中學物理教師繼續教育論文

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【摘要】素質教育對中學物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學物理教師素質的重要一環是加強其繼續教育。文章以貴陽市城鄉教師為研究對象，采用問卷調查的形式了解貴陽市城鄉教師的繼續教育需求，在統計分析他們的繼續教育需求差異的基礎上，提出了相關對策和建議。

【關鍵詞】城鄉教師;繼續教育;需求差異;貴州省

素質教育對教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業道德素質，不斷優化知識能力結構和提升教育教學科研能力。為適應時展的需要，中學物理教師必須按照素質教育要求，不斷充實、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統學校教育向貫穿一生的現代社會化教育轉變的需要以及終身教育思想的體現。而提升中學物理教師素質的關鍵一環在于加強其繼續教育。本文采用問卷調查的形式，以貴陽市城鄉物理教師為調查對象，對貴州省城鄉中學物理教師的繼續教育需求進行比較研究。

一調查對象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽市轄區內的省、市、縣、鄉、村級約400所中學的物理教師（包括重點中學及普通中學的物理教師）作為調查總體，向其中20所中學的物理教師發放了580份調查問卷。共收回問卷580份，回收率100%，其中有效問卷567份，有效率97.8%。在城鄉教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學校所在地為鄉鎮、村的教師劃分為鄉村教師。問卷統計顯示：調查對象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學歷的教師人數分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調查中共涉及5個與中學物理教師繼續教育有關的問題，分別是：教師所在學校的有關信息，教師對繼續教育的認知，中學物理教師繼續教育的辦學形式與管理，中學物理教師繼續教育課程設置及教育內容教法，對繼續教育的評估。

二對貴陽市城鄉中學物理教師繼續教育需求的問卷數據分析

1.教師對繼續教育的認知

問卷數據顯示，貴陽市不同區域的中學物理教師對繼續教育的認知普遍比較清楚，但城鄉之間還是存在一定的差異。如在對繼續教育能夠更新物理知識、擴大物理視野的認識上，城鄉教師的比例分別為79.6%和81.3%，城市物理教師中有79.6%的人認為繼續教育能提高教育教學能力，鄉村物理教師持這種觀點的人占76.7%。另外，在城鄉物理教師中，認為繼續教育能夠提高教育理論水平的人分別占70.1%和66.5%，認為能夠提高教育科研能力的分別占66.5%和54.0%，而認為繼續教育能夠提高政治思想覺悟和師德水平的城鄉物理教師所占的比例都是比較低的，分別占45.5%和40.5%?？梢?，鄉村中學物理教師中有更多的人認為繼續教育能夠更新物理知識、擴大知識視野和提高教育科研能力，而在城市教育發達區域的中學物理教師則對于繼續教育能夠提高自身的教育科研能力、自身素質與教學質量有更為明確的認知。在問卷調查中我們還了解到，城鄉中學物理教師對于參加繼續教育對教師的主要影響的認知也是有差異的。如在對繼續教育能夠使自己的教育觀念有所更新的認知方面，鄉村中學物理教師要略高于城市教師（鄉村教師占83.5%，城市教師占80.2%）；在對繼續教育促使知識和能力結構產生變化的認知上，城市教師高出鄉村教師4.5%（其中鄉村教師占73.3%，城市教師占77.8%）；對繼續教育使人格得到完善的認知上，城市教師比鄉村教師高出8.3%（其中鄉村教師占13.3%，城市教師占21.6%）；在對繼續教育可以晉升專業技術職務的認知上，鄉村教師高于城市教師（鄉村教師占59%，城市教師占47.3%）；對繼續教育能夠提高工資水平的認知上，鄉村教師高出城市教師6.8%（其中城市教師占14.4%，鄉村教師占21.2%）。城鄉物理教師這種對于升職和增加工資的要求的差異反映出他們在生活水平上存在較大差異，城市教師的生活水平要高于鄉村教師。問卷調查數據顯示，在繼續教育所面臨的問題方面，城鄉物理教師也存在差異。城市教師認為工作任務重、繼續教育沒時間的占67.7%，鄉村教師持這種觀點的占57.5%；認為學習地點太遠、交通不便的城市教師占10.8%，鄉村教師占12.0%；認為繼續教育的激勵機制不完善的城市教師占7.2%，鄉村教師占5.5%。這些數據說明：城市教師繼續教育面臨的最大問題是工作任務重，沒時間去接受繼續教育；鄉村教師在繼續教育方面面臨的主要問題是離繼續教育地點遠、交通不便。

