大學生社會實踐能力提升策略

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一、教育管理理論

20世紀初期，教育管理理論被西方發達國家看作是一種追求效率的思想方法體系，主張學校組織應如工商企業管理一樣以追求效率為核心，通過分析教育成本，全面采用成本核算制度，倡導的量化、標準化的測量方法。特別是第二次世界大戰之后，教育管理理論將效率極其理性的追求推向了頂峰。在韋伯官僚制理論的影響下，學校教育組織在一個相當長的時期被認為是下級對上級負責的科層組織結構。20世紀中期，教育管理理論從西蒙所說的“諺語”逐漸發展為一門真正的教育管理科學，教育對象更加關注學生，更注重學生的發展和提高。一些美國研究者認為教育管理作為科學，就應該如實地對待現象本身，它的主要功能是描述、解釋和預測現象，其中假設演繹理論是整個教育管理中最好的范例。社會科學是管理者深入分析教育管理模式、組織結構的現實依據。美國當代著名教育管理學家格林菲斯（Griffiths，D．E）．教授指出，作為科學的教育管理理論，它首先使教育管理學的詞匯、語言，研究對象發生了變化；其次使相關的理論性文章迅速增加，研究的主題和性質指向社會科學；最后使教育管理從實際藝術轉為一門具有較高學術權威的學科。20世紀中后期，西方教育管理理論走向多樣化和成熟化，學者從不同的角度對此進行研究。教育組織管理批判理論主要代表福斯特（Foster，W）．明確指出，教育管理理論就是“一種察看方式，一種關于世界的見解，一種將我們生活中的事件以某種有意義的方式加以統整的工具”。教育管理理論本質上成為關注人間正義和道義的道德科學，是由經驗、詮釋和批判三個維度構成的整體。南京師范大學教授張新平說教育組織管理批判理論的實質在于指導人們對其生活察看的方式進行反思批判。教育組織管理現象學的理論家格林菲德（Greenfield，T．B）．認為，教育管理理論的意義是用來洞察和理解人們的行為。它既不是單一的、統一的，也不是神圣高不可攀的，而是多樣緊帖學校日常管理生活的，是導引人們如言如行的內在力量。教育管理理論應反映并解釋人們現實管理世界及其自身行為，而不是僅僅探索教育管理規律的社會科學。從目前的情況看，我國教育管理主要專注于學生的日常管理工作，以培養人才為中心，造就具有創新能力和創業精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。從狹義上看，教育管理是日常學生管理工作和學生思想政治教育工作的簡稱；從廣義上看，教育管理是學校、家庭和社會對學生的全方面發展進行的教育和管理工作的整合。因此，我國教育管理理論與西方發達國家研究水平相比還有一定差距，學術界對教育管理理論的解釋還處于較膚淺的常識層面。我們要想建立有深度有內涵，適合國情的教育理論，還需不斷學習西方理論知識，借鑒先進教育管理模式，結合社會現實情況，展開對學生的教育和管理工作，以提高大學生綜合文化素質，使他們成為信息化時代社會需求型人才。

二、教育管理模式

隨著教育在社會發展中起著越來越重要的作用，教育理論不斷增多，應該采用什么樣的方法的進行管理，英國萊斯特大學托尼布什教授根據教育管理在目標、結構、環境、領導四個方面的不同特征，總結出教育中存在的幾種管理模式，即正規的模式、學院模式、政治模式、主觀模式、模糊模式和文化模式。

1．正規的模式。正規模式認為大學組織是上級控制下級，下級對上級負責的等級結構，管理者擁有絕對的法定權力，使用理性的手段追求目標一致。大學組織是一個綜合系統，其中還包含著很多子系統，系統作為一個整體運轉，任何一個部分出現問題都會影響整體。分為開放式和封閉式的，封閉式受環境影響比較小，牛津大學和劍橋大學就屬于封閉式的，能把環境的干擾降低到最小。在正規模式中，領導要有解決重大問題的責任，下級要服從領導的安排，規范性很強，強調組織的等級結構。其不足之處在于太正規化，理性化決策低估了個人的貢獻，權力過于集中，造成學校和學院管理的片面性。

