探索課堂中應注意把握的“度”

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事事有度，適度才能促進事物的發展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。

一、知識的廣度

在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內容應重點講解，什么內容可以略講，什么內容可以點到即止，教師應根據教學大綱予以確定，根據當地的實際情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內容的理解、掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。

二、教材的難度

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內容。哪些內容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規律”中出現的新術語。其二是教材高度抽象，空間構形復雜的內容。生物學中有很多內容是空間結構的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質的結構等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內容是以實踐證據作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數學、物理、化學等多個學科有關，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。

教材中不同的知識體系，其難點的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點內容就是重點內容，教學中就要采取相應的教學方法，全力以赴地去突破；如果難點內容并非重點內容，則適當疏通，使學生理解，有針對性地去突破。

三、學生的程度

教學中，教和學是一個對立統一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。這就要求教師從學生的實際情況（年齡特點、現有知識水平）出發，根據高、初中學生的不同特點，制定出相應的教學方案，組織教學。從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節重點、難點的綜合論述，從分散的生物學知識與現象中尋找普遍的生物學規律。例如，高、初中教科書中都有“消化和吸收”這部分內容，在教學實際中就要區別高中和初中學生的現有知識基礎及發展水平，采用相應的教學方法組織教學。對高中的學生而言，可采用歸納的方法進行教學，而對初中的學生就宜采用直觀性的模型、實物、掛圖，通過實驗、觀察、思維、講、練、評組織教學。

四、挖掘教材的深度

教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識結構轉化為教材的認識結構，達到教學大綱所規定的知識層次。

五、教學語言的速度

生物學教師應具有良好的語言修養并應掌握一定的語言藝術，這是上好生物學課的基矗實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調節學生的神經活動，教師講課有聲有色，加之體態語言的配合，以姿勢助教學，更能激發學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內容凝練集中的語速應穩重而有味，可增強感染力，對層次結構特別緊湊的內容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。

六、教學進度

教師必須把握住教學大綱和教材的基本要求，根據當地不同季節所具有的實驗材料的實際情況，編制操作性強的教學計劃，設計可行的教學方案。在一般情況下，要根據教材的編排順序進行制定，以便適應當地的統一教學管理和施教。教學進度的制定可為學年、學期、章節和課時教學進度。計劃的制定要立足于學生實際，有利于生物學教學的實施。

在生物教學過程中，針對不同的教材體系和學生程度，不同的教學設備和環境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發學生的智力，培養學生的能力，大面積提高教育教學質量。