無聲語言在班級管理中的運用

導語：無聲語言在班級管理中的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班主任在班級管理中適當運用無聲語言，能對學生起到潛移默化的作用，從而達到預期的教育目的。優美和諧的班級環境能給學生創設積極向上的暗示環境，有利于學生的健康發展。傳遞小紙條可拉近師生之間的距離，使班級管理工作踏上一個新臺階。

關鍵詞：無聲語言；班級管理；班級環境；小紙條

無聲語言能對學生起到潛移默化的作用，學生可以輕松地接受班主任的教育，不再感覺到壓力，達到預期的教育目的。在日常的班級管理中，班主任如適當運用無聲語言，往往能更好地促進教育目標的順利達成，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、發揮班級環境暗示作用

學生在學校的主要成長環境是班集體，營造一個積極向上、充滿凝聚力的班級環境，能對學生產生感召力，給學生積極向上的暗示，有利于其健康發展。班主任接手一個新的班級特別是七年級的新生后，要讓他們盡快適應新的環境，盡快融入新的班集體。在布置教室的時候，筆者采用小組合作的方式，把全班學生分成三大小組，通過發動、鼓勵學生，讓每個小組的學生都自主設計教室，然后由師生對其進行評比，評出優秀設計組。班主任則主要對教室布置內容的選擇作出一些引導，使其內容健康規范。這樣，全班學生都可以在這個平臺上施展自己的才華，能畫的畫、能寫的寫、能出主意的出主意。這不僅鍛煉了學生動手、動腦和團結協作的能力，也增進了學生之間的友誼，培養了他們的集體意識。有一名學生的家人開花店，她首先想到在教室里放一些盆栽，有的學生建議在盆栽四周放上漂亮的美術作品，還有的學生則做一些花邊貼在教室的四周，以美化環境。這樣一來，整個教室不僅看起來生機勃勃，而且學生的性情也得到陶冶。教室布置的內容不僅要積極健康，且要有一定的教育意義。筆者把《中學生日常行為規范》《班級公約》等基本守則掛在教室里面，這讓學生對這些基本守則有更深的印象。筆者還在教室四周墻壁上貼上“靜、競、凈”等一些激勵性的標語來勉勵學生。除此之外，筆者還把每天的注意事項，通過生動活潑的語句來勉勵和提醒學生，例如：親愛的同學們，明天就要考試了,記得今晚早點回家美美睡一覺，明天以最佳的狀態迎接考試。為了提醒學生從小事做起，讓學生每天都進步一點點，筆者在教室最顯眼的位置上張貼了一條標語：“孩子，你今天進步了嗎？”這種春風化雨、潛移默化的富有教育意味的教室布置，對學生起到了很好的勉勵和提醒作用。讓榜樣釋放無窮的力量，給班級增添獨特的魅力。筆者設計了一個光榮榜，從出勤、紀律、學習、儀表、清潔等方面對學生進行評價，評出本周“風云人物”“禮儀之星”“守紀之星”等榜樣人物。有一名學生喜歡收集報紙雜志上的美文，于是他們組的同學專門設計了一個欣賞欄，讓他把平常從報刊上看到的好文章或熱門的時事新聞剪下來，貼在教室后面讓大家去細細品味，供同學們閱覽。更難得的是，為了不讓同學們對美文失去新鮮感，他們每星期更換2次好文章。這樣，不但開闊了同學們的視野，還為同學們的成長提供了一個很好的平臺，增強了班級的凝聚力。優美和諧的班級環境對學生產生潛移默化的作用，給學生創設了一個積極向上的暗示環境，無形中對學生的行為也有了一定的約束力。這樣，不但能給學生增添學習與生活的樂趣，還能使學生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。

二、利用小紙條拉近師生間的距離

為了更好地掌握學生的思想動態，筆者在班上設立了“班主任信箱”，鼓勵學生給筆者寫小紙條，筆者也經常給學生寫各種各樣的小紙條。這樣既能保持一種神秘感和新鮮感，又能幫助學生保守秘密，拉近師生之間的距離，使班級管理工作踏上一個新臺階。師生之間經常傳遞一些小紙條，老師能及時了解學生的心理變化，有針對性地對學生進行安慰、勸勉和情緒調節，也可以就某事向學生解釋、道歉，作自我批評，從而拉近師生之間的距離。筆者所在班級的一名學生曾寫了一張小紙條給筆者。因一個星期前筆者批評了她，她希望筆者能道歉。我校規定學生在上課前必須搞好清潔衛生，但事發當天并不是這名學生值日，她是為了逃避早讀才拿起掃把去打掃公區，但是她在掃公區的過程中并沒有認真打掃，而是跟其他值日生聊天，導致全體值日生不能按時回教室早讀。筆者知道后批評全組值日生，并罰他們多掃一天。本以為事情就這樣解決了，誰知道那名女學生覺得筆者的懲罰不公平，因為她并不是該組的值日生，而且她是做好事了，主動去幫忙掃地，她認為老師不該懲罰她，這件事情足足困擾了她一個星期。當筆者看到這名女學生寫的小紙條時感觸很大，心想幸虧設了這樣一個信箱，讓學生們有申訴的權利，以及時了解學生的思想。在教師眼中的小事情卻困擾了她整整一個星期，對學生的教育工作無小事?。」P者趕緊找到這位女學生跟她談心。為了更好地開展教育工作，筆者首先就那天的語氣向她道歉。教師的主動道歉讓她很驚訝，她的情緒也明顯穩定了下來，筆者對她的思想教育自然也非常順利。第二天，筆者又從信箱里收到了她的小紙條，她感謝老師教育的同時也意識到了自身的錯誤，向老師表明以后的努力目標，希望老師能督促她。學生心里的一些不想讓別人知道的事，通過小紙條可以從教師那里得到安慰，幫助。他會把這當成是教師對他特別的關愛和看重，從此對教師懷有一種特別親近的感情，拉近師生之間的距離。班里一名學生寫了一張小紙條給筆者。他問筆者：“活著那么累，人為什么要活著？”他還跟筆者提及他最近看的一本關于死亡、靈魂的小說?；诮處煹拿舾杏|覺，這位男學生應該有比較嚴重的心理問題。筆者立刻回了他一張小紙條，安定他的情緒，且只要有適當的機會筆者都會找他聊天，對他進行思想教育。原來他最大的煩惱是他父母總喜歡拿他跟同村的同齡人相比，希望他每樣事情都要做到第一，成績要最好，甚至身高也要最高大。他的父母一直以來對他的教育都比較嚴厲，認為男子漢應該堅強，不允許他哭……他稱從小學三年級開始就過得比較壓抑。在征得他的同意后，筆者把他的情況告訴了他的父母，并與他們進行了詳談，共同尋找有利于該學生健康成長的教育方法。之后，筆者經常通過小紙條對他進行教育，經過一個多學期的努力，他的性格漸漸開朗起來了。在與學生的溝通和交流中，溫馨的小紙條起到了非常大的作用。它讓教師的心與學生的心貼得更近，創設出一種和諧的師生關系和教育氛圍，從而在民主和諧的氣氛中達到教育的目的。

作者:張巧玲 單位:桂城初級中學

參考文獻：

[1]陳傳超.春雨潤物細無聲——談暗示教育在班級管理中的作用[J].素質教育(教師教育),2010,9.

[2]魏巧玉.和風細雨潤物無聲勝有聲——談談班級管理中的情感藝術[D].廣西新時期班主任工作研討班論文集,2008.

[3]王桂琴.春風化雨潤物無聲——談班主任工作的語言藝術[J].職業,2010,26.