中職學校教學管理論文3篇

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第一篇

一、中職教學管理中存在的問題

1.呆板的學籍管理影響了人才的培養

我國的中職教育一直是采用普通中學義務教育的學籍管理模式，學生在中職學校必須完成3到4年的學業，在考核通過以后，才能取得畢業證參加工作。如果是普通的中學，采取全日制式的教學管理方式，是能夠促進學生成績的進步和教學質量提高的。但是，中職是培養實用型人才的學校，其教學的目標是為社會一線生產儲備力量。學生畢業以后，如果不準備升入大學繼續深造，那么就會到社會上從事相關的工作。所以，呆板的學籍管理制度，在一定程度上影響了中職學校人才的培養。

2.教學方式的單調

我國職業教育的初衷是為社會培養基礎性人才，滿足經濟不斷發展對于初級人才的需要。但是，在現實的中職學校課程設置方面不能夠充分體現這種趨勢。中職學校的教學安排基本是采取普通中學的教學模式，在完成普通高中的教學任務以后，才開始專業技能的培訓。這在一定程度上，影響了技能培訓的效果，為實用型人才的培養帶來了負面的影響。

3.課堂教學管理缺乏創新

中職的課堂教學一直是延續普通中學的教學方式。教師在課堂上詳細地講解，學生認真聽講，并且做好課后的練習，然后通過考試檢查學生掌握知識的程度。在方式方面缺乏創新，不適應職業學校的教學特點。尤其是技能方面教學，應試教育更是突顯出強烈的不適應，是影響中職教學質量提高的主要因素之一。

二、中職教學管理中存在問題的原因

中職教學管理過程中存在問題的原因是復雜的，也是多種因素共同作用的結果。

1.傳統教學理念的影響

我國的中職教育是脫胎于傳統的普通中學教學教育的。雖然在辦學方式、課程設置、辦學目標等方面存在著明顯的差別，但是，很多的教育理念難以擺脫普通中學教育的影響。在學籍管理、教學方式及考試制度等方面沒有形成具有自己風格的辦學特點，尤其是職業技能教學方面尤為明顯。這是中職教學管理過程中存在問題理念方面的原因。

2.教育改革不徹底

中職學校的教育改革，是我國教育體制改革的重要組成部分。也是中職教育能夠生存和發展的基礎。但是，由于傳統觀念影響及措施不到位等因素制約，我國的中職教育改革還停留在初始階段。改革深度和廣度方面都很不理想。突出的問題是中職課程設置和教學方式和市場不對應，難以滿足市場對于人才的需要。這在體制方面制約了中職學校的發展，造成在中職教學管理過程中出現了諸多的問題。

三、采取的措施

針對以上中職教學管理過程中存在的問題及原因，采取一定的措施加以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。

1.改革學籍制度，靈活考核方式

中職學校的學籍制度已經成為制約我國中職教育發展的瓶頸。采取靈活的考試制度和畢業制度是中職學校師生共同的呼聲，也是教育改革在中職教學管理中的客觀要求。改變以往多年教學的學籍制度，推進結業制度的開展，同時，在考核制度方面采取更加靈活的方式，引進多種考核制度。以市場為導向，根據學生的實際情況，有針對性地采取個性化的教學模式，以“私人定制”的理念，開展多元化的教學改革，促進學生整體的教學質量的提升。在考核形式方面也需要多元化改革，針對不同的課程，實行不同的考核標準，充分利用電腦、網絡等新興傳媒方式，體現考核多樣性。例如，對于一些需要學生理解或者發揮空間比較大的課程，如，政治、生物、品德等課程，可以采取開卷考試或者積分考試的形式，避免出現統一命題式考試壓抑學生積極性的弊病。對于那些文化課和技能課并重的課程，如，汽車專業、計算機專業，可實行分開考試，綜合得分的方式。糾正以往教學過程中，學生偏科的現象，促進學生綜合能力的提高。

2.處理好文化課和技能課的關系

中職學校的教學特點是文化課和技能課并重，學生在接受義務教育的同時，掌握一定的生存技能，為未來的生活和成才奠定堅實的基礎。文化課和技能課是相輔相成、互為依托的關系。文化課是技能課的基礎，只有奠定文化方面的基礎，才能夠在技能課的教學過程中得心應手，游刃有余。同時，技能課是中職教學的教學目標之一，只有掌握一技之長，才能夠在畢業以后，找到理想的工作，實現人生的理想。在處理文化課和技能課的關系過程中，實行“功能分班”是比較有效的途徑，能夠解決文化課和技能課彼此沖突的問題。所謂的“功能分班”類似于高中的文理科。對于那些希望畢業以后，能夠繼續深造，最終進入大學學習的學生，在教學安排方面側重于文化教學，在最大限度地實現和普通中學的同步教學，讓這部分學生在中職學校也能夠接受嚴格的高考訓練。對于那些希望畢業以后，盡快走上工作崗位，實現創造價值的學生，在教學的過程中應該加強技能課的教學，促使學生在實踐中領悟技能，以便在未來的工作中，盡快適應工作崗位，成為企事業單位的技術能手，甚至中流砥柱。

3.在教學過程中體現實踐性

在近幾年，隨著我國經濟的快速發展，基礎性人才缺口呈現逐步擴大的趨勢。以技術工人為例，在深圳等比較早實現改革開放的城市，焊工、電工、鉗工，都出現短缺的局面，其工資待遇已經達到了研究生工資的標準，但是還是人才難求。因此，在中職教學過程中注重教學的實踐性，培養接地氣人才，是中職教育改革的必由之路，也是中職教學創新的有力探索。

