兩地大學創業教學之對比

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創業教育在我國起步較晚,面對就業壓力,為緩解就業難,開辟第二就業領域,一些高校在近幾年嘗試探索創業教育,這種嘗試具有明顯的自發性,主要是學習借鑒兄弟院校經驗或受到國外創業教育的啟發。同時,國家和地方政府對創業教育的重視度遠遠不夠,加強創業教育工作的各級專門機構尚未建立,推進創業教育的政策制度明顯缺乏,缺少對創業教育的資金支持,缺乏鼓勵和引導企業參與大學創業教育的措施等,致使高校開展的創業教育大多都是孤軍奮戰,外部支持不夠。此外社會影響力太小,師資短缺、資金匱乏、課程單一;創業教育沒有納入學校發展規劃,沒有融入人才培養體系;重形式輕內涵、科學借鑒不足,缺乏鮮明個性、創業教育也就成了校園另類“風景”。

素質教育與應試教育

在初始階段,英國創業教育在價值取向上帶有明顯的功利性,面對大學生就業的壓力,強調自我雇用,培養自謀職業者就成了創業教育的唯一選擇。這種功利性的創業教育容易使學生企業家精神和追求卓越的理想缺失,急功近利、目光短淺,缺乏戰略規劃,發展后勁不足,創業喜歡一涌而上,隨波逐流,但往往創業成功率低或企業發展前景不明朗。這種創業教育既不能從根本上解決就業問題,也不利于學生的生涯發展,更談不上對社會經濟發展的貢獻度。因此,一些有識之士充分認識到功利主義創業教育的弊端和危害,提出了“創業教育不僅僅是創建企業的教育,更是一種以素質教育為基礎,旨在培養學生的創業精神和創新能力為目標,以適應全球化、知識經濟時代的挑戰,并將創業作為未來職業的一種選擇?！边@種基于素質理念的教育目標,倡導創業教育是一種終身教育,創業為終身學習的過程,通過創業教育“在學生中培育一種創業文化,幫助學生樹立創業信念,培養他們的冒險精神、積極主動地尋求機會、創造性地解決問題、勇于承擔責任、構建工作網絡和正確決策等,具有獨立、自律、勤奮等個人品質”。

我國大學生創業教育具有明顯的功利性價值取向,這種創業教育從本質上說是一種應試教育,就是要通過創業促進大學生就業難這一問題的解決,從而緩解就業壓力。在教育過程中體現出急功近利、舍本逐末的做法,把創業教育定位于“創辦企業”的短期技能培訓,而非側重于創新意識、創造性思維和創業精神培養的素質教育。重視學生急需的職業性或專業性技能、技巧訓練,輕視學生創新創業潛質開發和整體素養的提升;重視創業職前指導,忽視創業職后發展引導;熱衷組織創業計劃大賽,創業企業家論壇,創辦創業園與創業孵化器,專注指導學生創辦企業或公司等操作層面,忽略如何成為一個企業家的深層內涵。這種功利主義的應試教育認識偏差是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業者,根本不可能實現建設創新型經濟和帶動就業的戰略目標。

專業化與學院派

英國創業教育專業化水平較高,體現在三個方面:一是擁有雄厚的師資隊伍。教師不僅具有較高的創業理論水平,還具有豐富的創業實踐經驗,有的教授曾經創辦過企業或正在從事企業管理工作。在創業教育師資中,不僅有專家學者,他們還經常聘請一些企業家、風險投資創業者、企業經營顧問、金融機構從業者等有豐富創業和創業投資經驗的業界資深人士做兼職教師,擔當授課任務,開設講座、參與案例討論和創業實務指導等。如牛津大學的“創業與商業技能課程”,有一半的課時由企業管理人員和技術轉移處主管組成的客座教師隊伍承擔,他們分工講授各自工作領域內的課程內容。

二是開展個性化指導。根據學生的需求、發展潛質、能力水平等開展多樣化服務和“一對一”指導,對學生的創業構想進行測評,為創業計劃書的撰寫提供專業指導,為創業學生量身打造培訓項目,并為大學生創業提供跟蹤服務和發展援助。三是培養專業化創業人才。很多英國大學在本科和研究生階段都引入專業化的創業教育模式。在本科階段,一些大學開設了“創業學”專業課程,將創業第二主修專業嵌入學位課程;在研究生階段,一些大學設有創業學(MBA),以培養具有企業家精神和把握商機、推進革新和凝聚團隊能力的高層次專業人才。

我國大學生創業教育師資基本上由學校負責就業指導的干部及經濟與管理類教師擔當,這些師資一般都具有一定的專業理論知識,但缺乏創業實踐經驗。學院派師資往往使創業教育教學內容和模式難以脫離理論上的紙上談兵,難以為學生創設生動的教學氛圍。創業教育專業化水平較低,教師只能傳授創業的常識和基本理論,解決創業中的共性問題,無法應對創業中不確定性、復雜性挑戰,也不能對學生進行個性化指導和提供援助,更談不上自主開發系統性、可操作性和針對性強的教材,實現專業教育與創業教育的深度融合,通識教育與創業實踐的巧妙結合。這也在很大程度上造成了創業課程吸引力不夠,創業指導針對性不強,創業教育整體效果不理想,校園創業文化氛圍難以形成,創業教育在大學生校園被邊緣化,處于尷尬的困境。