2．學院模式。這種模式是指學校組織成員以討論的形式，達成意見一致再進行決策。領導是組織執行中的一員，起著促進和幫助的作用，他具有專業權威，以專業判斷為依據而不是規章制度。成員之間以平等的方式相互配合，反對等級觀念，有著共同的價值觀，遇到問題共同承擔責任。這種以民主的方式進行教育管理，缺點是決策過程比較滯慢。

3．政治模式。它認為組織中的方針政策是用協商、聯盟等政治術語來解釋教育管理中的現象。組織中普遍存在各群體在目標利益上的紛爭，權力不掌握在某一領導人手中，最終會集中在占支配地位的聯盟一方。群體和群體之間的矛盾沖突不斷，局部利益高于學校組織整體利益。這樣便導致工作效率低下，目標不明確不穩定，爭權奪勢，直接后影果是響學校綜合實力的提升，阻礙學生自我提高和綜合發展。

4．主觀模式。認為組織是組織成員的創造物。其特點是反對尋求管理中的普遍規律，不再關注組織整體，整體目標不明確，注重個體目標的信仰、價值觀，強調個體差異。由于追求學生的個性發展，因此，在教育管理中就會削弱整體價值觀，缺少統一的核心的指導方針。松散的組織結構缺少成員間的凝聚力，問題的關鍵是很難指導學生具體行為的實施。

5．模糊模式。這種模式與主觀模式的共同特點是組織目標不明確，而且存在易變性和無法預測性，運轉過程及程序是模糊的，決策一般都是參與者不固定的正式或非正式的情況作出的，存在著混亂性。優點在于強調分權，許多決策權可以交給下級單位或個人，不受等級規則制度的束縛。但由于目標不明確，導致組織環境模糊，對學生的學習產生很大的影響力和壓力，使學生無法穩定的適應組織結構。

6．文化模式。它認為組織的中心是個體價值觀、信仰和行為規范，強調文化符號和儀式而不是等級權力結構，關注個體文化在組織中的認可度。個體價值觀和信仰一旦被組織成員所認可，便會形成多種文化符號意義。學校組織中領導的作用是形成組織文化，他代表著學?；驅W院的整體價值，具有文化象征性。這種模式可以減少權力、政治的控制，有利于傳播組織成員的各種價值和信仰，形成輕松融洽的工作氛圍，但它可能低估組織中其他因素的作用，可能錯誤的展現學校和學院的現實，可能會出現外表變化現狀依舊的現象。上述六種模式大致總結出教育管理中一些方法，各有特點與不足，任何一個模式都對教育管理的性質作出了有價值的解釋，但每一個模式在具體實踐中又出現了各種問題。我們在教育管理中應利用模式中的優點，取其精華，根據實際情況具體情況具體實施。2004年8月國務院關于進一步加強大學生教育意見中指出：“社會實踐是大學生教育中重要環節，對促進大學生了解社會、了解國情，鍛煉意志，增強社會責任感具有不可替代的作用。實踐是我國高等教育的一項重要的教育環節，是培養具有創新精神和實踐能力人才的重要途徑之一?！庇纱丝芍髮W生社會實踐是我國目前高等教育中培養學生的主要關注點，對提高學生綜合能力，促進社會進步的具有重要作用。

三、大學生社會實踐的重要性

1．社會實踐是大學課堂再教育的延伸和補充。課堂教育對規范大學生行為，提高學生社會公德意識，增強使命感和責任感具有重要作用。但課堂教育使學生局限于課堂內部小范圍活動，交往對象都是沒有社會閱歷的同齡人群，學生只能通過書本、新聞等傳播方式間接認識社會，并且專業知識的學習把學生思想集中于某一研究領域，這就會導致思想單純，看問題簡單，無法深刻體會激烈的競爭環境。因此，社會實踐是大學生了解社會，對其進行再教育的重要途徑。學生只有在社會實踐中，深入到基層中，深入到群眾中，才能認識自我所長和自我所需，才能把科學地認識和客觀地看待社會發展中的問題，樹立正確的價值觀，提高解決問題的能力。

