成人教育研究反思與展望

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摘要：建國以來，我國成人教育研究經過移植仿效到自我建構的轉變，走出了一條具有中國特色的成人教育發展之路。成人教育學學科的建立、成人教育理論研究的發展、成人教育教學方式和教學手段的不斷革新、成人教育質量評價體系的不斷完善等，表現出了未來成人教育發展的五個發展趨勢,即注重“以人為本”、理論創新以實踐為導向、多元化評價體系的構建及完善、“雙師型”教師隊伍的逐漸建設、滿足學生個性化需求的教學手段不斷發展。

關鍵詞：成人教育；成人教育研究；多元化評價體系

建國70年來，我國各項教育事業均取得了一定的進步與發展。成人教育作為我國教育體系中的一員，在教育數量和教育質量上取得了跨越式的發展。終身教育體系的構建與發展、學習型社會的到來，使得我國成人教育經歷著一系列深刻的變化。本研究通過對我國成人教育研究歷程的全面回顧，在反思的基礎上展望其未來發展。

一、成人教育研究的回顧

從我國古代的教育家孔子在《論語》中提出的“有教無類”的辦學方針、荀子在《勸學》篇中倡導的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”可見，成人教育思想在我國的歷史文化中早已體現。近代的鄉村教育運動將教育和社會改造結合在一起展開了以農民為教育主體的農村成人教育，這也是我國成人教育的一個發展。但在我國，成人教育作為一門新興學科的研究始于20世紀80年代?；仡?0年來我國成人教育的發展，可以幫助我們更好地探尋我國成人教育學的發展軌跡。（一）成人教育學的創立與發展。我國成人教育學科的發展與我國的社會發展是一脈相承的，70年來我國成人教育學科的發展可以劃分為成人教育學學科的準備階段、成人教育學學科的形成階段及成人教育學學科飛速發展走向成熟階段。1.成人教育學學科創立的準備階段（1949-1985年）1949-1985年這一時期是我國成人教育學學科的創立準備時期。在這一階段我國的成人教育在職工教育、干部教育、工農業余教育等方面發展迅速，成人高等教育也獲得了一定程度的發展，成人教育的發展為成人教育學的創立奠定了基礎。但在這一階段，我國的成人教育發展曲折。初建時期（1949-1966年）：為了鞏固國家的發展和經濟建設，我國根據現實情況，模仿蘇聯的教育模式，確立了與普通學校教育平行的成人學校教育制度?！坝捎诋敃r的教育對象主要是從事生產勞動的工人與農民，所以又叫工農教育。”［1］工農教育對于提高我國農民與工人的文化水平有著不可替代的作用。1958年，“兩種教育制度“”和“兩種勞動制度”的提出是我國探索屬于自己的成人教育發展路徑的一種的嘗試。歷史證明，在當時各種條件較為落后的情況下，這一嘗試給我國的成人教育帶來了跨越式的發展。停滯時期（1967-1977年）：“十年”的動亂使得整個社會停滯不前，國家發展走上了倒退的步伐。各級各類教育事業均受到了重創，成人教育也不列外。再建時期（1978-1985年）：十一屆三中全會后，國家的工作重心轉向了社會主義現代化建設，這給成人教育的發展及其研究注入了強大的動力?！?979年5月，人民教育出版社《業余教育的制度和措施》一書出版，標志著我國正式進入了現代成人教育研究的初始準備階段?！保?］華東師范大學于1981年組建了成人高等教育研究室，這是國內高校最早的成人研究機構。此后，各學術團隊和各省、市、自治區教育研究所相繼成立了關于成人教育的研究隊伍。1982年召開的第二次全國教育科學規劃會議，將成人教育研究納入全國教育科學規劃重點項目中。這些發展給成人教育學科的創立奠定了基礎。2.成人教育學學科形成階段（1986-2001年）1986-2001年是我國成人教育學學科形成階段。這一階段又可分為學科初創階段與學科初步形成階段。