幼兒園教師藝術教育論文

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一、研究過程

本調查中的幼教師資特指幼兒園教師和學前教育專業學生，她們作為幼兒園一線教學的實施者和準實施者，其藝術教育素質的高低從一定程度上可以直接表現幼兒教育水平的現狀，而在調查對象中又刻意的增加了部分非學前教育專業在校大學生，是為了跟學前教育專業學生作一定的比對，為更好地調整和促進高校學前教育專業藝術教育素質提升提供借鑒。藝術教育是提升藝術素養的必要途徑，而藝術素養應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創造美的能力，藝術教育素養是培養此種藝術素養的根本性前提。藝術教育素質特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學活動中有關藝術教育觀念、藝術表演能力、藝術鑒賞、藝術創作實踐及對幼兒進行藝術教育能力等方面所應達到的基本要求，而絕非傳統所認為的吹、拉、彈、唱等舞臺藝術表現能力。課題組根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園教師專業標準》對幼教師資藝術教育素質的要求和當下幼兒園藝術教育現狀編制了相關調查問卷。課題組隨機選取了山東省內20余所幼兒園，發放幼兒園教師調查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數的97．8%。另外選取山東省內有學前教育專業的高校6所，發放學生調查問卷320份，其中學前教育專業學生210份，其他專業(包括音、美等藝術類專業)110份，回收率100%，有效問卷學前類學生200份，其他專業學生102份，占回收問卷總數的94．3%。與此同時，在調查問卷發放的同時針對藝術教育問題也進行了大量的訪談與實地考察。

二、調查結果與分析

1．藝術教育觀念較為明確但差異明顯

對于藝術學習和教授的目的，將“提高素質”視為藝術的最主要功能是絕大多數受訪對象的選擇，其中在校大學生對于藝術目的觀的認識基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學生相差較大。如在學校藝術培養的最主要作用問題上，學前教育專業學生的選項比較集中的依次是提高素質(62．5%)、豐富學生課余生活(20%)、增長知識(7．5%)，而幼兒園教師的選項比較集中的則是提高素質(36%)、增長知識(18．7%)和迎合社會潮流(18．7%)，除了關注于提高素質外，在校學前教育專業學生更關注于課余生活的豐富和知識的增長，而幼兒園教師則較關注迎合社會潮流和知識的增長。在個體學習藝術的目的觀方面，除了普遍關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增強幸福感(18．7%)、增長知識(17．3%)、迎合社會潮流(12%)，而學前教育專業學生則關注于增長知識(22．5%)、豐富學生課余生活(17．5%)。在藝術的最大功能觀方面，除了關注提高素質外，幼兒園教師還比較重視增長知識(16%)、迎合社會潮流(16%)，而學前教育專業學生則關注于增強幸福感(23%)、增長知識(5%)、豐富學生課余生活(5%)。這應該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯系。即在校大學生在學校教育中屬于受教育者的角色，課余時間較多，且以學習知識為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學生課余時間自主管理能力較差，但為了迎合社會、家長的需求，在學校教育中除關注于學生素質提高外，更關心增長知識和對社會潮流的迎合。值得關注的還有一點，即在以上三個問題上均有個別幼兒園教師持有“藝術毫無用處”的觀念，雖然人數不多，但在校大學生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應當引起我們的關注與反思。

2．藝術能力的自我評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術展現能力的差異，在調查問卷中共設計了10道關于藝術能力的題目，并以量化的形式進行得分，分值區間為0－50，得分越高，則說明對自我的藝術能力評價越高，分數越低，則說明對自我的藝術能力評價越低。從上述數據可知受訪對象均認為自己擁有一定的藝術能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現;學前教育專業學生和非學前教育專業學生得分相對較高一些，可以表現出在藝術能力方面在校大學生自我評價相對較高，而非學前教育專業學生自我評價最高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發現幼兒園教師在藝術能力的自我評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業還是其它專業，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這可能與實踐機會的欠缺有一定關系。

3．藝術實踐活動參與相對較少

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術參與和實踐活動的差異，在調查問卷中共設計了8道關于藝術實踐的題目，為了更好地量化分析，將每個選項進行賦值，分值區間為0－40，得分越高，則說明藝術實踐參與越多，分數越低，則說明藝術實踐參與越少。其中類別1指幼兒園教師，類別2指學前教育專業在校大學生，類別3指非學前教育專業在校大學生。

三、對策與建議

通過調查分析，可以發現在藝術教育素質方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術教育理念，能夠正確地看待藝術教育的功能和價值，但與非學前教育專業學生相比差異不大，可知在藝術教育理念培養方面還應適度增強;其次幼教師資在藝術實踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術鑒賞、藝術表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實際職業狀況有關系，與其個人的藝術教育理念也有一定的相關;再次幼兒園教師的藝術基礎知識掌握的廣度和準確度方面存在著明顯不足。針對以上問題，可以從以下幾個方面加以改進:

1．營建文化藝術氛圍

無論是幼兒園教師，還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下?，F在的社會是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術館等公共設施建設也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網絡來講對于社會公眾的吸引力相對不強。為此，政府和某些宣傳媒體應充分發揮其功能，借助報紙、圖書、新聞、媒體節目等營建文化氛圍，并刻意增加藝術因素在社會引導方面的作用，如增加免費的藝術展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術實踐成為社會熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術實踐活動，并由專人負責各項藝術實踐活動的宣傳工作，可將藝術實踐參與活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優的重要依據，切實增加幼教師資藝術實踐參與興趣的提升。只有藝術實踐參與度高了，藝術教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應是藝術教育素養的應有之義。

2．加強幼兒園教師職后教育

伴隨近十來年高校擴招和近五六年來學前教育師資的急缺，有相當數量的高校學前教育專業和幼教師資培訓機構盲目擴大招生規模，且片面地強調培養學生外顯性的藝術表現能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養方案中設置了大量音樂、舞蹈、美術類課程，而其課程模式則與音樂專業、美術專業完全雷同，無法體現出學前教育專業的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓機構以贏利為目的，縮短教學時間，壓縮某些理論類課程，讓受培訓人員僅用一年或半年的時間學習一些簡單的兒歌、舞蹈、美術知識后就推向教學一線，而像《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園教育活動設計》等基本課程根本未開或僅讓學生買書后自學，導致某些在職幼兒園教師學科知識嚴重欠缺，而藝術教育素質甚至不如某些非學前教育專業的在校大學生。兼之某些幼兒園教師在職業發展上遇到各種問題，對于學前教育事業信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關注到幼兒藝術教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎上還應改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業長期發展。幼兒園教師雖有專業的教師資格證書系統，在過去的職稱評定中卻只能評小學高級和中學高級職稱，造成大部分幼兒園教師的職業發展困境。此外還應加強對幼兒園的管理和監督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術實踐活動參與度，就此而提升藝術教育素養。

3．改革高校教學培養方案

幼教師資所面對的對象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強，對各方面知識均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫好畫。為此，在高校學前教育專業培養方案中應能充分體現全科教學的學前教育專業特點，除了像《學前教育學》、《學前心理學》等學科基礎性課程外，還應開設《幼兒音樂教育》、《幼兒美術教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術類技能課程。然而有很多高校學前教育專業對于過去一味強調理論教學模式的弊端矯枉過正，在加強實踐教學的幌子下過多開設藝術表現類課程，如《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等，而最關鍵的問題是其教學模式、教學內容乃至教學理念都是和音樂系、美術系高度一致的，造成了當下很多學前教育專業學生在藝術表演能力上不如藝術類專業學生，而在理論知識積累上則不如其他非藝術類專業學生的尷尬處境。鑒于此，在高校學前教育專業培養方案中應適當縮減培養藝術表演能力的課程而增加幼兒藝術類課程，而將過去占據課堂主導的藝術表演類教學放到課外活動興趣小組中進行，這樣做既為其他課程的開設騰出了必要的課時，也能真正做到以興趣為指向，讓學生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進學前教育專業學生的藝術教育素質提升，除了技能類課程外還應開設《藝術概論》、《美學常識》等課程，以更好地彌合音樂、美術、文學等藝術類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術理論的了解和藝術觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術現象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。而現在實際情況是僅有極少數的學校開設有此類課程，這也從一定程度上說明了此類課程開設的迫切性和必要性。

4．完善課外活動興趣小組活動模式

課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，像文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，但據初步調查，可發現大部分社團組織相對較為松散，前緊后松是學生社團活動的普遍性特點，即在新生入校時各大社團都在積極組織各項活動“招賢納士”，但在上學期由于新生入學時間相對較晚，加上對大學生活的不熟悉，活動相對不多，而在社團活動中學到的東西也有限，造成大部分社員活動參與不積極的現象，持續到學年結束，大部分社團都形同虛設，僅余個別骨干寄希望于下一學年新生入學時再大展拳腳活動一番。這樣的課外活動形式最大的問題是缺少常效機制，缺少相對穩定的組織結構和活動形式，為此高校應采取措施讓部分教師參與其間，并適當地與課堂教學聯系起來，由教師指導相關社團的運行和活動組織，并真正起到應有的指導作用。尤其是學前教育專業的藝術類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應包括指導學生的藝術實踐，以及其自身的藝術教育實踐和創作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術實踐活動之中，以此增加學生的藝術實踐活動，并養成良好的藝術參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術教育素養的持續提高。

總而言之，幼教師資的藝術教育素養除了藝術表演技能之外，還應切實關注藝術教育理念、藝術實踐參與度等，而且與其他職業人員相比，幼教師資更應注意此點。只有優秀的幼兒園教師才能培養出優秀的幼兒，而只有優秀的學前教育專業學生才能成為優秀的幼兒園教師。

作者:孫琳單位:菏澤學院學前教育系