高校創業教育體系建設

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摘要:高校創業教育對于促進經濟社會發展及改善社會就業有著直接推動作用。在過去的十多年時間，我國創業教育經歷從創業競賽到創業教育的試點、從師資培訓到學生培養的承接、從單一課堂教學到多種模式的轉變、從注重知識傳授到素質教育的轉變。可以說，我國創業教育取得巨大成就，但同時也存在諸多問題，這些問題的存在既反映我國創業教育發展過程中的單向性，也反映創業教育體系發展的不成熟。為此，應該科學合理設計創業教育課程，完善其實踐體系，建設專兼職教師搭配合理的師資隊伍以及豐富多樣化的創業教育具體模式，以推動中國高校創業教育的發展。

關鍵詞:高校;創業教育;演進;發展;問題;體系

一、我國創業教育的發展歷程

(一)從創業競賽到創業教育的試點。在高校學生中間開展創業競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學聯合北京、上海的5所大學舉辦第一屆“中國大學生創業計劃大賽”，取得圓滿成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到1999年，團中央、全國學聯、中國科協等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創業計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，由此，將中國大學生創業計劃大賽常規化，此次參賽的學校較多，匯集全國130所大學近六百件作品，對中國大學生創業活動產生深遠影響。隨著“挑戰杯”賽事的常規化及日漸推廣，高校中有關創業競賽的輔導、課程設置也越來越多。2002年，教育部為了進一步提升大學生創業大賽的效果，決定在清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創業教育試點工作。教育部鼓勵試點學校積極開展創業教育并探索不同的辦學模式。經過十多年的發展，中國高校由大學生創業競賽正式發展到創業教育，實現了定期的競賽到常規教育形式的過渡，形成中國特色的創業教育模式。(二)從創業教育師資培訓到學生培養的承接。創業教育在試點之初，對我國高校而言，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題是解決好師資問題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創業教育骨干教師的培訓工作，來自全國近百所高校250多名有創業教育經歷的教師參加培訓，由此標志著中國高校創業教育師資培訓體系正式啟動。此后十多年時間內，北京航空航天大學創業管理培訓學員相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決創業教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得較好成效。從2010年開始，隨著創業教育體系在各校的逐步建立，創業教育的實施方式、創新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點。由此，2011年清華大學承擔這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校培養1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創業教育師資培訓任務，2005年，團中央、中國青聯與國際青年創業聯盟合作，針對中國高校創業教育師資不足，開展了KAB(KnowAboutBusiness)創業教育(中國)培訓項目，截至2014年，KAB項目已為來自全國1100所大學近五千名教師提供相關培訓，在全國160所大學建立大學生KAB創業俱樂部及創業教育基地，吸引30萬人次的大學生創業實踐，并聯合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版《大學生KAB創業基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善創業教育的課程建設、質量監控、創業推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決了中國高校創業教育的師資問題，提升了創業教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創業教育課程、專業也在逐步開設，創業教育人才培養體系和模式逐漸完善，實現了從師資培訓到學生培養的承接，逐步實現了創業教育覆蓋大學教育的全過程。(三)從單一的課堂教學向多種教學模式的轉變。我國高校課堂教學在傳統上基本是采取封閉式的教學方式，由教師的講解及灌輸為主導，學生是知識的被動接受者。在創業教育試點之初，大部分高校采取的還是傳統課堂教學模式，但后來發現，傳統課堂教育無法適應創業教育的要求，難以從根本上提升學生的學習興趣，也無法通過理論灌輸提升學生的創業能力與素養［1］。因此，隨著師資儲備的不斷優化，各校紛紛探索多樣化的教學模式，取得較好效果。如清華大學，作為引進美國創業教育的中國第一所大學，汲取美國哈佛大學創業教育的深度聚焦模式，全面依托其強大的科研實力，在面向全校學生普及創業知識的基礎上，將創業教育及其課程集中在技術、商業等方面，致力于培養具有技術創新、創業及獨立開發實力的人才。不僅如此，清華大學還專門設置了創業教育中心，該中心與不同院系相結合在全校開設針對不同專業的創業基礎課程，同時還積極與美國高校開展合作，設立全球學生高新技術創業項目，讓清華學生自動融入全球最新科技創業體系中。經過多年發展，清華大學創業教育為社會培養了一大批具有創新精神、能力及創業思維的高技術人才?？梢姡瑒摌I教育人才培養方式的轉變，既是中國創業教育逐步走向成熟的轉變，也是創業教育體系日臻完善的表現。(四)從注重知識傳授到注重素質教育的轉變。我國高校創業教育在試點階段，各?；旧咸幱诿鳡顟B，在教學過程中側重于向學生灌輸知識及理論，對學生的創業技能及能力缺少關注，大部分學生在接受創業教育之后仍然無法具備獨立的創業信心及實際能力。隨著社會的發展，創業教育在不斷探索與發展，各校也逐步意識到單純的知識傳授不能真正提升學生的創業素質和能力，開始由知識傳授向培養學生素質方面轉變。