初創階段（1986-1991年）：“1986年12月國家召開了全國首次成人教育工作會議，會議結束后，國務院在1987年6月轉批了國家教育委員會《關于改革和發展成人教育的決定》，該決定是指導我國成人教育發展帶有綱領性質的文件，對我國成人教育及其研究具有里程碑的意義?！保?］該文件掀起了我國成人教育研究的第一次高潮，關于成人教育研究的著作陸續出版。對成人教育的研究與討論展現出了我國研究者在成人教育研究中積極拓展的進取心態，我國的成人教育學科開始步入初創階段。初步形成階段（1992-2001年）：“1992年11月國家《學科分類與代碼》的頒布，‘成人教育學’成為二級學科被列入國家標準。”［4］國家標準的頒布標志著成人教育學作為一門獨立的學科被國家認可；另一方面，大大地激發了成人教育研究者們的信心，提高了他們建設成人教育學科的學科意識。我國成人教育研究掀起了第二次高潮。1993年，華東師范大學開設我國內地第一個成人教育學專業研究生學位點，此后，國內一些大學紛紛開設成人教育研究生學位點進行成人教育。高校成人教育專業研究生的招生有利于學科群體的形成。學科群體的涌現與發展為成人教育走向成熟奠定了基礎。3.成人教育學學科飛速發展走向成熟階段（2002年至今）進入21世紀后，我國將終身教育體系的構建納入國家發展中，一系列的政策為成人教育發展注入了強勁的動力。其中《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了我國要在2020年成為教育強國和人才強國的歷史使命。［5］這個戰略性政策的頒布，將我國成人教育的研究推向深化階段，并掀起了我國的成人教育研究的第三次高潮。成人教育至今已在多領域取得良好的發展，為我國的經濟、社會發展做出了不可替代的作用。（二）成人教育的理論研究。1.仿效學習。20世紀80年代，國外成人教育研究已經走向發展階段，我國的成人教育研究才剛起步。隨著改革開放的不斷縱深發展，我國的成人教育研究者們廣泛吸收國外教育理論來對本國的成人教育進行研究。究其原因主要有二：一是本土成人教育學不成熟，引進先進的理論與成果是一條發展本國成人研究的捷徑；二是成人教育研究的領域寬泛、現象復雜、學科間相互交叉，這些原因使得我國剛發展建立起來的成人教育學難以依靠自主能力應對這些問題。因此，“我國成人教育研究在初期階段，多以引進、翻譯介紹國外及大陸以外的成人教育研究結果為主”［6］。這一時期的文章多是經驗性的總結，并不涉及理論研究，即使論及也都是淺顯和零散的。2.自我建構。仿效學習國外成人教育研究給我國的成人教育研究帶來了負面效果：第一，我國的成人教育學的科學性受到了質疑；第二，成人教育研究對象空泛化，沒有明確的研究對象。這些質疑都有其合理性，因為如果將從其他的學科中移植過來的理論抽離，我國成人教育中還有多少東西屬于自己？社會學家迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的?！保?］成人教育發展面對的這些質疑時刻在拷問著我國的成人教育研究者們。隨著成人教育學科的發展與走向成熟，尋求我國成人教育的學科自我被研究者們提上日程?！霸诖似陂g，涌現出了一批成人教育工作者和成人教育理論研究者對成人教學基本理論問題進行了較為系統的研究”［8］，許多研究者們積極地思考如何運用相關理論來解決實踐中的中國成人教育問題。如城鎮化進程中的農民問題、精準扶貧問題和老年教育、繼續教育、留守婦女教育等問題，現實中的成人教育問題遠比理論中的問題更復雜、難度更高。這激勵著研究者們理論與現實相結合，在不斷反思的過程中探索真理，我國成人教育學理論研究逐漸從仿效學習走向自我建構。（三）成人教育教學手段的發展。教學手段是為了實現一定的教學目的所運用的教學方法，是師生在教學中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。我國成人教育的教學手段經歷了兩個階段：一是傳統教學階段，二是現代化技術教學階段。