2.繼續教育課程設置及教育內容

城鄉物理教師目前在繼續教育教學方面存在的主要困難是現代化的交流手段、設備還不夠充實，教育觀念陳舊，知識老化等。問卷調查數據顯示：城市教師的信息交流要略勝于鄉村教師（其中，城市教師占54.5%，鄉村教師占51.2%）；鄉村教師比城市教師更缺乏對新教學方法的了解和運用（其中，城市教師占53.9%，鄉村教師占47.2%）；鄉村教師比城市教師更需要現代化的教學設施，如城市教師中34.1%的人認為繼續教育中現代化的教學設施較少，而鄉村教師持這種看法的人占48%；鄉村教師比城市教師更加需要新穎的教育觀念，如城市教師認為繼續教育觀念陳舊的占30.5%、鄉村教師占35.2%；鄉村教師比城市教師更加需要學習計算機知識和技能，如城市教師只有24%的人缺乏計算機知識，而鄉村教師此類知識不足的人占到了30.5%；城市教師更需要不斷更新自己的知識結構，如城市教師認為自己知識老化的占25.7%，鄉村教師占20.5%。這些數據說明，鄉村的現代化教學設施落后于城市，而城市教師更渴望不斷更新、優化自己的知識面和知識結構。在城鄉物理教師中，有70.1%的城市教師最需要通過繼續教育學習教育教學理論的新進展，持有這種觀點的鄉村教師只占61.5%；鄉村教師比城市教師更需要現代化教學手段的理論（62.7%〔城市〕、58.1%〔鄉村〕）；鄉村教師也較城市教師更需要教學信息搜集與處理的理論（40.3%〔城市〕、37.7%〔鄉村〕）；城市教師較鄉村教師更需要教育科學研究方法理論（44.9%〔城市〕、40.7%〔鄉村〕）；鄉村教師較城市教師更需要學生學習成績評估理論（38.3%〔城市〕、29.3%〔鄉村〕）和有關制定教學目標的理論（30%〔城市〕、23.4%〔鄉村〕）。調查數據顯示，城鄉物理教師在繼續教育中想學習的課程有：現代科學技術基礎，鄉村教師所占的比例比城市教師高3.6個百分點（53.9%〔城市〕、57.5%〔鄉村〕）；社會科學類知識理論，城市教師比鄉村教師高4.3個百分點（44.3%〔城市〕、40%〔鄉村〕）；職業技術類，鄉村教師比城市教師高16.9個百分點（23.4%〔城市〕、40.3%〔鄉村〕）?？梢?，城鄉物理教師在對于學習內容的需求上存在較為明顯的差異。3.繼續教育的評估標準城鄉物理教師較普遍能夠接受的繼續教育質量評估標準為：教師整體素質有明顯提高（71.5%〔城市〕、67.7%〔鄉村〕）；教師的教育觀念明顯更新（58.7%〔城市〕、66.5%〔鄉村〕）；教師知識有所拓寬（53.9%〔鄉村〕、51%〔城市〕）；學校整體教育教學質量不斷提高（43.1%〔鄉村〕、40.3%〔城市〕）；受訓教師所教學生的成績有所提高（22%〔鄉村〕、14.4%〔城市〕）。這些調查數據說明，鄉村物理教師比城市物理教師更加渴望通過繼續教育來更新自己的教育觀念，提高自己的教學質量。