二、我國高校創業教育發展中存在的問題

(一)創業教育的過程功利化傾向突出。無疑，當前的社會就業形勢十分嚴峻。在這種情況下，各高校將創業教育作為擴大就業、提高學校就業率的一種途徑，這本是無可厚非的。但是，各校在開展創業教育過程中，對創業教育的理解存在偏差，認為創業教育僅僅是緩解就業的一種手段，而忽視創業教育的本質。很多學校將創業教育等同于如何教學生去開辦企業，在教育過程中側重于教學生具體的創業技能，并采取一些急功近利的做法。從這個角度看，創業教育并沒有起到育人的作用，更沒有形成系統性的課程體系。我們必須看到，高校創業教育絕不能成為緩解就業壓力的權宜之計，而是應該將創業教育納入素質教育體系中，側重培養學生的創新精神與創業意識，只有這樣，才能保證創業教育不至于偏離其本質目標［2］。(二)創業教育的目標工具化傾向明顯。如前所述，創業教育的過程功利化傾向突出，許多高校將創業教育當作就業培訓的工具，以促進學生就業或創業。所以，教育主管部門在考核高校就業成果及創業教育成果的時候，經常將學22生參與創業教育的數量作為主要評價指標，這種政策導向無疑刺激了高校將創業教育作為一種促進就業的工具。這種工具化的目標歪曲創業教育的本質，在這種目標觀念的引導下，創業教育自然就淪為簡單的創業知識傳授與創業技能的訓練，認為只要學生開辦了企業，就實現了創業教育的目標。這種過度工具化的教育理念實際上背離了創業教育的目標。從本質上看，創業教育的目標不是促進就業，而是通過這種教育提升學生的社會責任感，培養學生創業意識，這種創業意識不是開辦企業，而是訓練學生在特定的環境下發現問題、解決問題的能力，幫助學生合理設計其個人職業生涯，培養學生成為社會所需的創新型人才。(三)創業教育的對象精英化傾向嚴重。當前，各高校為了鼓勵學生創業，出臺很多鼓勵措施與支持政策，一大批高?？萍紙@、創業孵化器紛紛建立。此外，各高校在創業實訓基地建設、師資建設等方面投入大量資金，為學生創業教育提供較好的實踐平臺。但這些資源在創業教育對象精英化的情況下，為少數學生所占據，大多數學生卻不能從中受惠，最終使得創業教育成為少數學生的創業培訓教育［3］。創業教育本質上是一種素質教育，必須面向全體學生，必須與人才培養計劃相適應，為每個學生提供均等的教育機會，提升每個學生的綜合素質及創新能力。