社會化與自助式

英國創業教育是在政府鼓勵和引導下走向成功的范例,其社會化取向較為顯著,形成了政府政策引導、社會傾力支持、校際間積極合作的良性互動網絡。為幫助大學生創業,英國政府于2000年4月成立了名為“小企業服務”的專門機構,該機構專門為創業提供支持,由20個實踐經驗豐富的中小企業創業家和45個“商業連接”(BusinessLink)構成,網絡遍及全國,為全英國各地顧客提供跟蹤式服務,尤其是為大學生創業者提供建議和資金支持等。英國地區發展局充分發揮媒介作用,在地區內高校及創業支持組織間組建聯盟,企業更是通過多種渠道支持大學創業教育。以1986年英國殼牌公司組織的一項社會投資項目為例,該項目為大學生提供了2萬多個實習崗位。該公司通過2000年6月成立的殼牌基金會支持青年創業項目,鼓勵大學畢業生創辦自己的企業和自我雇傭。有的企業直接參與大學創業教育,或作為兼職教師開設創業教育課程或參與創業論壇和咨詢服務等。

我國創業教育基本上是高校閉門造車,與社會互動不多;政府重視度不夠,社會支持度不高,群眾關注度較低;創業教育的師資、信息、資金、場地等資源主要依賴高校,很難與社會實現資源共享,形成互惠合作的聯動機制。這種自助式模式導致創業教育生態系統不佳,成本高、效能低、師資缺乏、經費緊張,常停滯于淺層形式,缺乏實踐環節,難以引領社會創業文化,社會影響力較小。

我國大學生創業教育的對策

1.把創業教育視為大學素質教育的重要組成部分

創業教育是素質教育的重要組成部分,其意義在于在激發學生的成就動機、創業激情、戰略眼光和企業家精神。因此,我們要把創業教育定位為人力資源開發的素質教育,納入高校人才培養體系,融入專業教育,貫穿學生從入校到畢業的每一個教學環節;要把創業教育與職業生涯開發相結合,把科學精神與人文素養相統一,強調終身性、重視實踐性,關注可持續性,倡導多元化發展;要重視學生創新意識和創造思維的訓練,創業精神和創業個性心理品質的培養,創業潛質的開發和創業能力的提升;要加強創業教育學科建設,構建多學科支撐的課程體系。

2.確立共同責任,構建社會化、開放式的創業教育支持援助體系創業教育需要高校、政府和社會共同打造一個良好的創業教育生態系統。當前我國正處于產業調整、結構升級的時期,特別是重點發展新能源、新材料、新醫藥等為代表的新興產業和戰略性產業,這些產業需要從業主體具備較高的專業知識和技能,使大學生成為產業結構調整中最具潛在優勢的創業者。政府要積極制定鼓勵高校開展創業教育的政策制度,在師資與課程建設、教育教學改革和資金扶持等上予以引導和保障,重視師資培訓;要引入國外高品質教育資源,加強校際交流,共享教育資源;要積極引導各種社會資源特別是企業主動參與高校創業教育,鼓勵校企合作。企業要發揮特長,深化校企合作,主動選派既有創業理論,又有豐富創業實踐經驗的人才到高校擔任創業導師,為大學生創業開展培訓和指導,從而提高大學生創業成功率;要積極參與社會公益活動,承擔社會責任,主動為大學生創業實習、創業實踐活動提供平臺,為大學生創業活動提供資金支持。

3.改革人才培養模式,提高大學生的自我雇用性

自我雇用性是指在可雇用性基礎之上超越可雇用性,由創業精神、創業品質、創業技能等組成的綜合性能力,是成功創業和實現職業生涯理想的核心要素。它除了包括“個人品質、創造性、核心技能、處理技能”,還包括危機管理技能,資源統籌技能。為提高大學生的自我雇用性,英國高校積極推進教育教學模式改革,強調學生自主學習和自我開發,在課程設計時充分考慮自我雇用技能,并將其整合入課程教學中。調查顯示有53%的英國大學生希望將來能夠成為企業家,其創業成功率超過20%。而中國人民網“大學生自主創業”調查顯示,有三成中國大學生想創業,但創業成功率不到1%。究其原因,“‘社會實踐經驗不足’是影響大學生成功創業的首要因素”。重視社會實踐經驗積累,提升大學生自我雇用性是促進大學生創業成功的有效途徑。

4.培養跨學科教師,建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍

創業活動是個復雜的動態過程,“要求學生自信、勤奮、堅毅、果敢、富有創新精神,能在不確立的環境中堅持目標;創業不僅需要通過嚴格的學術訓練與學習知識,還需要有較高的情商;為了成功,創業者必須具有戰略眼光,良好的溝通能力、營銷能力、決策能力”。從學科角度看,創業教育涉及多學科綜合,師資既要有寬廣的經濟學、管理學、戰略學、創造學、心理學、法律等跨學科知識,還要有豐富的創業實踐經驗。為此,通過開展國際合作,選送優秀師資赴國外學習先進教學經驗和方法,同時柔性引進海外教師,提升國內創業教育水平;開展校企合作,從企業中聘請一些既有豐富的管理經驗又有較高理論素養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師,選派教師到企業掛職鍛煉,參與管理或開展研究;加大校際合作,共同開發創業課程,共享創業教育經驗,研究教學改革,申報課題研究,提升創業教育師資整體水平;扶持從事創業教育的教師創辦企業,將理論與實踐相結合,這樣既可以積累創業經驗從而指導教學,又可以為大學生創業提供實踐平臺。

作者：商亮單位：江蘇師范大學經濟學院,