高校創業教育分析論文

導語：高校創業教育分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1正確理解創業教育的含義

1.1大學生創業教育的提出1989年柯林·博爾向經濟合作和發展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中提出未來的人都應該掌握三本“教育護照”:一本是學術性的;一本是職業性的;第三本是關于事業心和開拓技能的。1989年11月底12月初，聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出“創業教育”(enterpriseeducation)。1991年，聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告對創業教育的內涵進行了明確地闡述，報告指出:創業教育，從廣義上來說是培養開創性個性，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說，創業教育旨在培養學生的創業意識、創業素質和創業能力，通過各種教育手段，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。

我國高等教育對創業教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。、李嵐清在第三次全國教育工作會議上也要求教育部門加強創業教育，鼓勵大學生成為不同行業的創業者，為社會創造更多的就業機會。實際上，自從高校畢業生就業制度改革以后，創業教育的外部環境條件已經形成。

我們所理解和倡導的創業教育，首先是一種教育理念，即對創業的理解而形成的一種有意識的積極的心理準備狀態。其次是以開發和提高大學生的創業基本素質為目標，培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識能力和心理品質等教育，培養具有開拓性個性的人才。

1.2創業教育的意義創業和創業教育的意義簡要說來，一是為了創新型國家的建設，為了國家繁榮和社會發展;二是為了創設工作崗位，增加就業機會;三是為了推進素質教育，增強辦學活力;四是為了造就創業人才，提高人才品位。這樣素樸的道理并非人人明白。我國有學者連續三年對500名在校大學生進行問卷調查，認為創業目的是為國為民的只占20%，是為己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。這樣的調查結果，反映出我國創業教育價值觀的殘缺和偏離。所謂殘缺，至少殘缺了對自己當下學生身份的確認，不知道自己在校讀書日日蒙恩還要為母校奉獻點什么。所謂偏離，竟然有70%的學生創業是“為己掙錢”!盡管“為己掙錢”是完全合理也是應當容許的，但是當調查題要求單選時選擇“為己掙錢”者比例之大，人數之多，恐怕與我們國家倡導的社會主義價值觀背道而馳吧。同時，這多少折射出我國創業教育在價值觀的引導上力度不夠，效果不佳。對比《美國教育部2002～2007年戰略規劃》，規劃中要求教育對學生個人發展及未來幸福生活應發揮的作用很少表達，而特別強調了教育與國家的全球政治、經濟、軍事競爭及反恐戰略中的利益聯系。

1.3正確理解把握“創業教育”精神綜上可知，創業教育既有廣義和狹義之分，同時也存在著階段、類型、學科、層次的差別?！皠摌I”一詞的現代漢語詞匯意義，包含了創立基業、開創事業等比較寬泛的意思，不同于工商業領域創辦企業的狹窄含義?！皠摌I”的核心在于“創”，目標指向是“業”，這個“業”應理解為廣義上的基業、事業，而不是簡單的企業。只要是為了培養開創未來業績的人才，強調對受教育者創業個性品質的培養，具有這一鮮明指向的教育活動就應當認定是創業教育。

我們的教育工作要有明確正確的價值取向，才能培養合格有益的人才。創業教育，既不應該忽視學生的個人發展及未來幸福生活，更要強調以國家和人民利益為己任，堅定不移地確立創業教育完整的價值觀。形成創業教育多維的目標觀:辦企業、創事業、設崗位、立品格。

我國創業教育要面向現代化、面向世界、面向未來培養富有創業個性品質的人才，還必須具有終身教育的階段性規劃、全民教育的類別性規劃、專業教育的學科性規劃、學歷教育的層次性規劃，努力形成人盡其才、目標多樣的創業教育大格局。

2高校創業教育存在的問題

我國大學生創業教育在發展過程中的問題是客觀存在的，主要可概括有如下幾個方面:

2.1創業教育的實施存在誤區目前高校創業教育實施的誤區主要表現在創業教育的功能定位上，將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，是不可能深入持久的，也收不到實際的效果。

在創業教育的實施措施上，創業教育與專業教育“兩張皮”沒有融合于學校整體育人的體系之中，而是在課外時間進行的“業余教育”，使創業教育失去了專業這一最有力的依靠，致使創業學子們激情有余而內功不足，留有極強的精英化痕跡，關注的是少部分人的驕人業績，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。在創業教育管理體制上，創業教育與育人工作相互脫離，僅當作就業工作部門職責來對待。國內大多數高校的創業教育由學生處或團委負責，因為這兩個部門主要負責大學生的畢業分配。從中不難看出，國內的創業教育僅僅是為畢業生的“就業”服務，這種缺乏系統性的創業教育是較難獲得理想效果的。

2.2缺乏系統的創業教育教學體系創業教育要納入教學，其涉及面廣，實踐起來比較復雜。對于大多數學校來說，因為關系教學計劃和教學課時的調整，增加很多創業方面的課程是不現實的。更深層的原因是，創業教育涉及到教學的系統改革，創業教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養模式的改革問題。