1.傳統教學階段。（1）“小黑板”教學階段。建國初期，我國成人教育的主要任務是進行工農掃盲教育與學歷補償教育，當時成人教育的重點在于提高工農群眾的文化水平，根據國情及現實情況采用“小黑板”教學。這樣既可以清晰地呈現出教學內容與教學知識，也可以節省資金。小黑板教學體現出了教師的主導地位，進行知識傳遞時，教師可以通過手勢、語言同學生進行互動，以激發學生的學習興趣。但其局限性在于大量的板書書寫容易形成“滿堂灌”，導致師生間交流較少，單向度的接受知識與視聽刺激，學生容易產生厭倦感，學習效果難以達到最佳。（2）“手把手”教學階段?！笆职咽帧币话阒傅氖窃趯W習技藝的過程中，師傅親自或者一點一點地教學，強調學習中的每一個小步驟都是不可或缺的?！笆职咽帧苯虒W在我國已延續數千年之久，在教育教學中具有不可替代的作用。在20世紀50年代進行掃盲和補償學歷的基礎上成人教育開始了縱深發展，繼續教育、崗位培訓被提出來。許多工廠、企業為了在競爭中取得有利地位，均采用崗位培訓方法來提高職工的技術水平。在傳授技術時，常采用師傅帶徒弟、開設技術培訓和技術研究班的方法。（3）直觀教具教學階段。20世紀70年代后期是我國成人教育恢復與發展的時期?？茖W技術的發展、教育理念的革新，使得教學工具變得直觀化，出現了一些平面或是立體的教學工具。平面教學工具如圖片、地圖等，立體直觀化教學工具如標本、模型等。直觀化的教學工具在視覺上給了學生視覺沖擊，更能引起學生的學習興趣。這不僅滿足了一線職工和繼續參與高等教育學生的需求，而且也為現代化技術手段的發展提供了實踐基礎。2.現代技術教學階段。（1）電子視聽設備階段。我國現代化教學技術的發展和成人教育學科的正式建立，使電子視聽設備教學成為成人教學的主要手段，如閉路電視教學、廣播電視教學等。20世紀80年代，我國創立了第一所廣播電視大學，隨后全國各地除西藏外迅速開設了各類廣播電視大學。廣播電視大學的主要硬件是錄音設備、磁帶復印機、便攜式擴音器等設備，在廣播電視大學發展的10年間，招生人數屢創新高，為我國的成人教育發展做出了巨大的貢獻。但視聽設備單一化，內容枯燥，技術發展還存在缺陷，不利于我國成人教育的改革與滿足成人教育創新的需要。（2）計算機輔助教學階段。20世紀90年代，成人教育進入了計算機輔助教學階段。因成人學生年齡層次與知識水平的發展存在參差不齊現狀，所以在教育教學中教師如何授課及授課的內容成為關鍵問題。而計算機具有儲存信息量大、畫面豐富、視聽兼有等特點，運用計算機輔助教學，“可以在教學過程中為學生建立一個動態的教學環境，開闊學生視野，調動學生學習興趣，從而大大提高課堂教學效率”［9］。但是，成人教育對計算機的需求量大，且維護成本較高，個人及學校無法承受巨大的資金壓力，無法滿足我國數量龐大的成人教育需求。（3）多媒體技術輔助教學階段。隨著計算機技術的發展與廣泛應用，一種新的教學手段即多媒體技術教學手段在成人教育中被廣泛使用。多媒體技術在電腦程序中將計算機、圖像處理、音頻處理等技術融合在一起，可以交互展示不同媒體的教學功能。基于多媒體的PowerPoint功能代替了傳統的黑板書寫方式，教學效率與趣味性的提高使得多媒體技術成為這一時期的教學主要方式。多媒體技術的發展既解決了學生學習的枯燥感，也解決了計算機輔助教學的巨額資金問題。（4）網絡與人工智能教學階段。互聯網技術的快速普及與智能手機的發展，使得成人教育的教學手段進入了網絡與人工智能教學階段。網絡的發展使得人們足不出戶便可走遍全球。翻轉課堂、慕課、微課、公開課等一系列的網上課堂不斷涌現?！熬W絡化教學不受時空限制的強勁優勢能很好地緩解成人學員的工學矛盾，提高教學質量?！保?0］也為那些因為距離、時間金錢等原因不能接受正規教育的成人學員提供了一個學習的平臺，幫助其促進自身發展。隨著智能手機的普及，只要確保網絡順暢，就能在線直播課程及觀看課程?，F在很多學?