創新創業教育與會計專業教育融合研究

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近幾年，在高校開展雙創教育已初顯成效，但實施雙創教育并不僅僅是開幾門相關課程而已，而是要根植于心，外化于行。雙創教育是實現國家創新戰略的組成部分，如何深化雙創教育是高校教學改革面臨的難題。雙創教育離不開專業教育，將兩者有機融合，具有一定的現實意義。會計學專業是一門應用型學科，在會計課程的教學中融入創新思維及創業精神的培養，將有利于學生日后的就業創業。會計信息系統是會計學專業的必修課程，需要有會計學、管理學、信息學、計算機技術等方面的知識積累，是一門應用性、綜合性、實踐性很強的專業課程?，F在的教學內容滯后于現實需要，雙創的融合流于形式。兩者如何實質性的嵌入，需進一步探討與實踐。

一、雙創教育的內涵及發展歷程

雙創教育是一項系統性的素質教育，是創新教育、創業教育的有機融合，以勇于創新、敢于開拓為人才培養宗旨，包括根植于心的創新精神和創業意識培養及雙創能力的開拓等等。雙創教育起源于美國，起初稱為創業教育，其發展經歷了三個階段。一是起步階段（20世紀40至60年代末），二戰后的退伍軍人轉業，催生了美國的創業教育。1947年，創業教育之父邁爾斯.梅斯在哈佛商學院開設了《新創企業管理》，是高校開展創業教育的標志。隨著美國大工業的發展，微小企業占比逐年下降，創業教育的發展減緩，但也有突破性的成果。如百森商學院于1968年將創業教育發展為主修專業。二是發展階段（20世紀70年代初至80年代末），70年代美國的大工業開始滑坡，失業的浪潮隨之而來，為應對失業潮，創業教育日益受到重視。到80年代末，開設創業教育課程的院校大約有300所，尤其注重實踐技能的培養與訓練，出現了以賽促學的新方式，德克薩斯州大學奧斯汀分校于1983年舉辦了首屆“商業計劃大賽”。此后，美國高校紛紛開展此類活動，且每年都有新企業從比賽中誕生。三是成熟階段（20世紀90年代初至今），隨著科學技術的發展，知識經濟的日新月異，自行創業變得更加容易，雙創教育也日趨完善。課程體系的系統化使創業學發展成為一個專業；創新創業理論不斷深化，取得了“創業勝任力模型理論”等研究成果。我國高校的雙創教育起步較晚，直到20世紀90年代初才致力于雙創教育的探索與研究。1998年，清華大學舉辦了首屆“大學生創業計劃競賽”。隨著清華大學等高校的試點教育逐步在全國推廣，形成了不同特色的教育模式。為推進高校的雙創教育，近些年，國務院、教育部出臺了一系列的政策文件。在政府的引導下，借鑒國外的先進經驗，我國高校的雙創教育取得了較快的發展，但理論與實踐方面仍然需要進一步探索與完善。

二、雙創教育與會計信息系統實踐教學的依存關系

1.培養目標的一致性。教育是為社會經濟服務的，高校的人才培養目標將隨著經濟的發展而日臻完善。在“大眾創新，萬眾創業”的年代，國務院了深化高校雙創教育的實施意見，雙創教育和專業教育共同構成現代高等教育體系。術業有專攻，社會需要各行各業的專業人才，更需要在專業領域里有所突破和創新的領軍人才。大智移云的科技時代，信息化的建設關系到企業未來的發展潛力，高校肩負著培養社會所需的信息化人才。兩者的培養目標都是為社會經濟發展服務的，是同向一致的。會計信息系統是會計專業的核心課程，先修課程有計算機技術、C語言、會計學等，多學科交叉、實踐性強。將實踐性較強的雙創教育嵌入會計信息系統教學，可以有效提升學生的綜合實踐能力、創新能力和就業競爭力，進一步強化專業教育的人才培養目標。2.依托會計信息系統可有效實施雙創教育。廣義的創業不僅包括創辦一個新企業，還包括崗位的就業、創事業等，即成就國家、社會組織和群體的大業。創新也可大可小，可以是一個發明創造，也可是創造性地解決一個疑難問題。在某一領域或行業，無論是創業還是創新，都需要有一定的專業知識和技能。如會計信息化方面，可以創辦一個財務軟件公司，并做大做強，可持續發展；也可以就職于財務某崗位，并擁有上升進步的潛能。如果沒有系統的專業知識、專業技能儲備，雙創將是沒有根基的。專業教育是雙創教育的基礎，雙創教育依托專業教育。會計信息系統教學方面，通過引導學生自擬一個企業，作為一個創新創業項目，讓學生分崗協作完成相關的業務處理。這樣，不僅能鍛煉學生的業務協同、團隊協作能力，而且能夠培養學生的綜合素質及決策、管理能力。3.雙創教育強化會計信息系統教學的實踐性與創新性。互聯網時代的企業信息化離不開會計信息化，但高校會計信息化的課程設置往往滯后于大型企業的需求。2005年，中興通訊建立了財務共享服務中心，但目前開設財務共享課程的高校并不多，學生掌握的會計信息化知識與社會的需求有一定距離。雙創教育嵌入會計信息系統實驗教學，可以激發學生的雙創意識，理論聯系實際，增加實踐環節，學生將積極主動地學習專業知識，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力。用友、金蝶等財務軟件公司有較強的研發能力，緊跟社會經濟發展的步伐，定期舉辦一些創新創業競賽，鼓勵學生參加大賽活動，既能提升學生的專業學習興趣，又能培養學生的團隊精神和競爭意識。豐富多樣的實踐活動也能讓他們了解社會需要，為今后就業打下良好的基礎。

