民辦學校教育管理探討

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一、形成以精神為核心價值的德育體系

學校教育的目標是培養合格公民，因此，以的光輝形象為榜樣，塑造師生健全人格，是新時代背景下學校最佳德育途徑。源誠形水，厚德載物，聚嚴父慈母和朋友于一身，是教師的基本特質。從事教育工作一切從愛心開始，以仁愛之心育人，公正對待人與事，從而構建積極和諧的師生人際關系。只有形成以大愛為基石的校園文化，才能綻放美麗燦爛的文明之花。我們努力使師生明白:教育教學工作與學生健全人格涵養是相輔相成的關系，優秀教師給學生的影響是終身的，全面而深刻的，不只是體現在學生的學業成績上。只要教師有心，用心地不斷涵養自我，完善自我，其在教育生活中就能成全自我。這一行為的實踐，是真正提高師生教育生活品質的基本途徑，也是最有效的途徑。人的秉性從出生時就有不同，而不同的見聞、感觸和環境、經歷使之只能求同存異，異的張揚與充分發展往往能造就英才，因此立人教育集團倡導揚長教育。同時，主張通過教育生活應當給師生的成功予更多的期許，他們的點滴進步就是其邁向成功的腳步，在教育工作評價中應當強調進步是成功的標尺。大愛是精神在德育工作中的具體表現，是開展立人教育工作的基石。我們把如何教會學生學習、生活、做人作為主要工作。做什么樣的人?我們認為答案就在精神之中。立人教育的理念是:立人之本，培育英才。人之本是健康身體，是守法、道德、責任和義務，是真、善、美、誠。學校在德育工作中，把優秀傳統文化與精神結合起來，廣泛開展敬老、感恩、立德、勵志活動，讓學生在參與活動中感悟、提升自己，以修成健全的人格。讓優秀的學生更優秀，讓平凡的學生變得不平凡，是立人教育的育人追求。由此，始終注重學生學業成績提高幅度和人格品質的不斷修為，主張教育無小事，事事皆教育，人人都是德育工作者，事事都潛存德育的良機，德育中的因材教育是立人教育遵循的基本法則。我們還主張德育必須加強實踐性，回歸學生真實生活，使德育貫穿于學生整個教育生活中，強調學生的情感和體驗，不斷促進其健全人格的生成。