；驒C構都將互聯網、手機、計算機及傳統課堂進行有機整合，實現了成人教育的“線上線下，及時糾錯”“課前課后，及時預習與復習”。（四）成人教育質量評價的發展?！敖逃|量是對教育水平高低和效果優劣的評價，是檢驗任何一種形式和層次的教育活動效能的基本標準和尺度，被視為教育的生命線”［11］。從改革開放到21世紀初期，我國成人教育的評價體系和普通全日制學校的評價體系一樣，現今，成人教育的學習方式發生了翻天覆地的變化，過去的質量評價體系已經不再適用了。探索適合成人教育的質量評價體系受到了研究者的關注。他們指出要結合我國經濟社會發展的實際建立和完善具有中國特色的成人教育質量評價體系，在構建體系時應“樹立新的成人教育質量觀，抓好基礎性的制度設計，從試驗入手，循序漸進、穩步推進、鼓勵探索、鼓勵創新”［12］。建立我國特色的成人教育質量評體系思路的提出，有助于實現成人教育教學與評價的整體化，可以從根本上了改變學生的學習方式和教師的教學方式。但是，成人教育質量評價體系的建構不是一蹴而就的，面對時代變化的挑戰與機遇，成人教育的評價體系依然值得我們不斷地進行深入研究與探討。相信在不久的將來，我國成人教育質量評價體系會朝著更為完善、多元化的方向發展。

二、成人教育研究的反思

我國的成人教育從建國至今已經走過了70年，在這70年間成人教育創建了自己的學科體系，擁有了自己的話語空間，累積了一定的研究成果，成為推動我國社會發展及教育體系建設的中堅力量?；仡?0年來的發展，這其中取得了不少的成就，但也伴隨著一些問題。（一）成人教育研究的成就。1.理論研究取得豐碩成果。在其理論研究中，近年來我國的成人教育理論取得了突破性的進展。主要表現在以下幾個方面：第一，關于理論研究的文章增多。近年來學者樂永傳每年都會基于人大復印報刊資料《成人教育學刊》上的文章進行統計分析，然后發表過去一年關于成人教育理論研究綜述，從其統計的數量來看，關于成人教育理論研究的文章呈逐年上升的趨勢，文章的質量也在不斷提升。第二，擁有了自己的話語空間。從20世紀80年代起，成人教育全國性的刊物主要有《成人教育》《成人高等教育研究》《農村成人教育》等，時至今日，我國關于成人教育的刊物已經達到上百種。有關刊物的增加，使得成人教育的研究活動、研究成果有了傳播與交流的平臺。第三，開始有了自己的理論基礎與知識體系。在研究初期，我國的研究人員是由專職和兼職構成，其中兼職研究人員超過專職研究人員，在專職人員看來，過多的兼職人員帶來成人教育研究的不純粹性。隨著專職研究人員的增加，我國成人教育研究在構建自己的理論上有了一定的發展。第四，研究成果轉化應用。多部成人教育著作的出版，標志著成人教育取得了一定的成果，成人教育研究在關于“留守婦女”“新市民”的問題上，將研究成果轉化為具體的實踐操作，促進了成人教育及社會發展。2.研究視角取向多元化。成人教育對象的復雜性，注定了單一的理論視角已不能滿足成人教育的研究，成人教育研究走向了理論視角取向多元化的途徑。成人教育研究在發展中借鑒了哲學、經濟學、社會學、心理學、人才學等多學科的研究視角。德國教育學者赫伯特說過“哲學為世界之教育學”［13］，美國學者梅里安認為“教育哲學就在于找出適用于全部過程的普遍原理”［14］。成人教育研究者從哲學的角度出發關注成人教育全部過程，關注教育的整體性。社會學視角下的成人教育關注更多的是社會弱勢群體的教育問題，認為成人教育與社會現實有著復雜而深刻的關系，在它同社會經濟、社會政治結構、社會變遷相聯系時，較之于普通教育更深刻且更復雜。心理學視角下的成人教育關注的是個人，其中桑達克的著作《成人的學習》的出版，助推了成人教育發展。桑達克通過研究否定了成人不能學習的論斷，他認為“學習之能量，永不停止；成人的可塑性或可教性仍大，二十五歲之后仍可繼續學習”［15］。隨著終身學習理念、學習型社會的到來，人的全面發展理論、社會主義和諧理論、終身教育理論、教育公平理論等理論基礎不斷融入成人教育的研究中，成人教育理論取向走向多元化。