三、雙創教育融入會計信息系統教學的現狀分析

1.雙創教育的融入流于形式。當今，一些高校只開設了1-2門雙創教育的基礎課程。教育主管部門要求將創新創業教育融入專業課教育，并寫入專業課的教學大綱，但具體怎樣融入并沒有一個指導手冊，融合的程度難以拿捏，檢查與考核也是個難題，尤其是專業理論課。兩者的融入是先進的、新型的教育形式，既要培養學生的創新思維與能力，又要培養他們的創業、就業技能，對師生都是一個挑戰。傳統的教學方式是以教師為中心，講授會計信息化的基本理論及財務軟件的演示操作，培養學生未來適應基礎崗位的能力。學生習慣于應試教育，雙創的意識不強，適應新型教學方法有一個過程，只能循序漸進的展開。教學方面，教師發揮的空間、引導課程融合的程度受多種因素的影響，如教師雙創知識及理念、學生的配合度、課時等等，雙創的融合基本形式化。2.課程設置滿足不了企業需求?；ヂ摼W、大數據時代，人文會計將變革為科技會計，財務人員的工作崗位將面臨轉型升級，有些基礎的崗位或將消失，如制單崗、出納崗。傳統的填制憑證、審核、記賬、結賬、編制報表等核算工作被人工智能替代。大智移云時代的會計是業財融合、基于大數據的管理會計。除了具備傳統的會計核算能力，還需要有大數據分析的預測決策、智能做賬報稅及會計公司創業能力等。目前，高校使用的會計信息化教材基本以某種軟件的使用操作為主，如適用中型企業的用友ERPU8或者金蝶K/3，由于課時的限制，大多數院校以講授財務鏈為主，只有少數高校課程設置有供應鏈、生產制造。雖然有介紹會計信息系統的數據傳遞及編程開發基本原理的教材，但需要有一定的計算機語言編程功底，經管類高校選用的甚少。核算類的教材缺乏理論，偏重實際，原理類的教材偏重邏輯關系與數據傳遞，缺乏數據的分析利用，課程設置滿足不了企業信息化的需求。3.教學資源匱乏。其一，實驗平臺及軟件單一。高校大多使用的是用友U8或金蝶K/3的教學演示版，由于經費、課時的限制，通常選擇其中一款軟件，三層架構安裝在一臺電腦上，可移動盤存儲賬套，且每次輸出、引入要占用一定的時間。大多數學校的學生只能上機房操作，但因資源緊缺，機房的占用率都較高，學生課外上機的時間極其有限。雖然有的高校鼓勵學生自己安裝軟件，但經常會出現各種各樣的問題。也有創建虛擬云平臺的，但這樣的學校為數不多。其二，教材的單一及滯后性。教材一般選用與軟件配套的操作教程，教師按照總賬、薪資管理、固定資產管理、應收系統、應付系統等模塊，分別講授相關的理論、演示操作，然后指導學生練習，在規定的時間內完成模塊的操作，期末前的兩至三周綜合?？?，最后上機期末考試，即講授、實操、考試三部曲。新技術時代信息化發展日新月異，教學軟件的價格不菲，更新換代往往滯后于實際,新興的業務難以涉獵，學習的內容與企業的需求有較大差距。傳統的仿真實驗，讓學生了解軟件的設計理念，掌握軟件的操作，通過軟件模擬企業的流程，完成企業一個月的經濟業務，最終生成財務報告。無論是講授財務鏈還是供應鏈，基本都是核算型、技能型的，很少有高校對會計軟件進行二次開發及軟件設計。傳統的實踐教學缺乏對創新能力的培養，雙創的融入有限。再則，校外的實習單位一般不會讓學生涉及關鍵崗位，學生只是觀摩和做一些銀行對賬、資料整理等輔助性工作。4.師資力量不足。第一，教師的知識更新滯后于社會需求。互聯網對傳統會計產生較大沖擊，傳統的核算會計面臨轉型。從事會計信息系統課程的教師不僅要知曉智能財務、財務共享服務、管理會計信息化等知識，而且要創新教學模式，目前這樣的人才數量不足。教師力量的缺乏和知識的短板，導致教學效果直接受限。第二，教師普遍實踐經驗不足。具有實戰經驗的會計技術人才轉任教師的很少，高校大部分會計專業教師的成才路徑是從學校到學?；蛄粜Ｈ谓?，缺乏實踐經歷，駕馭職場的能力有限，很難通過自身實踐拓展教學空間。高校雖提倡教師到企業掛職鍛煉，但通常無法接觸關鍵崗位，教師往往只能做一些調研活動或搜集一些案例。第三，會計專任教師的雙創基本知識極其有限。要使兩者更好地融入，教師需了解雙創的基本知識，這樣有助于課程設計，積極地引導學生獲得創新創業的體驗。不懂雙創的基本理論，談何應用。再則，專任教師的科研壓力大，科研與年度、聘期考核及職稱晉升密切相關，高校對教師的考核弱化教學，教師往往把精力用于科研。