三、完善我國高校創業教育體系的具體思路

(一)建構科學合理的創業教育課程體系。課程是教育過程的核心，沒有科學合理的課程體系做支撐，創業教育體系就無法運轉。從整體看，創業教育的課程應該包括理論和實踐技能兩個方面。在建構課程體系中，需要按照學生的層次、需求、專業以及創業教育的總體要求，實現課程體系與之匹配，保證創業知識的完整性。在課程體系與課程對象的匹配方面，首先，創業教育課程應該面向全體學生，以本科生為對象，側重于培養學生的創業意識、能力，需要在學生創業心理、技能、觀念等方面進行引導。其次，在創業課程設計過程中，還需要考慮學生的層次性，按照學生不同的需求提供不同的課程，如對有創業興趣的學生，可以開展通識型課程教育;對于有深度創業想法的，可以提供創業專業的理論和技能學習;對于有一定創業基礎的學生，側重于為其提供創業的實踐、經驗交流及實際訓練［4］。對于已經在創業的學生，學校要有針對性地匹配指導教師，對學生創業行為進行跟蹤、咨詢和指導。創業課程內容設計要科學、細致。在創業教育課程具體內容的設計過程中，既要考慮到本校的實際情況，也要考慮到學生的要求，做到常識類、專業類、技術類、能力類課程的合理搭配，使學生在學習過程中了解創業的政策、現狀、風險及對創業者的要求，經過深入學習后，再按照學生的層次及要求，有針對性地開展一些創業技術類課程，提升學生的創業技能，在技術類課程學習完之后，再進行創業課程內容的拓展，如進行管理、法律、財務等知識的學習，使得整個創業課程的內容呈現出層次性和邏輯感。(二)建立并完善創業教育的實踐體系。第一，完善高校現有創業實踐平臺。一方面，完善校內現存的創業實踐基地及孵化基地，保證校內的創業科技園、孵化園、體驗平臺等實踐體系能夠發揮實際作用，為學生創業實踐提供場所或條件支持;另一方面，積極與社會資源進行整合，尋求建設校外創業實踐基地。如推進校企合作，利用企業的資金、技術優勢建設實踐基地，鼓勵學生走出校外，體驗真實的創業環境，在實際創業過程中增強自身的創業能力。第二，在學校內組建相關的創業社團。學生創業社團是具有相同興趣和愛好的學生建立起來的自發組織，其在一定程度上能夠將相同層次的學生結合起來，激發學生的群體智慧以實現其自主性和創造性，激發學生的創業潛能。高校應該采取各種政策，支持學生創業實踐社團朝著品牌化方向發展，積極推動學生創業社團的校內外交流，進而培養學生的團隊合作及自主創業能力。第三，積極推進學生假期的創業實踐活動。當前，高校學生假期主要是實習、見習，在實習、見習的基礎上，推進學生假期創業實踐活動。各高校應該成立專門機構，對學生假期創業實踐實施指導。一般而言，學生在假期可以選擇一些創業難度較小的項目進行實踐，在較短的時間內增進學生實際創業的經驗，提升學生創業的意識及組織能力。此外，在開學后，學生可以交流創業經驗，擴大假期創業實踐的示范效應，推動更多學生參與。(三)構建優秀的創業教育師資體系。一方面，我國高?？梢越梃b美國大學創業教育的成功經驗，吸引優秀的創業成功人士、企業管理人員來校任教，為其建立常規化的教學平臺，通過短期課程、研修課程等形式，讓其為學生傳授實際創業過程中的經驗，特別要注重引進學校所在區域的創業成功人士及企業管理人員，更好地提升創業教育的針對性;另一方面，對于本校的專職教師，尤其是對于經濟、法律、管理等學科的教師，學校應該出臺政策，鼓勵其走到創業一線從事創業實踐，提升他們的創業經驗及經歷，進而提高專職教師的綜合技能和水平。此外，在課程設置上，要保證兼職教師和專職教師的課程比例，針對不同專業、不同學生可以適當調整，以盡力做到專兼職教師之間的取長補短。(四)完善并豐富創業教育的模式體系。第一，“理論+案例”模式。此種模式是創業教育的基本模式，即強調創業理論和創業案例的結合，以案例引導和討論為主，引導學生在案例教學中加強對理論知識的認知，提升學生創業實踐能力。在該模式中，應該注重案例的全面性，包括成功和失敗的案例均包含在內，尤其注重對失敗案例的分析，總結出創業實踐中的教訓和應注意的問題。此外，在案例教學中，案例必須是真實的，盡量得到企業的支持，為課堂教學提供詳細真實的案例素材，能夠使學生獲得真實的切身體驗。第二，“仿真+平臺”模式。該模式是將虛擬的仿真場景和真實的商業環境進行結合，通過仿真實訓及真實實踐的互補來提升學生的創業感知［5］。所謂仿真，即要求學生通過自己設計創業過程，模仿真實的創業行為。而平臺則要求學生將仿真的過程及內容納入真實的平臺中，經過真實平臺進行檢驗，總結成敗的經驗及教訓，進而提升學生的實際操作技能。第三，“指導+實踐”模式。這種模式是由學校安排專門的教師，對學生的創業活動及實踐進行全程指導，在整個創業實踐過程中，學生的作用是主導的，教師的作用是次要的，這種模式可以最大限度地提升學生的實踐能力，并學習很多課堂之外的知識，是很多學校創業教育的固定模式。第四，“專業+創業”模式。這種模式既是創業教育開展的根本模式，也是提升創業教育深度的基本方式。該模式要求創業教育必須以專業教育、專業知識為體系和基礎，在專業學習中滲透創業教育的課程及訓練，提升學生的創業意識及能力。這種模式的實施要求高校對其固有的人才培養體系進行改革，在專業教學中加入創業元素，利用專業特點設計相關創業教育的具體方案，進而在創業教育過程中提升學生的專業水平。

參考文獻:

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［5］王森．大學生創業教育實踐體系構建探究［J］．教育與職業，2015(26):73－75．

作者:邢瑤 單位:河南中醫藥大學