中美大學生創業教育模式的比較

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一、大學生創業教育模式的內涵界定

漢語中“模式”一詞是指“標準的形式和樣式”，英語的詞匯是“model”，表示“模型”、“模范”的意思。目前，教育界對“大學生創業教育模式”的認識較為模糊，還沒有形成嚴格的、共識的概念。我國教 育界對創業教育的研究將近二十年，取得了許多成果。通過CNKI查詢，截止2014年12月，國內學者發表的有關大學生創業教育的文章高達4800余篇，這些研究基本上都是從整體層面進行探討，包括創業教育的意義、現狀、問題、方法、途徑等。就創業教育模式的研究而言，雖然近幾年發表的文章逐漸增多，但卻一直未給出“創業教育模式”的權威解釋，而有關中美大學生創業教育模式的比較研究更是匱乏，只檢索出三篇核心期刊論文和一篇碩士論文，不僅數量偏少，內容也不夠深入系統。大學生創業教育同其他教學活動相比，個性鮮明，具有綜合性、時代性、開放性、主體性和實踐性特點。筆者認為，大學生創業教育模式，是指高校遵循創業規律和教育規律，運用創業理論和教育理論，有組織、有計劃、有規律地培養大學生創業精神和創業能力，激發大學生創業積極性和創造性，在實踐中總結經驗，最終形成的具有可操作性的教學體系和標準范式。大學生創業教育模式既具備一般模式所共有的要素，又具備自身特有的要素。根據大學生創業教育模式的內涵定義，其要素應該包括創業教育目標設定、創業教育理念塑造、創業教育過程監管、創業教育條件建設四個方面。本文主要圍繞這四個要素展開比較。

二、中美大學生創業教育典型模式及比較

美國創業教育始終伴隨著高等教育的發展歷程，其大學生創業教育的興起始終根源于社會、經濟和文化的主導，呈現出從社會底層向上層蔓延發展的趨勢。中國高校開展創業教育的歷史雖然較短，但卻不斷學習、吸收和借鑒發達國家創業教育理論，基本完成了美國60余年的發展歷程。在對中美大學生創業教育歷史的比較和梳理中我們發現，兩國大學生創業教育模式的形成和發展都經歷了理論探索和實踐探索兩個方面。在理論探索方面，美國享有“創業教育之父”美稱的杰弗里•蒂蒙斯最具代表性。他的創業教育思想包括三個方面：傳承特定的創業素質，讓學生成為探究者，構建創業課程體系。另外，舒爾茨等學者發現，其他領域的相關理論如人力資本理論等，也可以作為創業教育的理論支撐。這些理論基礎和美國鼓勵創新的文化根基，促進了美國大學生創業教育理論的完善和發展。在我國，陶行知的生活教育思想，被視為國內創業教育理論的萌芽；馬克思主義關于人的全面發展理論與創業教育也有異曲同工之處。在實踐探索方面，中美大學生創業教育都從萌芽、發展，逐步走向了成熟。經歷了形式探索、方案制定到模式形成三個階段。隨著創業教育納入高校教育計劃，中美兩國都形成了適合各自情況的大學生創業教育模式?？傮w而言，美國大學生創業教育模式主要有三種類型：聚焦式創業教育模式、普及式創業教育模式和混合式創業教育模式。我國高校也在探索中形成了三類典型模式：素質教育模式、園區實踐模式和綜合教育模式。

（一）美國大學生創業教育典型模式美國行之有效的創業教育模式是美國大學生創業教育高速發展的主因。從管理機構、培養對象、課程來源等角度，可以分為以下幾種典型模式：

1．聚焦教育模式。聚焦模式源于哈佛大學，它將創業教育限定在商學院或管理學院，屬于傳統的大學生創業教育模式。聚焦模式的培養對象不僅限定在商學院或管理學院學生，而且還要進行遴選。所有教學環節和課程提供也由商學院或管理學院全權負責。聚焦模式是針對有創業潛質的精英教育，所培養的學生創業的可能性很大。

2．普及教育模式。采用普及教育模式的高校較多，約占60％。這些高校相信創業行為不僅僅是商學院學生的專利，所有的學生都應該接受創業教育。該模式面向全校學生提供創業課程和創業服務，有的在商學院設立創業教育管理中心，如麻省理工學院；有的在學校層面成立創業教育管理委員會，指導創業活動實施，如康奈爾大學。普及模式立足于學生的專業背景開展創業教育，資源整合力度更大，實現了不同學院課程資源共享。

3．混合教育模式?；旌辖逃Ｊ绞侵冈谝凰髮W里，設立多個創業教育管理中心。創業教育項目一部分針對商科學生，由商學院或管理學院負責管理和實施；另一部分面向全體學生，由學校層面的創業教育管理委員會指導協調，實現專業教育和普及教育相結合。目前，采取混合模式進行創業教育的大學越來越多，實現了多學科多領域交叉融合和協同創新。如采用混合教育模式的密歇根大學，學校在全校范圍內成立創業組織，15％的入學新生啟動了創業項目，學生舉辦的公司就曾為蘋果iphone開發旅行軟件。

