高職計算機教育教學創新模式研究

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摘要：隨著社會經濟大發展和信息科技的進步，人們對計算機專業人才的需求越來越多，對人才質量的要求也越來越高。高職院校作為高素質計算機應用人才的重要輸出場所，其對人才的培養質量起著重要的作用。文章對高職院校計算機教學概況、計算機教育教學中存在的問題進行研究、分析，提出高職計算機教育教學中的創新模式。

關鍵詞：計算機；教育教學；創新；高職

隨著計算機的普及，計算機給人們的生活和工作帶來了極大的便利，也應用到各行各業中。隨著社會經濟大發展和信息科技的進步，社會對計算機專業人才的需求越來越多，對人才的質量要求也越來越高。高職院校作為高素質計算機應用人才的重要輸出場所，其對人才的培養質量起著重要的作用。為了滿足信息技術快速發展的要求，適應社會對計算機專業技能人才的需求，高職院校計算機教育教學需要不斷調整人才培養方案，提高教學質量，培養適應社會所需的高素質、高質量計算機專業技能人才。高職院校在提高教學質量和效果中，需要及時調整現有的教學模式，直視教學中面臨的教學問題，做到教育教學模式、方式創新，有利于人才培養質量的提高。

1高職院校計算機教學概況

1.1課程內容落后。由于計算機信息技術更新換代速度較快，新的專業知識不斷出現，專業理論知識并不能及時更新到教材中，導致課程內容與社會需求現狀不匹配。新技術、新理念不斷更新，除了教材內容不能及時更新以外，高職計算機專業教師由于長期處于高校環境中，存在與社會脫節的情況，專業知識落后于社會需求和行業發展，課堂知識和課件、實訓項目陳舊落后，培養的專業人才無法滿足社會和行業需求，嚴重打擊學生的學習積極性，提高了學生踏入社會的門檻。計算機課程教學內容更新速度較慢、內容陳舊落后，難以與日新月異的信息技術發展相匹配，影響了人才培養質量。因此，需要根據社會和行業發展的情況，及時更新課程內容，提高教學效果。1.2教學模式單一。高職計算機教育教學在傳統單一的教學模式下，采用固定的課堂教學模式約束了學生創新思維的培養和發展。高職計算機專業老師注重理論教學，缺乏培養學生專業技能實踐能力，理論難以與實踐相結合，影響學生應用能力的培養，使學生踏入企業專業崗位工作的適應期較長，甚至直接影響學生的專業興趣。1.3人才管理模式不合理。高職計算機專業是實踐性較強的學科，從教育教學角度出發，采用閉卷考核等傳統模式評價學生學習成績的好壞，忽略了對學生實踐應用能力的考核，限制了學生創新思維的培養，影響了學生的學習積極性。此外，高職院校中，教學管理模式較為簡單、直接，以期末學習成績評價學生學習質量，缺乏教學的全過程跟蹤，難以體現學生學習效果，不利于教學反饋和教學改革。人才管理模式中，師生之間的互動僅限于課堂，課外師生間互動極少，老教師不能根據學生學習進度和學習效果調整授課情況，極大地影響了教學質量。

2高職院校計算機教育教學中存在的問題

目前高職院校計算機教學中由于軟硬件的限制、主觀因素和客觀因素的影響，普遍存在以下問題。2.1教學專業團隊缺乏創新意識。高職院校中，專業團隊的老師由于長期處于高校環境中，脫離社會和行業，自身的教學能力和水平會出現停滯不前的狀況。由于計算機教育教學中需要實時跟進計算機最新技術，教學團隊專業老師對專業知識和專業技能的停滯不前直接影響著教學質量。同時，缺乏創新教學意識，以陳舊落后的知識和方式進行教學，影響學生的創新思維培養，也難以在樹立專業榜樣形象，降低了人才培養質量。2.2學生缺乏學習積極性和主動性。高職院校近年來不斷擴招，生源多樣化，學生素質參差不齊。由于計算機專業是熱門專業，同時對學生的專業技能和思維能力要求較高。多數學生在報考專業前對人才培養方案、專業、行業不了解，同時對自身能力和興趣不清晰，盲目跟風選擇計算機專業。在專業學習過程中，由于思維能力跟不上或缺乏興趣，導致學生缺乏學習積極性和主動性，甚至出現放棄學習等現象，給學校管理和人才培養帶來極大的挑戰。