2．社會實踐能使積累的知識得到具體運用，使學生個性得以發展。大學生學習的主要目的就是要把知識應用到具體的實際生活中，實現自我價值和社會價值。課堂上或教科書上的知識只有通過社會實踐才能轉化為效能，才能把理論結合到現實中，促進社會政治經濟文化建設。大學生也只有在活動中才能切身涉及科技、文藝、體育諸多方面，充分了解自我，發覺興趣和特長，將自己的一技之長付之實施，成為某個領域的精英。所以說社會實踐是傳播文化，交流思想與發展個性的有機統一體。

3．社會實踐能夠豐富大學生自身閱歷，培養服務意識?，F代社會是一個充滿競爭的社會，任何人的發展都不可能一帆風順。學生可以在實踐活動中磨練堅強的意志，親眼目睹國家在改革開放以來取得的成就，感受價值體系的各種沖擊，以積極的心態看待社會的變革和變化，開拓自己的視野。大學生可以在社會的大熔爐中，培養吃苦精神、團隊合作意識，增強服務意識和實踐意識，認識差距，彌補不足，改變原有嬌生慣養怕吃苦的思想。書本教學對我們的學生適應社會有較強的理論指導作用，但只有通過實踐才能開發自身的潛能，提高社會交往能力，組織能力，觀察能力，擴大交往范圍，不斷得到鞏固和升華。

4．社會實踐有助于培養大學生創新能力，堅持與時俱進。楊振寧先生說：“教育的成功在于使每個人的能力和創造性得到最充分的開發?！苯逃哪康牟皇墙逃旧恚K極目的是培養高素質的創新型人才，大學生只有在多種多樣的實踐活動中積累了經驗，才能為其直覺思維能力的提高和靈感的培養創造機會?？茖W發展也證明了創新精神不僅來源于對問題的深入鉆研，也得益于寬廣的知識面和豐富的實踐經驗，只有大量的知識和經驗才能使人產生聯想和綜合，才會有新的思想產生。尤其是面對當今大量的數據信息、繁多的知識科目，學生往往在社會實踐能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，提出多種設想產生新的結論。事實告訴我們生產勞動同智力和體力的結合是提高社會生產、造就全面發展創新型人才的重要方法。

5．社會實踐有助于提高大學生團結合作能力。由于特定的社會環境及父母過分關愛等原因，大學生不同程度的存在以自我為中心，不善于與別人交往，獨來獨往一些弱點。這些弱點如果不能克服，必會限制大學生對社會的認知速度和認知深度，而社會實踐可以幫助學生妥善處理個人與他人、個人與團體、個人與社會的關系。良好的社會關系是培養團隊合作的關鍵，社會的發展不是光靠一個人的力量就可以的，必須通過集體力量才能實現整合。社會性活動必然加深人與人之間的聯系，使學生在相互聯系中取別人之長，克自己之短，增強社會適應性、團結合作能力。

四、提高大學生社會實踐的教育管理方法

由上可知，社會實踐對于豐富大學生人生閱歷，增強社會責任感和使命感，提高創新意識、團隊精神具有重要的作用。大學是學生走向成熟，步入社會的重要教育基地，只有為學生提供更多的社會性活動機會，才能實現實踐的真正目的。那么在教育管理中我們該怎么做，掌握適合國情的管理模式非常關鍵，因此，文本通過學習西方教育管理方法，根據社會實踐的重要性，認為應堅持以學校教育管理為主、政府支持為輔，充分了解學生所需，走學校、政府、學生相配合的道路。

