式，推進數學課程課堂教學工作，讓學生學會用數學眼光觀察世界，用數學思維分析世界，用數學語言表達世界。數學學習需要運用抽象思維，因而如何能讓學生更好地理解數學相關公式等便成為數學課程教學的難點。人們發現數學抽象概念取自具象生活，而最終仍應用于具象生活，是一個具象與抽象之間雙向轉化的過程，情境教學法由此應運而生。教師在數學課程的教學過程中，以數學知識和基本素養為依據創設數學情境，把從情境中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”驅動教學，啟發學生在情境中進行數學思考，同時在解決數學問題和應用數學知識的過程中引出新的情境，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情境―問題”的學習鏈，在這一過程中不斷強化學生的數學思維能力，并進一步培養學生的創新精神和實踐能力。教師運用數學教學軟件、動畫模擬、軌跡跟蹤等技術建構問題情境，采用案例驅動、直觀演示和討論、實驗等方法展開教學，有效引導學生進入數學情境，幫助學生掌握數學知識、提高應用數學解決實際問題的能力。筆者從以下四個方面談一下如何創設數學情境。

二、利用專業案例創設情境，把數學知識融入專業案例

以培養數學知識的應用能力為本位，依據“數學產生于實踐，應用于實踐”的客觀現實，將專業課中所要使用的數學知識歸納總結進數學課程的教學體系中，形成完整的知識鏈，以此促進學生專業知識的學習和專業技能的掌握。例如，圓錐曲線是平面解析幾何的核心內容，在建筑、天文等領域中占有重要地位，因此，教師在講授圓錐曲線一章內容時將建筑案例貫穿始終，通過探究橢圓形沼氣池結構學習橢圓、通過解析雙曲線型冷卻塔的功能學習雙曲線、通過尋找拋物線體式太陽能發電奧秘學習拋物線；通過引案感知、析案探知、解案用知、憶案固知、延案拓知等環節，堅持問題導向，引導學生認識圓錐曲線、推導圓錐曲線、計算圓錐曲線。同時在案例教學的過程中，將綠色建筑、低碳環保、節能高效等理念以及精益求精的工匠精神和安全施工職業素養巧妙融合進數學教學。以《拋物線的定義與標準方程》為例，介紹本單元設計思路。在倡導“低碳環?！薄熬G水青山就是金山銀山”的大背景下，以探究拋物線體式太陽能發電奧秘為主線，通過任務接受——任務策劃——任務準備——任務執行——任務交驗——任務評定六步教學法，堅持問題導向來認識拋物線、推導拋物線、計算拋物線、拓展拋物線、總結拋物線。依據“確定拋物線體式太陽能集熱管安裝位置”的工作過程，設計本任務的教學實施過程。通過探明安裝位置了解拋物線的定義，尋找安裝位置推出拋物線的標準方程，確定安裝位置需要用待定系數法、定義法進行計算，幫助學生學會拋物線知識，提高應用拋物線解決實際問題的能力。此外，還可充分利用線上、線下技術及資源，組織學生進行課前——課中——課后三段進階式學習，調動學生主觀能動性，并貫徹工學一體化教學理念，讓學生體會到數學的實用性和重要性，并促進學生知識的增長與技能的提升。由此，本單元教學遵循公共基礎課為專業課服務的原則，建立了完整的課程體系。在教學中有意識地引導學生加強生態文明及低碳環保的意識，與黨的提出的“推進綠色發展、循環發展、低碳發展”和“建設美麗中國”的戰略目標相呼應，讓學生形成“綠色建筑產業”的理念。同時，將建筑與數學相結合進行教學，幫助學生提升了直觀想象、數學運算和數學建模等數學素養，也培養了學生嚴謹實干、一絲不茍的人文素養與職業素養。

三、利用故事創設情境，使數學知識融入故事情境

“問題是數學的心臟，發明千千萬，起點在一問?！眴栴}意識對于數學學科的學習來說至關重要，發現問題是實踐數學思維的首要步驟，因而情境教學十分注重對學生問題意識的培養。在數學課的導入環節，教師利用數學家的故事，或者結合教學內容創造出有趣的故事情境引入新課。例如，在講解《隨機事件與樣本空間》一節時，筆者創編唐僧讓徒弟們去化齋的故事情境導入教學。課堂一開始，筆者先給學生講了一個有趣的故事：“話說唐僧師徒越過石砣嶺，唐僧讓徒弟們去化齋，仨徒弟商量著今天由誰去化齋，可半天也沒個好主意。還是悟空聰明，他靈機一動，扒根猴毛一吹，變出了一粒骰子，說道：我們三人來擲骰子。如果擲到1的倍數就由八戒去化齋；如果擲到2得倍數就由沙僧去化齋；如果擲到7的倍數就由我去化齋。故事講完后，我問學生：八戒沙僧會同意嗎？悟空的方法公平嗎？”從而自然地引出本課課題《概率初步》的講授。這個故事貫穿課堂始終，啟發學生思考悟空的規則制定是否對三人公平，還要順此問題做出判斷且給出理由。從而筆者援引擲骰子這個例子，讓學生感知概率這一抽象存在，并借此初步講解了古典概率的概念，通過“選中八戒的結果”得出必然事件的定義，并通過“選中悟空的結果”得出不可能事件的概念。利用故事創設情境，不但可以激發學生學習數學的熱情，又可以讓學生體會到數學來源于數學、應用于數學的道理。