四、雙創教育與會計信息系統實驗教學的融合路徑

1.培養理念及目標融合。教育理念對高校人才的培養起著指導性的作用，傳統的會計信息化人才的培養，注重講授計算機在會計方面的運用及通用財務會計軟件使用和維護，為社會輸送會計信息化的專業人才，育人的理念是單一的。為培養具有雙創型的會計專業人才，首先是教育理念上的融合，理念是實現目標、方案的基礎，但教育理念的融入是一個循序漸進、自上而下的過程。因而，高校的管理層要率先轉變辦學理念，從頂層設計上將專業教育與雙創教育融合，可以通過修訂教學方面管理制度，引領教師的觀念轉變，進而落實到教學活動中，實現兩者的浸入式融合。觀念上的融合，要落實到具體的人才培養目標。培養目標一般根據社會需求而定，對人才培養的系列活動具有引領性的作用?；陔p創導向的會計信息系統課程教學目標，除了原有的專業目標外，還應增加培養“創新精神”及“創業意識”等要求。就此門課程來講，教師除了傳統的講授外，可通過虛擬企業組建團隊，加強學生的協作能力及溝通能力的培養，訓練其雙創意識及敢闖、會創的能力。2.構建立體化的教學平臺，搭建多樣化教學環境。一是本地虛擬機應用。學校實驗室的計算機是共享的，通常使用硬盤保護技術。財務軟件的安裝條件較高，不可能放開硬盤保護讓學生練習安裝，較為理想的解決方案是安裝虛擬機軟件。通過安裝虛擬機，可以為軟件提供干凈的系統環境。虛擬機有很多種軟件可以實現，一般常用的是VMwareWorkstation，它有不同的版本型號，可以根據計算機的操作系統來選用。二是虛擬云桌面。PC單機運行，不僅實驗室軟件環境維護困難，而且不方便學生課外學習。采用Vmware虛擬化技術搭建云桌面,連接即是學習。這樣不僅能滿足學生的學習需求，而且維護方便。三是利用網盤在線存儲。每個學生一個獨立賬號，存放備份賬套。教師可通過網盤向學生提供學習資源。此外，實行校企聯合，建立校外實訓基地等，學生置身于實際工作中，能有效地提升創新創業的能力。3.教學內容融合。改變傳統的課程設置，將雙創教育納入課程設置。創新創業的基礎知識可作為通識必修課，專業知識作為選修課程，便于有創業意向的學生掌握相關的理論知識。同時要求與專業課程內容的融合，財務會計知識是雙創教育不可缺少的內容，會計專業的學生接受創新創業教育具有一定的專業優勢。不同的專業課程中有效地嵌入創新創業的知識點，雙創教育與專業知識無縫對接，學生學習專業知識時可潛移默化地受到創新創業意識地熏陶，但兩者的有機融合點需要不斷地探討與實踐。創業教育可和會計信息系統課程一樣，分為理論知識學習和實踐環節兩部分，在大一、大二學年安排基本理論知識的學習，為實踐模塊的訓練打下基礎，實踐部分可安排在會計專業主干課同學期或之后。同時要拓展會計信息系統的課程內容，當今的會計工作環境發生了變化，財務機器人高效處理核算業務，會計職業將會由核算型財務向業務財務、戰略財務管理型轉換。除了傳統的核算型會計信息系統教學外，應開設管理會計信息化、智能財務、大數據分析等課程，與時俱進，課程內容要有前沿性和時代性。4.教學方式多樣化。一是線上線下結合的混合教學模式。傳統課堂的教學以教師為中心，以教材內容為主，學生跟著教師的節奏，知識傳播的效率高，但課堂組織形式機械、簡單，難以實現個性化的學習，學習的內化率不高。新科技時代，采用線上線下，以學生為中心，教師引領，實現課堂翻轉，可以有效推動高校教育改革。學生可通過線上形式了解基本的知識原理，如，難點制作微視頻，對重點操作進行放大，教學內容知識點化，方便學生操作學習。線下上課教師講解一些易錯的知識點，讓學生參與討論，雙向互動，強化知識的吸收與內化。二是采用任務驅動法。