高校輔導員繼續教育論文

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摘要：加強輔導員的職業化發展是高等教育發展的必然趨勢。近年來隨著高校招生規模的擴大，對輔導員的素質提出了更高的要求，從職業化角度入手對輔導員開展繼續教育的意義日益凸顯。本文通過對北京B大學66位輔導員進行問卷調查的基礎上，對獲得的數據進行分析。深入了解目前北京B大學輔導員的基本狀況以及職業化發展現狀，職業化方面繼續教育開展的現狀和存在的問題，提出高校輔導員在職業化方面不斷完善繼續教育體系的初步設想。

關鍵詞：高校輔導員;職業化;繼續教育

一、引言

近年來招生數目不斷增加，在校學生數量逐年增多，思想政治教育、管理、教學工作所肩負的壓力也越來越大。如何建立與構建科學的輔導員繼續教育體系，不斷提高輔導員的職業化水平和整體素質，進一步加強與穩定輔導員隊伍，已成為輔導員隊伍建設需要面對的重大課題。職業化既表現為對輔導員工作的職責要求,又表現為輔導員及輔導員隊伍職業素養不斷提高的一個過程。[1]高校輔導員職業化是指實現將高校輔導員工作作為一部分人的長期穩定工作的過程。[2]輔導員職業化的目的，不僅僅在于保證有一定數量的人終身或長期從事此項職業，還在于能夠吸引具有較高素質的人愿意從事此項職業。因此，從輔導員職業化發展的角度來探討高校輔導員的繼續教育問題不僅具有歷史意義還具有現實意義。

二、輔導員職業化發展以及職業化方面開展繼續教育的現狀

1.輔導員職業能力發展情況。根據輔導員職業能力理論，輔導員的職業能力是指輔導員對學生實施教育、管理、指導、服務工作中所具備的思維和實踐能力。從職業能力要素維度分析，輔導員職業能力是輔導員綜合素質中的一部分，是一系列素質和能力的總和。[3]根據輔導員的勝任力模型，筆者認為，輔導員職業化發展現狀包含兩個部分，第一部分為工作職責分布。輔導員的工作職責較分散、工作量大且職責不明確，在日常職責劃分中，繁瑣的學生事務和頻繁的日常思政教育所占比例較大，心理健康教育和職業生涯指導在輔導員工作職能中的重要性未得到充分認識。第二部分則是職業能力。筆者在陳建文、汪祝華的勝任力模型和輔導員職業能力模型基礎上綜合得出了輔導員職業化發展的能力，分為以下三個方面：職業態度、職業技能、自我發展。首先，輔導員職業態度良好，具有良好的組織領導意識，但組織能力有待提升。其次，輔導員職業技能總體良好，學歷層次較高，知識結構合理,但專業素質欠缺，高校輔導員有較多專業與職業不吻合的情況。同時輔導員對學生干部的培養方向存在一定偏差，但輔導員信息網絡的運用能力較強，對危機事件的預警能力較強。在輔導員自我發展上，輔導員學習意識較強，但科研成果不顯著。并且輔導員專兼結合，以專職為主，輔導員隊伍不穩定。2.輔導員在職業化方面開展繼續教育的現狀。2.1輔導員職業化繼續教育培訓機制現狀。輔導員職業化繼續教育培訓是指輔導員在從事輔導員的職業生涯中所進行的一些有關于職業化繼續教育方面的崗前培訓、在崗培訓、校內培訓、校外培訓、各種類別級別培訓的總稱。第一，輔導員對職業化繼續教育培訓期望高但培訓效果有待增強，高校輔導員職業化繼續教育的期望與實際產出未能呈對應比例。輔導員職業化繼續教育培訓內容空泛，形式未能多樣化。第二，輔導員職業化繼續教育培訓機制缺乏有效的基礎保障、考核保障。社會對于輔導員職業化繼續教育培訓的關注較少，同時，當前高校輔導員職業化繼續教育沒有與學校思想政治工作評價及輔導員的考核晉升相掛鉤。2.2輔導員職業化繼續教育考核機制現狀。首先，考評缺乏依據、標準和工具，難以量化。其次，輔導員的工作長期、事務瑣碎，致使短期性的輔導員考核工作很難進行，進一步會導致激勵措施跟不上，考核執行性不佳的問題。再次，系統的考核體系尚未建立，輔導員考核時間跨度大、參加考核人員不全面、公開性不佳等問題。2.3輔導員職業化繼續教育激勵機制發展現狀。第一，激勵機制不完善。物質激勵上，輔導員作為主體收入的崗位薪酬很少結合工作能力和工作效果。非物質激勵上，榜樣帶動性較差。第二，現有一些輔導員出現了職業生涯高原的現象，輔導員職業生涯高原是指在輔導員的職業生涯發展的某一階段,因為進一步增加工作責任所需的有關職業進步如晉升、流動等暫時停頓而引發的心理與行為狀態[4]。輔導員職業發展路徑有待拓展。