（二）中國大學生創業教育典型模式

20世紀末期，我國有9所院校進行創業教育試點，通過這些試點高校和其他學校的積極探索，逐漸形成了以下三種創業教育模式：

1．素質教育模式。素質教育模式旨在通過課堂教學構建學生的創業知識結構，主要從第一課堂和第二課堂兩方面進行創業教育，中國人民大學是這一模式的典型代表。在第一課堂，人大對課程體系進行改革，將學生素質課程劃分為人文素質、自然素質、藝術素質和創業素質四個類別，每學期開設多門創業素質選修課程供學生選擇，而管理類、金融類專業學生則為必修課程。在第二課堂方面，鼓勵學生進行豐富多彩的創業實踐活動，對第一課堂所學知識進行固化和轉化，形成創業能力。學校搭建創業實踐平臺，創辦多個公益組織為學生提供實踐機會，舉辦多種“創業創新大賽”、“企業家論壇”等，多層次多角度培養學生的創業精神。

2．園區實踐模式。園區實踐模式是指創業教育各項活動都以創業園區為中心展開，通過真實過程培養大學生創業素質和創業能力。創業園區類似“孵化器”，有的是高校自己的科技園，如北京航空航天大學大學生科技園；有的由產業園區管委會與高校共建，如杭州經濟技術開發區與中國計量學院共建的科技創業園。其目的就是搭建學生、企業、社會溝通的橋梁，集管理咨詢、政策支持、資源整合等優勢于一體，使學生在產品研發、市場營銷和商業服務的創業實踐中掌握創業本領。

3．綜合教育模式。綜合教育模式是指從知識傳授和創業實踐兩個方面協同提升學生創業素質和能力。該模式的典型代表是上海交通大學。具體做法是：在第一課堂培養學生創業理念和創新意識，奠定思想理論基礎；在第二課堂進行全方位推進社會化運作，提供學生創業實踐所需的各種條件。如加大創業實踐基地和試驗平臺建設力度，搭建學生課外創新活動體系，改革大學生社會實踐的形式和內容，出臺扶持大學生創業的政策措施等。

（三）中美兩國大學生創業教育模式比較

1．相同之處

中美大學生創業教育模式雖然種類多樣，特征豐富，但也存在很多相似之處。在教育目標上，都把創業教育與終身教育相結合，對創業教育抱有很高期望；在創業理念上，都立足于高等教育的創新；在教育過程上，都圍繞理論課程和創業實踐來開展；在創業環境上，都致力于創造良好的創業氛圍。

2．不同之處

教育目標不同。雖然總體目標一致，但不同模式側重點不同。美國聚焦模式強調創業精神培養；普及模式和混合模式著力于提升學生創業素質和創業能力。而中國的素質教育模式側重點在于幫助學生構建創業所需的知識結構；園區實踐模式重在培養學生的創業能力；綜合教育模式追求創業知識和能力的綜合培養。教育理念不同。美國大學生創業教育理論已經趨于成熟，源于其獨特的文化和哲學思想。美國的宗教文化、移民文化、冒險精神和實用主義哲學對美國創業教育有著深層次影響。而我國深受幾千年儒家思想熏陶，傳統教育使得中國缺少創業文化培育的土壤，創業教育理念還有待進一步探索和研究。教育過程不同。美國形成了完整的創業教育過程體系，而我國則較為片面和零散。表現在：美國所有高校均設立創業教育協調指揮部門，如創業教育指導委員會或創業教育指導中心，全權負責創業教育過程管理；而我國高校則多頭管理，過程分散在學校不同職能部門，如園區模式由科研或產業處負責，競賽則由團委負責，因此很難形成合力。在課程體系上，全美大學提供給學生的創業教育課程高達5000多門，而我國無論是課程數量還是課程內容都無法和美國相比。社會支持不同。美國社會不僅大力支持大學生創業，而且對高校創業項目提供資助，各種捐贈和資助已經制度化。創業教育研究開展較好，有許多專業權威期刊。而我國大學生創業率低，創業成功率更低，無法引起社會的廣泛關注，迄今還沒有專門研究創業教育的學術期刊。企業對大學生創業不感興趣，也很少提供資金幫助。

三、中美大學生創業教育模式比較帶來的啟示

創業教育是社會發展和經濟改革的必然選擇，也是高等教育大眾化發展的必然趨勢。美國大學生創業教育的健康發展，為美國經濟增長和創新發展做出了重要貢獻，比較研究中美大學生創業教育模式，對我國高校進一步理清創業教育思路、完善創業教育模式具有重要的啟示作用。

（一）啟示一：更新創業教育理念

1．樹立知識先導理念。就是把知識作為個人獲得長期競爭優勢的關鍵，清晰認識創業關鍵能力所需要的知識體系，現有知識與創業目標之間存在的差距等，在課堂教學中有意識增強個體對知識的汲取和管理，構建學生創業所需要的知識架構，為實現個人創業遠景打好基礎。