二、以分層導學為教學教研特色，竭力提升學生學習力

立人教育的教學管理方針是:科學組織、有效落實;高效導學、合理評價。立人教育辦學模式的封閉性管理、開放式教學，給教務工作提供了新的工作空間、新的挑戰和更高的要求。首先，以確保學校教學工作正常、高效運轉為其基本目標。教學計劃力求盡量簡約化，既不給教師帶來不必要的工作負擔，又確保學校教學工作有序、高效運作。在校內工作范疇中，遵照陀螺管理模式中的條塊結合要求，有效、高效地通過條的工作，在塊的工作中開花結果。這就要求塊的管理必須實現其服從性的作為，結合自主性的目標，力爭簡約有序地貫徹落實到位。教務處從教學常規抓起，狠抓教師教學計劃、備課組計劃的制定與落實，努力做到教學檢查常規化，促進教師常規教學工作規范化，確保教學質量穩步提高。嚴格規范考試過程，狠抓考風考紀教育，期中考、期末考、會考、省質檢、初三市統考等都提前召開考務會，著重做好考務培訓并布置年段、班級做好考風考紀教育工作，考后及時做好學科質量分析，以及任課教師的教學成績統計和評價反饋。加強理化生實驗課的落實，配合人力資源部做好新進教師的評價工作，規范教師的招聘程序，規范學生的進校與退學制度。一個團隊的工作，合理評價十分重要，我們從幾樣主要的工作入手進行合理評價，如抓學生鞏固率、及格率、優秀率和平均分。考慮到各年段的班級生源水平不均，我們從縱向提高入手，年段班級建立各學科原始水平檔案進行跟蹤，公正地評估教師的工作業績。良好的過程才會有良好的結果，我們更加重視過程評價。由于教學的主陣地是課堂教學，我們十分重視課堂教學評價工作。我們主張在分層導學的前提下，博采眾長，廣納百家，自成一家，打造立人教育課堂教學特色品牌。教育教學欲求有效，就必須以學定教?？紤]到立人學校生源的特點，分層將長期存在。所謂分層，指知識問題的分層，力求準確把握本節課教學內容的輕重、主次、難易;學生的分層，充分關注優差生的知識掌握情況以及理解、接受能力。這是因材施教的真實體現，是教學活動對學生個體的尊重和愛護，是教師有效開展工作的前提，否則會犯拔苗助長或產生課堂有被遺忘的角落之錯誤。其實，解決問題的關鍵在于“導學”二字，簡言之就是導引學生的有效學習，目標是培養學生能夠高效地自主學習從而一生受益。分層導學工作的核心在于教師的導，導什么?如何導?何時導?通過對這三個問題的思考，我們充分認識到應該在正確的時間，用正確方法做正確的事。導的過程應遵循教有法而無定法的原則，對不同的受教者，不同的學科，不同的課型，其導法是不盡相同的。不同的施教者，其個性、特長的不同，也會在“導”的工作中各有千秋。因此，在教學法的實行中應提倡兼容并蓄原則。凡是研究工作離不開有效互動。就教研工作而言，有教師與學生的有效互動，學生與學生的有效互動，教師與教師的有效互動，教師與外部信息的有效互動。只有充分解決好這些有效互動問題，才能真正達到教學相長的效果。然而，欲求互動有效并不易。師生互動要求為師有大愛之心，有正確的導學方法，有較高的教學熱情，善辯、善思、善吸納和善于自我修為。廣泛的外部信息沖擊，要求為師善于分辨是非，把健康、有益的信息貫穿在教育教學生活中。立人教育主張通過分層導學，把學習主動權交還給學生，教師解放自己，把教學工作做得灑脫一些，自主一些。全體師生不斷提高教育生活品質，不斷提高學生學習生活與教師教學工作的幸福感。分層導學可歸納為:導引自學、先測后講，分層達標，循序漸升。這一課堂教學系統主張“一課一得”理念，一得指達成一個教學目標，這一目標要求合理、單純、明確。故此，每位教師必須研讀課標和考綱，切實把握課堂教學目標的設定。聽課與評課是立人教育生活的常態，其對教師合作研究、提高教學水平、改進教學方法和專業成長有著重要作用。要做好這項工作，應建立健全聽課與評課制度;要保證全過程、全身心地聽好課;多角度、全方位、客觀公正地評好課。我校聽課評課的標尺是分層導學教學法，重點看是否以學定教，是否讓學生主體地位充分發揮。

三、以全員共業平臺的薪資體制充分體現教職員工的勞動價值

建立與時俱進的薪資體制十分必要。立人教育集團十分注重讓教學資源得到充分發揮。因此，在建構員工薪資體制時，把教師的月工資與學校的繳費學生數聯系在一起。其結構如下:基本工資、考核工資、崗位工資、績效工資、福利獎勵。其中，績效工資與繳費學生數相關，且占有較大份額，這在學校做“大”過程中起很大的作用，尤其在發揮教師招生工作積極性和有效性中起到強烈的激勵效果。同時，充分考慮到學校可持續發展的需要，與時俱進，大膽改革，完善薪資體制。其結構如下:按學歷確定基本工資;教齡體現教學經驗價值;建立出勤考核機制;崗位工資體現多勞多得;職稱工資體現教學水平;校長考核基金加強過程管理評價;董事會獎勵基金體現學校發展好壞與教職工薪酬相關;創業基金肯定早期教師的貢獻;福利、獎勵體現人文關懷與優勞優酬。同時，設立超工作量工作補償機制，參照公立學校調資做好微調工作。我們認為，民辦學校舉辦者應致力于全員共業平臺的構建，平臺由全體員工共建也為全體員工共享，尤其是“投資者不要求取得合理回報”的民辦學校，開展該項工作更有其必要性?！霸凑\形水，立己達人。”總之，民辦學校應當從樹立靈魂、建構特色文化入手，展開學校管理工作，這樣才能使學校保持發展的永久動力。

本文作者:游惠松工作單位:漳州立人教育集團