四、貼近學生實際創設情境，使數學知識融入學生實際生活

中職學校的高效課堂一向秉持“興趣第一，情感第一，活動第一”的理念，學生對學習有興趣，有情感，就會自然而然地在活動中實現思維的發展，從而提升自身的數學素養。教師在教學中應當引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中應用數學的方式，增強學生對數學價值的體驗感，強化學生的數學應用意識。而從學生熟悉的生活背景導入，可以讓他們感受到數學無處不在的客觀現實，領略到用數學解決實際問題的獨特魅力，以此激發學生的學習興趣。據此，筆者認為，數學經驗根植于數學活動中，它以一定的情境為背景，伴以豐富的情感體驗，具有情境性與情感性，因而數學教學應當遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的三貼近原則，構建“融于情境，寓于活動，教學做合一”的教學模式。建立完整的經驗獲得過程：經歷——體驗——歸納——反思——檢驗——提升。例如，筆者在講解《計數原理》一節時，以課堂情景劇《我的中職生活》為載體將教學內容嵌入其中，層層展開教學。筆者在課堂中設置了兩條主線，其中一條是情境主線，另一條是知識主線。通過情境中的問題循序漸進地推動數學知識的講授。通過和學生一起回顧他們師兄李振的成長歷程，向學生傳達這樣的信息——“李振和我們一樣，中考也曾經讓他失落，但是，他沒有因中考的失利而氣餒，而是從跌倒中爬起來，及時調整目標繼續前進。如今展現在我們面前的是一個成功的李振。”筆者還用名人名言警示學生，如“挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵”，以此激勵學生勇敢應對挫折。

五、利用數學史創設情境，提高學生的數學素養

數學史使教師創設的數學教學情境更具說服力。數學史可以開闊學生的視野，啟發學生有意識地用數學眼光去觀察、分析周圍的世界，并主動運用數學知識去解決生活中遇到的實際問題。數學史使教師創設的數學教學情境更具啟發性。筆者利用數學史上的一些歷史名題創設數學情境，以此嘗試開展探究性教學。數學史使教師創設的數學教學情境更具激勵作用。教師在數學情境創設過程中可以介紹一些數學家的發現，講述大數學家們是如何遭遇挫折卻還能在挫折中不斷探索數學奧妙的故事，用這樣的方式來激勵學生學習數學。創設情境要處理好情境內容使用與教學目標達成的關系，不能為了創設情境而創設。情境為教學目標服務，應當與教學內容和學生的學習水平相適應。因此，教師要遵循避繁取簡原則，恰當選取數學教學情境。

六、小結

總之，數學教學改革仍有很多問題有待解決，而中職學校數學教師應當從為專業教學服務的角度出發，不斷思索總結，讓中職的數學課堂變得更加富有生機，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭鳳秀,李文銘.數學教學中創設問題情境應注意的幾個問題[J].數學教學通訊,2006(10).

[2]姜忠元.信息技術環境下的課堂教學設計模式[J].佳木斯大學社會科學學報,2008(4).

[3]吳佑華.創設有效引入情境打造高效數學課堂[J].中學數學研究,2010(01).

作者：劉娜

第三篇：中職數學課服務專業課作用及方法

摘要：在中職專業課教學中，如何充分發揮中職數學課為專業課服務的作用，是中職數學教師需要不斷探索的課題。本文以廣西工業技師學院機械專業數學課為例，從中職數學課與專業課的關系、中職數學課的現狀、中職數學課為專業課服務的方法及途徑等方面，分析探討如何發揮好中職數學課為專業課服務的作用。

關鍵詞：中職數學課；中職專業課

機械專業中職院校學生的主要目標是學好專業知識掌握過硬的專業技能,為將來求職就業做準備中職數學課作為一門文化基礎課,要充分發揮其工具性、實用性作用,更好地為專業課服務。

一、中職數學課與專業課的關系

中職數學課是學生學習專業知識的基礎首先，學生通過學習數學課進一步掌握數學的基礎知識、基本方法，提高分析問題和解決實際問題的能力。其次，數學課是學生后續學習專業課必需的工具，使學生具備學習專業課的基礎知識和計算能力。最后，數學課也是學生職業生涯發展的基礎，是提高學生職業素養的有效載體。

