微課助力職校一體化課改研究

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【摘要】“微課”看似簡短，卻不簡單。微課的出現與職業院校現在正在推行的一體化課改不謀而合，倡導以學生“學”為主。如何引導學生自我學習，調動學生學習的主動性，是微課這門新興的教學手段在職校課改發展中要正面的問題。

【關鍵詞】微課；一體化課改；助力

近年來，職業院校大力推進一體化課程的教學改革建設，注重將學校的理論學習與企業的實踐操作相結合，課改的特點在于不僅要讓學生掌握崗位能力，而且還應當具備綜合職業能力。“微課”這一新興教學手段應運而生，并逐漸形成大熱趨勢，在課改中使用好微課，將微課服務于教學、服務于課堂、服務于師生，讓學生們收益，使職校一體化課改在新形勢下煥發出網絡新生命。

一、微課概念與特點

微課是指教師圍繞某個知識點，按照相關教學設計，整理、收集各類教學素材，進行剪輯、合成、制作的微教學視頻。在展示過程中可體現教師對知識點的講解、實驗性操作、教師點評等內容，微課的實質是將教學過程以數字化的形式呈現，通過非線性軟件進行編輯，制作成短小精悍的教學視頻，并最終在網絡上資源共享。微課具有幾個特點：一是教學時間短：一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。二是教學內容精：主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學活動。三是資源容量?。阂曨l的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），供師生在線觀摩，也可下載后實現移動學習。所以，小小的微課視頻，濃縮了知識的精華。

二、微課在一體化課堂“六步法”中的實踐運用

人社部于2009年起實施一體化教學改革，在基于工作過程的一體化課程中，工作任務即學習任務。完成工作任務的六個環節為：明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查檢測、評價反饋。1.明確任務：在第一個教學環節中，教師要向學生告知本次工作的任務和要求，如：相關的知識點，要使用到的各種設備、材料，網絡數字資源等硬件及軟件材料。學生明確任務內容，這一環節是學生初次獲取任務的過程，往往需提供實地場景，帶領學生直觀體驗任務情境，以此來提升學生學習興趣。如果不能提供實地環境，可以利用微課這一教學手段，整合各類資源素材，模擬真實的工作情景，結合學生未來的工作內容、崗位發展需求，設計微課視頻。讓學生更直觀得獲取與學習任務相關的資訊，明確任務，提高學習興趣。例如要完成“運用CAD制圖——繪制別墅一層室內裝飾布置圖”這個學習任務，考慮施工場地及安全因素，授課教師可提前錄制室內場景，將施工環境、任務要求等相關知識的學習創建微視頻，上課時進行播放講解。2.制定計劃：在明確工作任務的基礎上，學生要進行分組，制定本組工作計劃，做好小組內分工，小組成員達成組內協議，互相合作監督完成本次學習任務。教師在這一環節，可以根據課程內容選擇創建微課形式，便于學生制定計劃。仍以“運用CAD制圖——繪制別墅一層室內裝飾布置圖”為例，考慮施工場地、建筑規范及安全因素等各類信息，授課教師可組織學生提前收集好各類施工規范、安全須知、實地測量、繪圖操作等知識的圖片及視頻做成微課，上傳至群共享，供各小組觀看、討論，便于制定計劃，完善方案。3.做出決策：這一環節要求學生以組為單位上臺講解本組實施方案和組內分工，老師要對方案情況進行引導和適當的點評，在這個環節，要注重體現學生為主的課堂理念，培養提升學生綜合職業素養，教師也可以給出學生不同典型案例，針對已有案例進行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“運用CAD制圖——繪制別墅一層室內裝飾布置圖”為例，教師可提前設計幾個不同的分組方案，制作成微課案例，供學生思考判斷，通過對案例進行有效分析，讓學生對已有的計劃進行切實可行的修改，提高學生綜合職業能力。4.實施計劃：實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務。在完成任務過程中，老師要對學生進行現場輔導和指正，當對一組學生進行輔導時，其他學生可以先通過反復觀看老師制作上傳的各類微課視頻加深理解，從而提高效率。在實施計劃的過程中，要通過學生與教師的交流與互動以及學生與學生之間的交流互動，答疑解惑，克服任務難點，使學生從被動接受知識轉變為主動學習，成為課堂真正的主體。在這一環節，學生可重復播放有關教師制作的微課視頻，以便本組任務的順利完成。5.檢查檢測與評價反饋：檢查檢測的環節是對工作任務完成情況的檢驗，通過老師點評和學生互評檢驗學習成果，學生完成自評表，完成此次工作任務的反饋。在這一環節中，可以事先與各小組做好溝通與安排，讓各小組成員通過視頻拍攝或角色扮演等方式將已完成的工作任務或印象最深刻的環節剪輯成微課進行成果匯報，并將各小組成果上傳、展示，全面提升學生綜合能力。學生演示自己制作完成的微課，結合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學生完成任務的情況進行檢查檢測。

三、微課應用于一體化課堂的效果

新的課改對教師提出了更高的要求，而微課作為一種新興的教學手段，不僅順應了網絡課堂的發展需要，還活躍了課堂氛圍，提升了學生學習的專注力，讓學生從被動學習變為主動學習，對所學內容掌握得更透徹，提高了課堂效率。微課也促進了教師教學能力的提升，豐富了教學內容和教學形式，使教學手段更多樣，對平時比較難接受的知識點，就可以做成微視頻，供學生隨時隨地學習，增強教學效果。微課應用于職校一體化教學的效果顯而易見，但并不意味著它就是萬能的，我們在教學過程中要適時地進行合理運用，方能起到畫龍點睛、事半功倍的效果。

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作者:何旭 單位:江蘇省常州技師學院信息工程系