醫院藥師繼續教育論文

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1對象與方法

1.1對象

對我科25名藥師進行繼續教育培訓。其中男6名，女19名，平均年齡32.6歲，從事藥師職業平均10.6年；主任藥師2名，主管藥師9名，藥師14名。

1.2方法

1.2.1繼續教育形式

①由藥劑科主任及主管繼續教育的主任藥師按每年24次（每月2次）繼續教育制定學習計劃。內容為日常工作中必要的藥學理論知識和技能，循序漸進地深入講課內容，由藥理學到具體用藥案例的分析，由法律法規解讀到專題培訓，將理論知識轉化為專業技能。②自主選擇參加院級大講課，院感知識和急救知識培訓。

1.2.2繼續教育方法

采用集中學習與自主選擇相結合的模式。①集中授課：采用多媒體教學和紙質材料學習，對以往認知存在的錯誤進行修正，對認知正確的達到溫故知新的目的。多媒體課件以Windows為操作平臺，要求內容完整，重點明確，圖文并茂，形象生動，選擇有促進記憶的圖文。每次授課時間為30min。授課結束后，聽課學員就學習內容進行討論，鞏固學習成果，由藥劑科主任或主管繼續教育培訓的主任藥師做點評。②自主選擇：選擇性參加醫院組織的講座和自學，由學員自己選擇聽課內容，豐富相關專業知識，提升專業水平。

1.3效果評價方法

采用我科自行設計的“藥師繼續教育學習滿意度調查表”對授課方式進行評價，分別在培訓前及培訓后（每年末進行一次學習效果測定）以閉卷考試的形式測評學習效果。自我效能感測評采用一般自我效能感量表（GSES）[1]，測定研究對象自我效能變化情況，共10個條目，用綜合得分均值評定個人的自我效能感，分值范圍1～4分，分值越高顯示自我效能感越高。

2結果

2.1繼續教育前后藥師專業知識和自我效能感評分

2010年1月至2013年12月共經過96次繼續教育培訓，綜合4年內各時段調查數據后取每個時段的平均分值進行評價（見表1）。表1顯示，繼續教育后各時段的綜合成績評分均隨著培訓時間延長得分增高，與繼續教育前比較差異均有統計學意義；各時間段之間比較差異有統計學意義。

2.2藥師對繼續教育學習方式滿意度

為客觀評價繼續教育方式的效果，我們開展藥師滿意度調查，每年1次，共4次，共發放100份問卷，回收100份，均為有效調查問卷，結果見表2。表2藥師繼續教育學習方式滿意度[人（%）]調查內容肯定否定激發學習興趣100（100）0提高學習主動性100（100）0提高文獻檢索能力100（100）0提高課件制作及計算機運用能力96（96.0）（44.0）提高教學能力96（96.0）4（4.0）提高溝通能力100（100）03討論傳統繼續教育多采用說教授課形式，難以滿足新時期藥師求知欲望。而基于成人學習理論的繼續教育采用多媒體集中授課、討論，自主選課等形式，目的是在一個快樂的學習環境中讓藥師能深入地學習專業知識和了解相關學科信息，將知識轉化為專業技能，這是繼續教育產生良好學習效果的重要原因之一。多媒體授課的形式一方面授課藥師需要查閱大量的文獻資料，在準備授課資料的同時提高了檢索文獻的能力、教學能力、綜合分析能力、計算機應用能力，增加了信息量，達到溫故而知新的效果。另一方面多媒體技術具有直觀、實用、高效率的優點，集視聽為一體，生動形象，有助于提高藥師學習的效果。通過自主選擇性學習相關學科如臨床，護理的相關知識，有助于擴展藥師的知識面，提高專業技能。

藥師繼續教育充分考慮到成人學習的特點，以解決問題為出發點，通過繼續教育提高藥師的專業水平和自信心。

作者:馬天紅吳濰黃孫娟單位:浙江嘉興市中醫醫院藥劑科