2．樹立實踐為本理念。就創業教育而言，實踐比理論傳授更加重要。大學生創業能力的培養主要靠實踐。因此，要樹立實踐為本理念，把實踐活動作為創業教育的根本方式，通過對創業實踐體系的構建和研究，推動高校創業教育模式創新，加快創業教育發展。

3．樹立科學孵化理念。創業教育是一個復雜的教育過程，因此要依據系統優化理論，對創業教育相關因素進行科學組合，更好地實現創業目標。最有效的方法就是建立學生科技成果孵化基地，通過建立創業園區，提供資金、管理多種服務，使大學生在真實的創業過程中提升能力。

（二）啟示二：構建完整課程體系

1．優化理論課程體系。理論課程體系是創業課程體系不可或缺的重要組成部分，主要體現在基礎課程和專業課程的優化?；A課程旨在培養大學生基本素養，幫助大學生整合不同領域知識，獲取必要的技能，打下專業學習的基礎，因此應該滲透到高校各院系各專業教育活動當中。專業教育就是把創業教育理念融入專業教育課程當中，在不同學科中找準自己的位置，如歷史學課程可以融入創業者對人類歷史的推動作用；政治學課程可以融入政府政策對創業的影響；管理學課程可以融入創業過程的管理等。

2．構建實踐課程體系。創業實踐是大學生運用創業知識參與創業，提高創業能力的必要途徑。高校創業教育只有通過實踐才有可能培養學生的創業精神和創業技能。創業實踐課程體系可以從課堂實踐和活動實踐兩個方面進行構建。課堂實踐一般包含體驗性課程和特殊性課程，如開展社會調查、行業預測、職場體驗、沙盤推演、企業家面談等活動?；顒訉嵺`則是為大學生創業提供真實的外部環境和實踐氛圍，如開展大學生創業大賽，開辦大學生創業實踐基地、孵化基地等，供創業者獲取所需資源，孕育創業項目。

（三）啟示三：健全創業教育機構

1．健全創業教育管理機構。成立由校級領導擔任組長的創業教育領導小組，整合資源，宏觀部署，領導全校大學生創業教育工作。學校教務部門具體負責全校創業教育的組織實施，制定創業教育計劃和方案，協調創業教育活動和項目落實。發揮各方優勢，明確學生管理、科研、共青團等部門職責，形成合力。

2．成立創業教育研究機構。教育研究是做好高校創業教育的前提和基礎。成立創業教育研究機構，開展創業教育相關內容研究，可以幫助學校選擇適合的創業教育模式。大學可以在商學院成立創業管理研究中心，重點研究創業與創新、創業和企業成長等問題，從理論上指導創業教育健康開展。

3．設立創業基金管理機構。設立創業基金管理機構，可以助力大學生創業活動順利開展。具體工作是：通過向政府申請創業補助、向社會募集創業基金等途徑，為大學生提供創業資金幫助；幫助大學生合理使用創業基金，避免資金浪費導致創業失?。幌蚱髽I和社會推廣大學生創業項目，促進大學生創業項目影響力，為大學生創業活動爭取更多更好發展前景。

（四）啟示四：改善創業教育條件

1．培養師資隊伍。和美國相比，“雙師型”師資缺乏是我國高校創業教育的短板。借鑒美國經驗，可以采取三種形式加以彌補：一是舉辦創業教育培訓。高?？梢赃x派優秀教師到創業培訓機構培訓和到企業掛職鍛煉，提升教師創業能力和理論素養，掌握最新創業教育資訊。二是引進企業管理人員參與創業教育?？梢酝ㄟ^舉辦講座，聘請兼職教師、創業導師等方法，把企業的師資引進來，為大學生傳授創業經驗，實現校企合作雙贏。三是共享園區創業教育師資。高校舉辦的創業園區不斷涌現，大學城又縮短了學校之間的距離，為密切高校之間聯系，互聘創業教育師資提供了便利條件。

2．建立實踐基地。高校創業教育實踐基地分為校外和校內兩種。校外實踐基地就是校企聯合辦學，讓學生深入企業，熟悉環境，將創業知識運用到實踐當中，解決實際問題。校內實踐基地即在校內為學生建立創業實戰演練場所，通過政策扶持、技術指導、管理咨詢等對大學生創業項目進行孵化，讓他們盡快走向社會。

3．爭取社會支持。美國大學生創業教育成功很大程度上得益于社會的廣泛支持。因此，政府應加大對大學生創業教育的支持力度，構建寬松的社會環境。主要包括：政府提供財政支持建立風險投資基金、提供貼息擔保貸款、簡化融資手續、加大補貼力度；完善信息咨詢、技術支持、政策引導、法律保障等制度保障；把創業教育內容融入高校評價指標體系等。

作者:高啟明 單位:西安航空學院經濟管理學院