三、輔導員職業化繼續教育體系的構建設想

針對目前對高校輔導員職業化和高校輔導員職業化繼續教育的現狀研究，本文結合問題現狀，從社會、學校外部角度提出輔導員職業化繼續教育體系的構建設想。1.社會、學校外部建設。1.1加強輔導員社會職業化認同感。第一，加強對輔導員職業化的重視。教育部門應明確文件確認輔導員職業化的發展之路，同時將關于輔導員職業化、專業化、專家化的相關政策細分到具體。此外，學校也需要發揮其作用，貫徹落實中央和教育部的文件，加強對輔導員職業化建設的重要性的認識。同時給予充分的資金來進行相關課題研究，將成果運用到輔導員的日常工作中。第二，營造良好的輔導員職業化繼續教育氛圍。各級宣傳部門要在學校開展宣傳活動，并開展針對學生的職業化繼續教育科普講座活動。1.2提高輔導員準入水平。崗位聘任專業化，有針對性的開展輔導員在崗職業化繼續教育。優先聘用擁有輔導員學科背景專業的應聘者，同時也必須通過輔導員的職業考試，在源頭上提升輔導員隊伍整體的專業化水平。1.3優化輔導員職業能力培訓體系。第一，系統化培訓與提高現有輔導員職業能力。首先，培訓實施中轉變輔導員現有觀念，接受培訓是其權利。培訓的實施流程科學化，遵循流程，培訓需求匹配培訓要求，學習社會培訓模式。其次，培訓的方式上注重實踐培訓，培訓內容上增加案例教學內容。第二，建立輔導員專業組織，促進輔導員職業化繼續教育文化建設。專業組織是輔導員職業化繼續教育的有效載體。]各大高校應該逐步建立專業組織，并形成高校輔導員聯合專業組織，由點及面，將全國高校輔導員聯系到一個輔導員專業組織網中，形成一股職業化繼續教育的浪潮。1.4完善職業化方面繼續教育激勵機制。首先，考核機制逐步科學化、合理化、公開規范。考核指標制定科學合理，量化處理考核內容。實時更新考核量化指標，與學校近期發展規劃需要相同步?？己嗽u價主體多元化，輸入輸出考核相結合，即學校、學院、學生考評相結合。考評階段化，階段性激勵，年終考核與平時考核相結合?？己私Y果公開化，對于優秀的輔導員考核結果在學校及學院官網上予以公示。其次，物質獎勵非物質獎勵雙管齊下激勵輔導員職業化繼續教育。物質激勵，可以借鑒現在企業流行的績效工資制度，根據輔導員職業特色設定績效指標，工作能力與工作效果相結合。非物質激勵上，著重職業生涯規劃、拓展職業空間，構建發展支持系統。

作者:朱賽玲 陳潤 單位:北京郵電大學經濟管理學院

參考文獻：

[1]放鳴.高校輔導員職業化發展的現狀與工作對策——基于以江蘇八所高校為樣本的調查[J].煤炭高等教育：2012（5）49-51.

[2]劉剛.高校輔導員職業化探究[D].天津：天津師范大學，2008.

[3]韓冬,畢新華.高校輔導員職業能力的形成與提升[J].思想理論教育導刊，2011（11）：122-124.

[4]程德華.高校輔導員職業生涯高原現象的應對[J].思想政治教育研究，2009（4）：108-111.