1．樹立學校教育管理的主體地位。學校是教育學生、傳播知識的主要載體，因此，學校對提高大學生實踐活動起著至關重要的作用，合適的教育管理模式是關鍵。英國托尼布什教授把教育管理分為主觀模式、學院模式、政治模式、正規模式、模糊模式和文化模式六大，隨著教育管理研究的深入，筆者認為大學在教育管理中應該讓各種模式相互交差、相互調節、相互配合，不能單一管理。首先采用正規模式的等級結構與學院模式的民主討論法。學校作為一個教學與管理的大組織，其中又包含著許多分支機構，領導可以按正規模式的權力等級結構，按照“引導學生，激勵學生，分類實踐”的教育觀念，建立分層次的運行機制。校領導在組織社會實踐活動，分配工作任務時，還需以民主模式的討論法，廣泛聽取各院系意見，依據以人為本的科學發展觀，開展大學生社會實踐。學?？梢越M織低年級學生參加志愿者、勤工助學等活動；組織高年級學生結合專業與老師開展科研專題調查，讓學生自覺地受到教育；還可以鼓勵學生下基層支援貧困山區教育工作，讓學生在互幫互助中接觸社會了解社會、認識社會。各組織機構須接受領導分配的工作安排，并憑專業知識處理學生在實踐中遇到的重大問題，提高責任意識，按規章制度辦事，在教學管理中某個環節出現問題，以理性的方式接受處罰。其次吸取文化模式優點，培養學生個性發展，提高社會實踐的積極性，樹立集體主義價值觀。學生是社會實踐的主體，是社會實踐活動的參與者，大學生對社會實踐的態度，直接影響社會實踐的效果，因此，只有進一步調動大學生的積極性和主動性，才能使社會實踐達到預期的結果。長期以來，由于受應試教育的影響，大學生只重視理論知識的學習，忽視實踐能力的重要性，加上沒有成績考核方面的硬性規定，所以參與社會實踐的積極性不高。為了使大學生社會實踐活動走上創新發展的道路，高校必須做好對高校大學生社會實踐活動的總結評定和考核表彰。指導教師可以根據大學生社會實踐活動接收單位的評價來判定學生社會實踐活動的效果，對于社會實踐活動合格的大學生，學校應該頒發合格證書或以獎學金的形式進行物質獎勵，然后對那些在社會實踐活動中表現優秀的大學生進行大會表彰，并在各院系之間進行交流，樹立學習榜樣，用學生的實際事例感染周圍同學，激發全體同學社會實踐的榮譽感和成就感。

2．結合政府幫助社會實踐活動的協調作用。為了更好的加強社會實踐活動，除了發揮學校管理的主體作用外，還需政府的大力支持。首先，政府應出臺保護大學生社會實踐活動的法律法規，從政策上保障社會實踐的順利進行。學生在實踐中，如果有相應的法律做保障，才能做到有法可依，違法必究，才能讓家長、老師放心把學生放到社會中鍛煉得到提高。其次，政府增加資金投入，引進國內外先進實驗設備，是保證學生社會實踐的重要條件。無論是組織學生進行科學實驗還是組織學生走基層，與資金的大力支持分不開，政府財政撥款是學生活動經費的主要來源。除此之外，政府還需號召企業、基金協會，在為學生課外活動提供實踐平臺的同時提供資金扶助，全面調動學生實踐的熱情和積極性。所以財政上的支持可以從經濟上保證社會實踐的展開。事實表明，社會實踐是高等教育的重要方面，是培養具有創新能力社會需求型人才的重點，因此，高校需充分發揮主體性作用，改善教育管理方法，不斷摸索適合我國國情、促進學生身心健康發展的教育管理模式；同時，政府需在制度、法律和資金上的不斷提供支持，加大對學生社會實踐的活動的投入，造就新世紀具有創新精神，吃苦耐勞，有較強社會責任感的高素質人群。提高大學生社會實踐能力是學校和政府的相互配合的結果，只有這樣，才能實現實踐活動的真正目的，既培養社會優秀人才又反過來促進社會經濟、政治、文化可持續良性循環發展。

作者：畢育愷工作單位：沈陽航空航天大學機電工程學院