計算機應用基礎教學與實踐

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摘要：隨著我國信息化產業的迅猛發展，中職學校學生的計算機應用能力培養日漸顯得重要。傳統中職學校的計算機應用課程因教學模式陳舊，學生學習興趣不高已嚴重影響了課程教學質量。利用CDIO理念，實施計算機應用課程教學內容的模塊化設計，構建遞進式的能力培養體系，通過項目制的團隊學習不但能激發學生的學習興趣，還能提升中職學校的計算機應用課程學習質量，同時，也能為其它課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：CDIO理念；中職學校；計算機應用課程；改革實踐

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務。國家在教育事業發展“十三五”規劃中明確提出要“鞏固提高中等職業教育發展水平，全面加快中等職業教育的發展”。因此，全面提高中等職業教育教學水平，提升人才培養質量是實現中等職業教育快速發展的重要基礎。當前，隨著我國信息化技術的迅猛發展，計算機應用能力已成為技術人才應具備的重要能力之一。計算機應用基礎課程作為中職學校培養各專業學生計算機應用能力的基礎性課程，其重要程度日漸顯得尤為重要。但在實際的教學過程中，由于長期受到傳統教學模式理論為先、分數至上的影響，學生的自主學習能力較差，填鴨式、滿堂灌的現象較為普遍，學生的學習興趣得不到激發，團隊學習尚未形成，導致整個課程的教學質量不高，學生的計算機應用能力偏弱。針對這種情況，利用CDIO理念，改革計算機應用基礎課程的教學模式，對于提升課程教學質量，提高學生計算機應用能力不失為一個好的策略。

1CDIO工程教育模式及其理念

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等知名大學，于2000年起針對工程教育進行的整體改革性研究成果，現已成為各國工程教育改革普遍采用的改革模式，它是工程類創新型人才培養的有效方法，越來越受到各級各類學校的重視。CDIO工程教育模式是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以積極主動的方式學習，在學習過程中通過不斷的練習與實踐，實現相關預定的培養目標。CDIO培養大綱將能力分為基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面，通過項目設計將整個課程體系有機的，系統的結合起來，實現工程的能力培養。

2中職學校計算機應用基礎課程的教學現狀

隨著信息技術教育的普及，目前中職學校計算機應用基礎課程的教學內容部分下移到初中階段，由于初中階段各學校發展的不均衡，導致中職學校的新生入學時具備的計算機應用能力呈現出較大的差異。表現在：有些學生的計算機基本操作已很熟練，但對基礎的計算機知識卻不太了解，而有些學生錯誤把手機操作當成計算機基本操作，自認為計算機基本操作就是手機操作能力較好。再加上中職學校學生習慣了中學灌輸式的教育方式，學生學習計算機應用基礎課程的自覺性、主動性不高。在實際的教學過程中，一部分同學錯誤認為可以用記憶法來背概念的方式進行計算機基礎知識的學習。而一些從未接觸或很少接觸計算機的學生卻感覺計算機深奧難懂，產生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，因此失去了學習的信心。再加上，實踐培養環節與理論培養環節分開進行，并且實踐性環節大部分是驗證性的實驗，沒有相應的工程實際項目做支撐，導致學生的學習興趣不高。無法激發學生的學習興趣和動力。學生的動手能力普遍較低，不能舉一反三、靈活運用，解決實際問題能力很差，課程教學質量顯然不能滿足當前社會信息技術高速發展對人才培養的需求。