還有一個重要原因是創業教育的理論研究不夠，缺乏足夠的理論支持，實際教育工作很難開展，更不要談建立創業教育教學體系。目前，各高校對創業教育的理論研究不夠，系統理論論述薄弱；對創業教育實踐總結也不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。教育的發展在不同的歷史時期會遇到不同的問題，而且教育本身與社會的發展總處在一種不斷協調的關系之中，因此，針對創業教育這個新問題，教育科學研究部門及高校本身需要不斷地進行系統的研究、探討。

2.3創業教育師資薄弱創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資的高校還十分缺乏。在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面:一類是原先從事企業管理學科教學的教師，另一類則是學生就業工作指導老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，純知識的講授多于實戰中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬?？墒莿摌I教育又偏偏特別注重實踐和實務，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質。

創業教育落實在老師，創業課程的開設也要靠老師，部分專業老師對這件事的積極性并不是很高。原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過河的階段，沒有現成的教材，沒有可借鑒的經驗;二是這門課程即使開起來了，學時不會很多，而現在很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題;三是講課的難度很大，因為創業教育方面的課程是實踐性很強的，而大多數老師本身缺乏創業的經歷，他們也只能紙上談兵，有學生歡迎程度的問題。

3抓住“創”字，“三創”結合，完善大學生創業教育體系

大學生創業教育的核心在于“創”字，不能孤立的突出“創業素質”教育，要將創新思維教育、創造能力教育、創業素質教育有機結合起來才能真正實現創業教育的目的。

3.1以創新思維教育為主線，構建科學的理論教育體系創新思維是人類創造活動中最高的一種思維方式，是思維的精髓。一般來講，智力正常的人都有創新思維，但大部分是處于未覺醒的狀態，要喚醒人們頭腦中的創新思維，就需要進行思維教育和訓練。而對于大學生的思維教育和訓練過程依托的載體就是理論教學體系。

根據各高校培養方案的要求，能夠承載創新思維教育與訓練的理論體系不外乎三大模塊、五類理論教學課程體系，解決創新思維教育與訓練的科學性、基礎性、方法性、應用性和實踐性的問題。

3.2以創造能力教育為主題，鍛造大學生的生存技能創新思維是創造能力的核心內容，在具備了一定的科學創新思維和豐富的創新知識儲備的前提下，能否發揮大學生的主觀能動性，切實有效地運用創新思維去思考問題、分析問題和解決問題則成為關鍵要素。而這個運用創新思維模式解決問題的過程就是創造能力的發揮過程。

創造能力的教育方式很多，比如開設一些實踐或實驗課，理論教學中多發揮學生的主動性、創造性等，但由于教學時數的限制，在正常的理論教學中，往往很難使學生們盡興或滿足。這就需要大力開展第二課堂活動，使之成為課堂教學的必要延伸。培養創造能力的過程中，不論是課堂教學還是課外活動，高校要給予學生足夠發揮的空間與自由，在法律政策的基礎上盡量少的設置限制、條條框框。事實證明，學生被管的多，限制的死，他們的創造能力就會很弱。

3.3以創業素質教育為主導，開拓大學生自我生存的空間創業素質教育主要是在創造能力教育和創新思維教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。從一定程度上講，創業素質教育更具有針對性和實效性，它鼓勵學生在求學過程中或畢業后能自主創業，自由發展。創業能力教育不是狹隘的理解為創辦實業，更不是滿足于課堂教學，而是一項系統工程，是“授人以漁”的過程，其根本點應是融素質教育、科學研究、理念培養和創業訓練為一體的教育實踐過程，它有三個必備的要素:個人素質、學校政策和社會環境。在創業教育基本模型中，3個要素相互融合，相輔相成，每一個要素中都包含了創業素質教育，提升學生的實踐技能，使得創業教育構成了一個統一的不可分割的體系。

4結束語

創業教育已是大勢所趨，勢在必行，各級部門、各高校以及社會對此已基本形成共識，并付諸實踐。創業教育作為一項重要的教育方式和理念，對于國民素質的培養、社會的和諧穩定、民族精神的進一步完善、國家的進一步繁榮昌盛有著十分重要的意義。

在這紅紅火火的創業教育實踐中務必要正確把握創業教育的本質精神，使高校成為企業家速成班，甚至將學生導入另一個誤區，即“賺錢”最重要，使高校成為宣揚純功利主義的場所，純功利主義的創業教育是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業者，如果高校的創業教育僅僅承擔這樣的作用那危害是極大的。高校應當著眼于為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業人才作為其基本價值取向。

摘要：目前，大力開展創業教育已成為很多高校的共識，并付諸實踐。然而筆者認為，在具體的創業教育實踐中，很多高校出現了偏差，有重“業”忽“創”現象。筆者通過本文分析創業教育的含義以及其應有的意義，在對此有充分理解的基礎上來解決創業教育過程的一系列問題，并結合“三創”教育建立創業教育體系，來推動高校創業教育工作的開展。

關鍵詞：高校創業教育三創

參考文獻：

[1].高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗———在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[Z].北京:人民出版社.2007.

[2]張麗，胡明花.關于我國大學生創業教育的思考[J].北京城市學院學報.2008年第一期.

[3]尚恒志.高校開展大學生創業教育的途徑探析[J].教育理論與實踐.2009年29期.

[4]魏漢琴，李寶江.大學生創業教育體系初探[J].河北省社會主義學院學報.2009第一期.