三對貴州中學物理教師繼續教育的幾點建議

1.進一步提高城鄉中學物理教師對繼續教育的認知水平。在調查中我們還發現，許多城鄉物理教師認為繼續教育是晉升專業技術職務必不可少的環節。持這種看法的鄉村教師所占的比例高于城市教師，分別為59%、47.3%。通過繼續教育提高專業技術職務后，工資水平也會隨之提高，在這方面鄉村教師所占的比例高于城市教師，其比例分別為21.2%和14.4%。這些數據在真實地反映出城鄉物理教師真實想法的同時，也給教育行政部門及政府部門提出了新的要求：要提高城鄉物理教師尤其是鄉村物理教師的工資待遇。這是激發城鄉特別是鄉村物理教師主動性和熱情的關鍵之舉。只有這樣，他們才能積極參加繼續教育培訓，不斷提高自己的教育教學水平。2.對繼續教育的相關建議。對于貴州城鄉物理教師對繼續教育的需求差異，可以通過靈活多樣的繼續教育辦學形式，因時、因地制宜，有區別地加以處理解決。第一，對城鄉物理教師分級、分地區進行繼續教育。針對城鄉物理教師對繼續教育的需求差異，可以以城市和鄉村為分班標準來開設城市班和鄉村班，并分別安排與之相適應、能夠滿足各自需求的課程。第二，在充分處理好工學矛盾的前提下，采用自學與面授相結合的短訓方式。其中，以自學為主，分段集中面授為輔。這種短訓每學期最好安排在寒暑假期間，時間一般為一周左右（5～7天），最多不能超過兩周（15天）。另外，可以利用城市教師離繼續教育地點較近之便在雙休日進行培訓。在條件允許的情況下，還可以考慮組織為期1個月至半學期的物理教師脫產研修班。第三，為減輕鄉村中學物理教師的經濟負擔及克服其交通不便等困難，在縣（市）級設立繼續教育培訓點，以送教上門等形式在雙休日開設短訓班，組織授課教師到經濟欠發達的地區授課。第四，繼續教育形式可電教化、多樣化。如采用專題講座、專題研討等形式，或通過考察研究、教學觀摩等方式，也可利用引導教師操作實驗，進行案例教學、合作教學或自學輔導等形式開展繼續教育。在教師的繼續教育培訓中應充分運用現代化教育技術手段，合理發揮現代信息技術在教學中的重大作用。所以，對于繼續教育投入不足的區域，有關部門應加大對其教育投資，改善其繼續教學設施。3.對繼續教育課程和內容的相關建議。針對貴州城鄉物理教師在繼續教育內容和課程設置方面的需求差異，本文建議：在充分考慮學以致用、講究實效的前提下按需施教。具體而言，對于城鄉教師都非常需要的課程，可以開設必修課。如開設解題教學方法研究課，加強對中學物理教師在解題教學觀念和方法上的培訓，使其盡快擺脫“題海戰”，并引導學生撤出“題海戰場”。有區別地安排選修課。如給鄉村教師班專門安排開設學生學習成績評估理論類的選修課程。對于選修課可采用“菜單式”的方式將課程提前發放到教師手中，供有需求的教師自由選課。在教學內容上，要充分體現“針對性、新穎性、實效性和深刻性”，以提高城鄉物理教師教育教學質量為服務目的。這就要求繼續教育培訓部門要不斷提高教學科研水平，加強資料信息中心的建設，確保為鄉村物理教師提供豐富、新穎而實用的教學科研資料，不斷開設出深受廣大城鄉物理教師歡迎的好課程。同時，還應按需聘請一些相關領域的專家學者承擔繼續教育的教學任務，以滿足城鄉物理教師對于繼續教育相關知識的渴望和需求。

四結語

本研究以貴州省貴陽市城鄉中學物理教師為研究對象，通過對貴陽市城鄉物理教師的繼續教育需求進行比較研究發現，貴州省城鄉中學物理教師的繼續教育需求存在比較明顯的差異，這對于我們研究貴州省鄉村中學物理教師的繼續教育需求，有區別地加強其繼續教育提供了良好的切入點。本文在此基礎上對貴州省城鄉中學物理教師的繼續教育提出了僅供參考的幾點建議，希望能夠引起學界對于此類問題的關注和研究，也為“貴州鄉村教學名師隊伍建設機制研究”的相關研究提供了一些事實依據。

作者:金耀輝 單位:貴州省教育廳貴州教師教育學校

參考文獻

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［2］張曉梅，唐淑春．中小學教師繼續教育途徑與形式的探討［J］．繼續教育與人事，2002（1）

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