二、中職數學課的現狀

（一）對數學課重要性的認識有待進一步提高

中職院校的目標是培育高素質的技能型人才，教學重點是專業課程。數學課作為文化基礎課，周課時一般為2到4節，學時少，而教師必須在規定的課時內完成相應的教學任務。多數學生在短時間內難以消化所學數學知識，跟不上學習進度，教師的課程計劃難以按時完成教學效果不理想。因此，中職院校相關負責人對數學課重要性的認識有待進一步提高。

（二）數學課和專業課未能較好地銜接

由于數學課與機械專業課聯系密切，因此眾多的中職院校機械專業都開設了數學課。但數學課課程設置不是十分合理，教學內容與專業需求脫節是目前中職院校機械專業數學教學普遍存在的問題。數學課教師對機械專業課了解較少，目前中職院校采用的教材雖然難度降低了很多，但數學知識的難度與機械專業課要求不符，給課堂教學帶來了一定的困難。一些機械專業課教師反映，學生數學運算能力較差，影響了專業課的學習。部分學生也因數學運算、思維、應用能力較差，不能解決專業課中的問題，而導致厭學、棄學。數學課與專業課未能較好銜接，數學課難以為專業課的學習提供直接有效的幫助。

三、中職數學課為專業課服務的方法及途徑

（一）了解專業學習需求，提高課程滲透能力

數學課是中職院校文化基礎課的重要組成部分。數學知識不僅是每個人日常生活中需要的基本知識，更是中職院校學生技術技能學習所必需的基礎知識。數學教師不能只以教授學科知識為己任，還要了解和掌握學生學習專業技術技能對數學知識的需求情況，如此才能有針對性地開展數學課教學，將數學知識滲透到專業課中，使數學知識與專業技術技能有機融合。

（二）結合專業特點與需求，制訂有針對性的教學計劃

要想真正做到數學課為專業課服務，中職院校數學教師就必須根據不同行業、企業的需求，進行工學結合教學模式的教學改革，制訂針對性的教學計劃。教學計劃要突出本專業的新知識、新方法和新技術，根據實際需求調整教學內容、課程設置，同時應該遵循“實用為先、夠用為度”的原則，刪除一些煩瑣的內容，增加與專業課有聯系的教學內容。

（三）結合專業課，提高學生學習專業數學課的興趣

在數學課的教學中，教師要讓學生明白數學知識的作用，特別是在生活中的應用，要讓學生知道學好數學的必要性、重要性。根據專業課特點，教師可通過專業知識、實訓操作、頂崗實習和技能競賽等多種途徑挖掘機械專業中的數學知識元素，尋找機械專業技術技能操作應用與數學知識的關聯點。教師可采用在數學課中融入專業課的教學模式，選擇教學內容要遵循學生能夠“學得會”“用得上”的原則，通過在專業知識和技能學習中應用有關數學知識的案例，引導學生應用數學知識解決專業學習問題，從而使數學課與專業課內容相互滲透、相互融合，讓學生學會從專業技能需求的角度學習數學知識，以提高其學習數學的興趣。

（四）緊密銜接專業，編寫數學校本教材

目前，中職院校所用的數學教材是國家標準教材，但是各中職院校的專業不同、學生的基礎差異較大，所以各中職院校在以國家標準教材為主的基礎上，可以結合本校專業人才培養計劃、專業課程標準等，組織教師編寫適合本校專業特色的數學校本教材，突出數學教學的針對性和實用性，充分發揮數學課為專業課服務的作用。

（五）根據不同專業，制定科學的學生學業評價標準

要檢驗學生對數學基礎知識的掌握程度及在專業課中運用數學的能力等，就需要制定科學的學生學業評價標準。從教學管理方面來看，學生學業評價標準直接關系到教師實施教學的過程，也關系到學生對學科的重視程度。因此，中職院?？梢圆捎枚嘣u價方式，制定比較科學的學生學業評價標準，可通過談話、課堂提問、學習交流、學生作業、自評與互評、成績測試、多次評價等多元評價方式對學生學業進行評價，同時關注學生對評價結果的認可度。

四、小結

數學課是學習一切社會知識、自然知識的基礎和關鍵，也是更好地掌握其他學科知識的重要工具。學生學習數學知識，能培養自身的基礎能力、邏輯思維能力和創造能力，還可培養分析問題、解決實際問題的能力。大部分中職院校學生畢業后會在技術型崗位上工作，因此中職數學課教學要重視對學生應用能力的培養。讓中職數學課服務于專業課，讓數學課與專業課相輔相成、相互促進，讓數學知識成為中職學生不可缺少的基礎知識儲備，為學生的后續學習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李志梅.中職數學與專業課融合的課堂教學策略研究[J].職業技術,2015(9).

[2]馮天祥.高職院校機械專業數學教學改革實踐研究[J].教育教學論壇,2013(17).

作者：李永紅