教研訓一體化思考管理論文

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校本教研和校本培訓是新課程理念下提出的推進教學的新舉措，比如說教學是一駕大車，要在教研、培訓上運行，三者是密不可分的。

校本教研的出發點和落腳點在于解決教師教學過程中遇到的問題，校本培訓的出發點和落腳點在于提高教師解決教學中實際問題的能力，兩者共同目的都在于解決教學問題，源于教學，服務教學，為教學提供支撐。

校本教研是一種比較寬泛的教學研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說教師所從事的教學活動均在教研活動之內。校本教研有很強的個體性，注重研究個體教學教學過程中發生的問題；校本教研有很強的隨機性，什么時候發現問題什么即可進入研究；校本教研沒有很強的規律性，不定時，問題可大可小，程序又不盡規范；校本教研有可能具有反復性，同樣問題可能在不同人不同時間不同情節中出現，又要進行反復研究，這是教學實際決定的。從校本教研的全程可反應出教、研、訓三者的一體性。

一、發現收集問題

問題源于教學，要在教學中發現收集問題。就一般過程，研究始于問題，教師要在教學中發現、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。倡導每位教師建立問題袋，及時收集記錄問題，記明發現時間、場境、引發原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對策，有關研究的價值，都要隨機記錄。實際上，發現、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓的過程。建立問題袋，可以培養教師發現記錄問題的習慣，有利于捕捉有價值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質和能力得到提高。

二、篩選設計問題

篩選設計問題是教研全程的一個重要環節，決定研究的方向和方法，也是校本培訓的重要階段。篩選設計可自己進行，可同伴集體合作進行，也可請專業人員幫助篩選設計。無論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個人都處在訓練之中。

三、付諸行動研究，走教、研、訓一體化之路

付諸研究過程與培訓更是密不可分。研究解決問題要經過嚴密而復雜的過程，首先要學習理論，掌握正確指導理念；查找資料，借鑒經驗；與同同伴磋商；尋求專業引領；實踐探索，加以創造。形成一套自己的切實可行的教學模式和方法。教師的教學研究活動，就是教師的教學、研究、學習、培訓。教學既研究，研究既培訓。這就是教、研、訓一體化，三者不能分裂開來?？梢哉f這就是校本教研、校本培訓的新到之處。使研究更貼近教學實際，使培訓更貼近教師實際。教師結合自己的教學實踐進行研究，在研究中培訓，培訓促進研究，兩者共同促進和改善教學。

四、總結反思，提高層次

教學研究的基礎和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業活動為思考的對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在教學研究的全部進程中全部貫穿著教師的反思，教學研究只有建立在教師個人反思的基礎上，才能成為教師的自覺意識和自覺行為，才能得以順利實施和完成。很大程度上可以說教研既反思，教師教學過程中的每一個環節都在進行研究，同樣都必須經過反思。問題研究的每一個環節也必須經過反思，如在研究第一環節，發現問題，教師對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象進行分析，從中發現問題，現實思考，這時的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時問題來的快，去的也快，教師要具備極強的洞察力，必須細心觀察體驗，冷靜思考，捕捉問題，這是最初的反思。在篩選設計環節，要經過反復推敲，分析對比，抓住關鍵問題，認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實踐研究階段，是集中思維階段，不論是學習理論，查找資料，借鑒經驗，還是同伴合作交流，專家引領都伴隨著教師的分析、思考、實驗、比較。在終結階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結開啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個環節都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此要注重培養教師反思的習慣，培養教學研究的能力，倡導教師建立研究反思檔案，把平時研究過程中的反思記錄下來，以自由形式，如隨機教學故事、日記等，把自己的所見所聞所思所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時也是教師自我培訓，促進自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

在教學中不斷發現問題，在研究中不斷解決問題，培訓參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學能力和水平，又不斷改善和促進教學，三者密不可分，我認為這就是校本教研和校本培訓的真諦。