3基于CDIO理念改革計算機應用基礎課程的教學準備與實施過程

3．1教學準備

（1）依據CDIO理念，構建四層次的課程模塊培養矩陣目標。CDIO是“做中學”和基于項目教育與學習的集中概括和抽象表達。依據CDIO工程教育模式的理念，把整個課程的培養目標結合學校的計算機創新實踐活動以及計算機等級考試內容，按照遞進式的能力培養要求進行層次化設計，即：基礎知識培養層、工程應用培養層、工程實踐培養層、綜合創新培養層。依據每個層次的培養目標，對照CDIO的要求，將原有的課程體系內容，結合創新實踐活動內容和計算機等級考試要求進行統一的模塊化設計，從而使原來孤立，無關聯或弱耦合的課程教學內容，根據培養目標，通過遞進式的項目設計，形成以能力培養為主線，統一知識要求與培養目標設計的七個知識模塊。從而形成了依托項目，遞進式的四層次，七模塊的計算機應用課程培養目標矩陣，具體如圖1所示。（2）按照CDIO要求，構建教學模塊的四層設計體系。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的，實踐的，內容有機聯系的工程學習方式，其核心是基于教學內容的四層設計。在計算機應用課程的四層次、七模塊的培養矩陣目標構建基礎上，對每個模塊分別按照CDIO要求進行“構思環節、設計環節、實現環節和運作環節”的設計。通過四個環節的設計確保每個模塊的培養過程符合CDIO要求，同時也確保了各個模塊培養目標能夠有效實現。在“簡歷制作項目”中，根據簡歷制作的要求，通過前期的學生與教師的構思后的交流確定任務方案，學生通過文字、圖片、簡歷版面以及打印實現設計環節，在實現環節通過簡歷的文字、圖片等內容的輸入完成，在簡歷制作完成后，通過項目匯報的形式展示實現學（3）落實CDIO理念，重構項目模塊的教學大綱。教學大綱是課程教學目標達成的重要保障，是教學效果與目標的全面描述。CDIO教學大綱設計是落實CDIO理念的重要依據。因此，根據七個項目模塊的培養目標，按照CDIO工程二級能力工程培養目標體系設計要求，對項目模塊的教學大綱進行了重新設計。通過重新設計細化了每個層次的目標要求與實現方法，通過將項目學習與實踐活動進行有效結合，使學生在團隊合作中進行探究式學習，使學生充分體驗工程設計的理念和樂趣，保障每個項目模塊的培養目標落實到位，具體課程的教學大綱見表1所示。

3．2實施過程

（1）引入學生項目助手，構建多元協作學習新模式。針對學生在學習過程中的課后輔導力量不足，輔導響應不及時等學習困難，建立“項目助手”制來有效幫助學生學習。“項目助手”人員選擇是通過面向高年級學生進行公開招募方式進行，招募要求是學生擁有較強的計算應用能力，在強化日常管理的同時，形成了“教師→項目→學生←項目助手”的新型學習模式。在這種新型學習模式下，學生通過項目助手，可以就學習過程中遇到的任何問題，通過網絡、面對面等多種形式得到解決，并根據學生學習需求，建立了以網絡資源、微信、QQ等多元協作的輔助平臺，通過項目助手及多元協作平臺的幫助，最大限度地激發學生學習動力，促進了學生階段性學習目標達成，為學生能夠始終保持學習興趣與動力提供保障。（2）實施階段性的課程考核，全面保障學習質量。階段性考核作為遞進式能力培養的重要內容，是保障計算機應用課程培養質量重要方式。因此，科學有效的階段性考核設計是有效提升學習效果的重要手段。在實施過程中，全程引入了階段性考核體系，階段性考核體系分為三個部分：一是基于項目工作方案的論證考核；二是項目學習過程的中期學習階段的成果展示考核；三是項目學習結束的成果考核。所有的考核結果全部以團隊為單位進行排名，排名結果按比例進行折算后進入最終的學生項目考核成績。（3）改革課程的考核指標，實現過程性考核。課程考核則是教學反饋體系重要的組成部分。傳統通過考試定終身的形式顯然不符合基于能力培養的CDIO理念要求。因此，根據四層次、七模塊的計算機應用課程體系的培養目錄，構建了基于全過程跟蹤的學習評價指標體系，具體如表2所示。表2基于團隊學習的全過程考核體系在構建的考核體系中，降低了考試的比重，增加了團隊考核評價、階段項目完成評價等基于學習過程的考核指標。建立了基于學生參與計算機比賽、計算機一級考試的成果評價指標，最終形成了基于學習過程與學習效果科學統一、知識與能力培養科學合理的課程考核體系，為最終實現一體化的培養體系目標打下了基礎。

4結語

利用CDIO理念改革中職學校的計算機應用課程，不僅能改變以往重課程理論輕操作實踐、重視個人能力培養而忽視團隊協作、重視知識傳授而忽視創新能力培養的傳統教育模式。還能進一步強化學生的計算機應用能力培養，使學生不但能提升計算機應用知識，還能促進教師教學思維的改革。當然，在實施過程中，需要學生、教師和學校三者的協調一致，特別是教師要提高認識，強化主導意識，學校要加大投入增強質量意識，這樣才能確保培養目標的達成。

參考文獻

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作者：黃志紅 單位：臨川旅游商貿中等專業學校