任務要有一定的難度及挑戰性，教師開始設計的比例可大一些，其余的部分引導學生完成。學生設計的比例逐漸上升。學生可通過模仿與應用，不斷掌握知識，提升自主探索與創造的能力。三是課程實踐活動的多樣性。除了傳統的校內模擬實訓外，通過競賽促進知識的內化，以賽促學，提高競爭意識及團隊合作精神?？赏ㄟ^校企合作等校外實踐模式，讓學生真正融入到實際工作中，為以后的職業生涯做好準備。此外，還有案例法、項目法等，多種方法的靈活運用，問題統攝課堂，從而提高學生創新思維能力及解決問題的能力。5.考核評價維度多元化。傳統的考核方式是根據平時分、期末成績來評定，期末考試成績所占比重較大，且平時分考查維度少，一般由作業、考勤組成。考試的著重點放在知識點及基本技能的掌握上，學生圍著考試分數的指揮棒轉，學習效果的真實性難以反映。可采取過程考核的多元化模式，適度弱化期末考試成績，強化學生平時課堂的表現以及階段性的成績。只有考評體系從注重應用創新創業能力培養角度進行變革,才能督促師生重視創新創業教育理念在會計信息系統學習中的應用?！盎ヂ摼W+”為過程性考核的模式提供了技術支持，老師通過網絡學習平臺或其他技術資源，對學生的學習成果進行分階段、多方位、立體化的考核。采用線上線下翻轉課堂、分組設計等教學方式，注重過程考核，提高平時分的比例。利用線上平臺強化學習過程控制，可以對學生進行公開、動態的考核，學生隨時可以知道自己的成績，進行學習進度的調整，自我約束。教師可以定期公式學生的動態成績，起到提醒、激勵的作用。平時分可由學習打卡、線上視頻觀看、線上線下討論、作業、測驗、訪問頻次、分組設計等組成。如教師線上主題討論，以小組形式進行線上或線下討論，并納入考核，增強課堂活躍度，激發學生參與的積極性；經過討論，教師點評，能加強知識內化，鍛煉學生綜合分析問題等能力。又如學生分組、分角色提交的創業賬套設計，合作性的分組學習，鼓勵個性化思維，加上競爭性的模擬實驗，可引導學生努力地打造出好的作品。作品完成后可通過PPT演講，小組之間互評、教師點評、公開打分，培養學生的創新能力及協作能力。6.加強師資隊伍建設。為了將雙創知識與會計信息系統專業知識有機融合，培養學生的創新意識及解決問題的綜合能力，教學內容要具有時代性和前沿性。一是專業教師自身要有創新意識，要攝入多學科知識，掌握創新創業的基礎知識，這樣才有利于培養學生的創新習慣，完成創新實踐。二是專業教師要拓寬專業知識面，除了量的拓展，還包括知識結構的優化。高校會計專業人才的培養目標應隨著社會的需求的變化而調整，除了傳統的核算型會計信息化教學外，應開設管理會計信息化、智能財務、大數據分析等課程。教師要不斷充電，參加學科前沿的學習與研究，到企業掛職鍛煉，擔任兼職顧問、承擔橫向課題，參加用友、金蝶、網中網等教育機構的培訓也是不錯的選擇。三是聘請一些高學歷、高職稱的專業技術人員、企業家作為產業教授或客座教授，以彌補雙創教育及實踐教學的師資短板。開展校企合作，積極與企業對接，校內老師帶隊，校內校外老師雙重指導，學生上崗實操，理論聯系實際，使學生對工作崗位有進一步的認識，有利于學生更好地做好職業規劃。

總之，要實現雙創教育與會計信息系統的有機融合，應該在教育理念、教學內容、教學方法、教學資源等多維度融合。不斷優化教育內容，改進教學方式，加強師資隊伍建設，搭建綜合性的一體化實驗平臺，同時尋求校企合作，為人才培養提供必要的保障，從而達到創新創業教育和會計教育的深度融合。培養具有創新創業能力的會計專業人才，是一項系統、長期的工程，需要政府的扶持及社會各界的支持，也需要高校不斷地探索和實踐，直視困難，勇于挑戰，為我國教育事業的發展盡職盡責。

作者:易燁 劉春玲 單位:湖北經濟學院法商學院