3.學科建設更加完善。理論研究的不斷成熟也促進著成人教育學科的建設。1992年《學科分類與代碼》的頒布，標志著我國的成人教育學科的建立。《學科分類與代碼》正式施行后，1993年華東師范大學創立了我國內地第一個成人教育學專業研究生學位點，開啟了成人教育學專業的碩士研究生教育。2007年我國有22所院校招收成人教育學專業碩士研究生，至2016年則增加到24所院校。華東師范大學作為成人教育學的先鋒，在20多年的發展中，成人教育研究的成果斐然，并在2004年開設了成人教育學專業博士研究生學位點，打破了成人教育學專業博士學位空缺的狀態?？v覽這些學位授予點的誕生及發展，可以看出我國成人教育學學科的建立與不斷完善。4.成人教育層次、結構不斷提高。成人教育的層次從建國初期的工農業余教育到今天的以高等教育為主、其他各類教育為輔，教育的層次和結構在不斷地提高?！半S著我國產業結構的升級，隨著地區經濟結構的調整，隨著城鄉結構的調整，必須不斷加強教育層次、結構的調整，人才培養規格的調整”［16］。我國成人教育經過一定程度的發展，主要涉及“農村成人教育、流動人員教育、新市民教育、失業及創業人員教育、管理人員教育、婦女與老年教育、企業人力資源開發、社區教育、社會培訓、遠程及網絡教育、第二學歷教育、大學后繼續教育、閑暇教育等”［17］。這些層次的教育體現出成人教育的多層次、多形式、多模式的特點。目前，許多高校都附設“繼續教育學院”和“繼續教育系”承擔起成人的繼續教育，成人教育表現出向上移的特點，“成人高等教育正以新的知識生產模式整合資源，服務個人價值實現”［18］。5.不斷創新教學方法及教學手段社會經濟的不斷發展，科技的進步，帶來了教學理念與教學模式的不斷更新，成人教育經過70年來的發展，在教育實踐者和研究者的共同努力下，有了屬于自己的獨特教學方法，因成人教育更注重實踐，所以其教學方法帶有較強的實踐性，如傳統的師徒教學法、實踐教學法、合作式教學法、混合教學法、“引進來與走出去”教學法等。近年來隨著網絡技術的普及，基于互聯網的混合教學法實現了成人教育的教學方法的有效整合，得到廣大師生及社會的青睞。（二）成人教育研究的問題。1.沒有明確的研究對象。成人教育沒有明確的研究對象一直是一個備受爭議的問題。在成人教育快速發展成熟階段，我國成人教育取得了跨越式的發展，成人教育的對象不斷拓寬。教育對象的拓寬帶來了成人教育研究的繁榮與發展，但研究對象的不明確，也導致了研究陣地主次不分明的現狀。不能做到勁往一處使、心往一處放，只能在原地進行圓圈式的發展。究其原因主要是成人教育概念不明確導致的，在不同國家以及不同時期，成人教育所指涉的內容有很大的區別，學術用語的不統一、基本的內涵不一致，分散了成人教育研究的力量。2.思辨研究占主導地位。從每年國內發表的期刊文獻與著作成果看，我國的成人教育研究大都以定性研究為主。隨著大數據時代的來臨，也有不少研究通過科學實驗進行成人教育的研究，這在一定程度上提高了研究的科學性，但其主要停留在對技術的表面應用，分析不夠深入。也出現了以問題為導向的研究，但研究的經驗色彩濃厚，實證研究比重過大。成人教育研究一般以思辨研究為主，理論成果的轉化較為滯后，很多社會問題往往在發生之后才引起研究者的關注。3.研究隊伍發展不均衡，缺少權威性強的報刊雜志。雖然我國成人教育的研究隊伍朝著不斷專業化的道路前進，但對2017年發表在《成人教育學刊》上的文章統計可以看出，“大多數作者均為講師職稱或有碩士及以上學歷；從單位來看，廣播電視大學與開放大學<研究機構<普通高等院校；普通高等院校是成人教育研究的主力軍”［19］。成人教育的研究隊伍還存在東西部發展不均衡的差異。成人教育刊物的增加助推了成人教育的發展，但其中大部分刊物專業性不高、權威性不強，使得成人教育研究處于尷尬的境地。4.成人教育師資隊伍建設薄弱。