3高職計算機教育教學中的創新模式研究

3.1革新教學模式，建立資源共享平臺。由于計算機教育教學的特殊性，老師需要不斷更新專業技能和專業知識，同時也要不斷地改革教學方式，讓學生將理論聯系實踐，加強學生的專業技能。實際操作中，老師可在傳統課堂授課模式上加入微課、網絡課程平臺、慕課等多種授課模式，把專業知識內容和技能要求傳授給學生。同時及時更新課程教學內容，在課堂上將新技術、新專業知識呈現給學生，提高學生的學習興趣。另外，對專業資源進行整理，建立課程資源共享平臺[1]。由于計算機的資源較多、較為散亂，高職院校老師可以根據專業人才培養方向整理專業資料，并建立課程共享平臺，在平臺上作業、進行實時討論。同時也讓學生能在該平臺上搜索專業信息資料，加深和拓展專業知識，實現靈活教學，增強學生的創新意識。3.2搭建課外學習平臺，增加學習交流機會。高職院校在教育教學中注重課堂質量，忽視了課后的交流學習。課堂交流時間普遍短暫，僅限于課堂提問、課間交流學習，貧乏的交流嚴重約束著學生思維能力的鍛煉。高職院校老師可增加課外學習交流的機會，給學生建立課外學習交流平臺，創造良好的交流機會，方便師生、學生之間實時交流學習專業知識，推動學生橫向和縱向深入專業學習[2]。如高職老師可建立與課程相匹配的網絡課程資源平臺，提供權限給學生進行課外實時互動、交流學習。利用微信公眾號，建立專業課程學習公眾號，讓學生學習專業知識，專業知識推文，實現移動學習。開發專業學習APP軟件，班級學生和老師都能通過APP進行資料共享，實時討論。3.3重視學生主體地位，發揮學生主觀能動性。傳統的教育教學模式注重老師在教學中的位置，學生以被動接受知識為主。單一的教學模式無法滿足計算機教育教學需求，也降低了學生學習積極性和主動性。在教學中，老師需要改變以自身為主動灌輸知識給學生的教學模式，從學生的角度出發，根據社會和行業對人才的需求狀況，有針對性地進行教學。在教學中弱化老師的作用，改變傳統理論知識的教授模式，把課程內容設置成項目任務板塊，講授完專業理論知識后，按模塊分布任務給學生，讓學生運用理論知識解決項目任務，充分調動學生學習積極性，發散學生思維，提高學生課堂的影響，發揮其主管能動性，從而增強學生的創新意識。3.4注重多元化教育，引入校企合作。計算機教育教學對知識的時效性要求較高，對學生的專業培養需要擺脫傳統固定、單一的教育方式，引入多元化教育，全方位對學生專業知識進行培養的更新，也鍛煉學生自主實時更新專業知識的能力[3]。此外，引入校企合作，加強與企業聯系，搭建校企合作平臺，為學生提供專業技能崗位實踐機會。計算機專業是一門應用性較強的專業，加強校企合作能為學生提供檢驗專業技能的平臺，也能給學生帶來企業的新理念和新技能，有利于學生踏入社會前建立專業素養，培養學生的創新能力，提高學生對工作崗位的適應能力。3.5因材施教，實施個性化教學。由于社會經濟發展，人們對個性化追求越來越重視。高職院校學生在物質充沛的社會條件下，對學習的追求也與傳統有差別。高職院校計算機老師在教學過程中，需要因材施教，實現個性化教學，對學生的學習能力、學習習慣、學習目的和學習喜好作充分的調研，提出科學、合理的人才培養方案，執行有效的課程體系。老師要給學生建立良好的學習交流平臺，對學生進行分組教學，培養學生團隊意識。課堂教學增加視頻、圖像或實操過程演示，讓抽象理論可視化，使得教學更簡潔、生動形象，增加學生學習信息和學習興趣，加強學生學習主動性。3.6重視學生差異，展開分層教學模式。由于高職院校的擴招，生源參差不齊，學習基礎和學習能力差異較大，同一個班上有可能出現學習的兩極化。高職院校需重視學生差異，采用分層教學模式，對基礎較差、專業知識接受能力較弱的學生降低要求，對專業基礎較好、學習興趣強烈的學生可增開專業選修課讓學生繼續深入學習。教育教學中實現分層教育，有利于建立學生的學習信心和激發學生學習興趣。

[參考文獻]

[1]王玉華，李靜靜.創新創業視域下高校計算機教學中學生創新能力的培養[J].電腦知識與技術，2018（7）：154-155.

[2]王紅偉，譚會君.基于計算機思維的程序設計課程教學改革的思考[J].信息記錄材料，2018（7）：150-151.

[3]隋春榮.高校計算機類課程設置及教學現狀的研究[J].邢臺學院學報，2018（1）：183-185.

作者:傅紅波 單位:浙江國際海運職業技術學院