成人教育師資隊伍較為薄弱，與普通院校的教師相比，成人教育的教師隊伍有著復雜性的特點。主要表現在：一是成人教育教師對成人教育的定位與認識較淺；二是教師團隊缺少“雙師型”教師；三是教師團隊中的校外聘請教師穩定性不高；四是擴招后，成人教育師資緊張；五是成人教育職稱的教師少。5.課程設置不合理，評價體系不健全。成人教育的課程設置大部分沿用的是普通高校的教學體系，缺少自己的課程設置。成人教育的對象有其特殊性，但其課程設置缺乏針對性，理論與實際之間結合不緊密，應根據社會需求進行課程改革。成人教育管理的薄弱與其評價體系的不健全也是一個制約成人教育發展的因素，評價體系的不健全使得成人教育的社會認可度較低，在求職市場中，成人教育學歷受到歧視。

三、成人教育研究展望

我國成人教育快速發展，但仍未達到成熟階段，還需披荊斬棘，不斷進取。未來的成人教育將會突出成人的主體地位并朝著特色化的方面發展，以滿足社會發展及個人發展的需求。在具體實踐方面，可從以下幾方面考慮。（一）注重“以人為本”。教育應該“讓每個人都有人生出彩的機會；始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”［20］?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罹褪且獙⒔逃械摹肮浴碧蕹?，注重教育中人的真情實感。成人教育的對象具有復雜性的特點，在教育教學中，不能忽略其復雜性，漠視個體的主體性。未來的成人教育要想取得進步與發展就不得不回歸到成人本身這個出發點，做到將成人的迫切需要與自身生存、發展相關的實際問題作為著重點，突出人的主體性價值，真正細致入微地發現不同群體在不同社會中的生存境遇與生活境遇，以實現人的全面發展。（二）理論創新以實踐為導向。成人教育中理論創新逐漸轉向以實踐為導向，成人教育在實踐中出現的各種問題，是理論創新的重要起點。問題是創新的動力源，是創新的起點，理論創新的過程就是發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。成人教育研究中的純思辨研究已經不再受到研究者的關注了，更多的學者意識到思辨研究與社會發展之間的沖突，他們更多地開始關注及思考成人教育在實踐中遇到的問題，通過問題的解決更好地讓成人教育為社會發展服務。（三）多元化評價體系的構建及完善。多元化評價體系是成人教育改革的方向和目標，是成人教育實現人才培養的主路徑?！岸嘣痹u價意味著要打破過去由考試占主導地位的考評方式，將多種影響學生持續發展的因素融入考評體系中，拋棄終結性的評價方式，將診斷性評價、過程性評價、終結性評價有機地整合在一起，形成國家、社會、企業、個人都能接受的人才標準。成人教育在探索多元化的評價體系過程中，將會從學生的發展層面進行考量，不斷完善評價體系的構建。（四）加強“雙師型”教師隊伍建設。成人教育取得發展的關鍵在于教師團隊的建設，教師隊伍中急需“雙師型”教師，即教師不僅需要具備理論教學的素質，也需要具備實踐教學的素質?，F代化技術的發展為成人教育的教學帶來了許多創新，同時也給從事成人教育的教師帶來了機遇與挑戰。成人教育教師不僅需要更新教學觀念、教學技能與專業知識，隨著學科間壁壘的打破，還應提高自己的融合能力。（五）滿足學生個性化需求更新教學內容和手段。互聯網的浪潮急速涌入成人教育領域，使得成人教育的學習場所和學習時間不斷地被現代技術打破。無線網和智能手機的組合實現了隨時隨地學習的可能性，學生的個性化學習得到充分的滿足。網絡在線直播的教學方式，使得成人受教育者可以借助網絡這一便利的教學平臺，有效地利用碎片時間進行學習。除此之外，人工智能、虛擬現實（VR）技術的應用也推動著教學手段的不斷革新，如何充分整合現有的資源，建設滿足學生個性化發展的成人教育課程將成為成人教育實踐者和研究者不斷實踐和探索的主題。

作者:王中華 賈穎 單位:貴州師范大學