總之，中職教育是我國教育體制的重要補充，在培養技術性人才方面發揮了重要作用，也是我國再就業培訓的基地之一，對于我國的經濟發展和社會穩定著到重要的作用。所以，加強中職教學的管理已經是勢在必行了。通過改革中職學校的學籍制度和考試制度，明確文化課和技能課的關系，加強教學過程中實踐性，我國中職教學管理一定能夠適應時代的發展，在基礎性人才的培養中發揮更大的作用，同時也能夠促進教育體制的改革，為綜合素質人才的培養奠定堅實的基礎。

作者:萬衛寧單位:湖北省十堰市科技學校

第二篇

1.起點適當。掌握適當的教學起點，是教學成功的前提。忽視學生的知識基礎，教學起點不當，盲目施教，違背認識規律，定然不會有好的教學效果。中職學校學生知識水平差異很大，心理狀態也很不一樣，就我校而言，大體有三個層次：（1）對口升學班；（2）就業班；（3）訂單培養班。后兩個層次的學生，大多數是升學競爭的失敗者，他們不但基礎知識不扎實、知識結構不合理，而且有明顯的心理缺陷，接受新知識的能力普遍比較差。對這樣的學生施教，首要的問題是確定教學起點。若起點太高，脫離實際，學生聽不懂，學不會，會增加他們的自卑感，產生厭學情緒；若起點太低，他們會覺得老師講得太淺，學不到東西，同樣會挫傷學生的學習積極性。因此我們主張教學起點要適當，所謂“適當”，一是適應面比較寬，使大部分學生學有所得；二是把握適當的深度，使大部分學生“跳一跳”能摘到教學的成果，享受到成功的樂趣，樹立起學習的信心。確定教學起點必須從實際出發。首先要調查分析，了解學生的入學成績，把握學生的整體水平，各主要學科要組織摸底考試，從抓失分點入手，了解學生對初中教材的掌握情況和具體缺陷，然后確定不同層次的教學起點，如對口升學班，學生基礎扎實、水平相當，可根據教材高起點教學；就業班，學生基礎比較差，知識水準差異較大，基本上可按教材授課，但一開始可適當放慢，有計劃地插進“補”的內容，幫助彌補缺陷，掃除認知障礙；對知識基礎普遍比較差的訂單培養班，一般采取先補后授新課的辦法。即使在同一層次里面，不同專業、不同學科的起點也不相同。實踐表明，教學起點適當，不但能使大部分學生聽得懂、學得會，而且可以幫助學生樹立學習的信心，提高學習的興趣，從而在戰略上取得教學的主動權，為今后搞好教學工作創造條件。

2.穩步前進。適當的教學進度是教學成功的重要條件。然而，少數教師把教學進度簡單化了，以為在計劃規定的時間內完成教學任務是正常的進度；提前則“快”了；未按時則“慢”了。其實，現在不少專業計劃規定的教學時數不精確，有的學科課時數與教材內容很不相稱，以此為“標準”顯然是不科學的。我們主張“穩步前進”，不是不要正常的教學進度，而是反對脫離學生實際，盲目趕進度，反對機械地、形而上學地看待教學進度。我們強調“穩”，就是遵循教學的可接受性原則，講求實效。

3.抓好重點。這是教學成功的關鍵。職業教育是為學生從事某種職業勞動崗位傳授所需的知識技能的教育。它以就業、轉換崗位、提高勞動者的職業技術水平為宗旨，它的核心是技能教學。然而，現行的一些專業計劃與這一宗旨不完全一致，課程貪多求全，教材內容偏深，如機械加工制造專業，開設的課程較多，其中有的學科內容接近高職大專水平。在學生基礎普遍比較差的情況下，在規定的教學年限內，根本無法全部學完并掌握這些課程的內容。因此，我們從分析中職教育的目的任務入手，結合生產崗位實際，用心研究當代中職生應有的知識結構和能力結構，正確處理文化基礎、專業基礎和專業技能之間的關系。然后，確定各專業的教學重點。

4.強化訓練。近3年來，我們抓住重點，強化訓練，取得了明顯的效果。如烹飪專業采取“項目教學”的教學模式，結合崗位需求，突出學生的技能訓練，學生的專業技能水平普遍提高，90%以上的學生達到三級廚師水平，成了社會的“搶手貨”。強化訓練，首先要有很強的訓練意識，懂得訓練是職業教育的主要特點和重要形式，教師在備課時不僅要考慮講的內容，而且要考慮訓練的內容和方式，在設計訓練上下功夫；也要讓學生懂得練的意義，積極配合老師做好每一次訓練和每一次實踐。其次，要抓準練的內容，要圍繞教學目標和教學重點有的放矢地練，真正做到練在根本上、練在關鍵處。再次，要精心選擇訓練方式，講究練的規范性和科學性，周密安排訓練步驟，提高訓練質量。上述策略要點不是孤立的，而是相互聯系、相互依存、相互貫通、不可分割的整體；它不是為了某一具體的教學目標而制定的，而是從中職教育的實際情況出發，著眼于學校教學的整體優化。

作者:魏中良單位:河北省武邑縣職教中心

第三篇

一、課程教學團隊建設的實踐意義

(一)課程教學團隊建設是提升教師專業化水平的重要基礎

習曾說過，教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在?！蛾P于進一步提高職業教育教學質量的意見》蘇政辦發〔2012〕194號指出，“到2015年，全省要建成100個左右由骨干教師或行業企業專家領銜的名師(專家)工作室，培育一批優秀教師團隊?！雹壅n程教學團隊建設打破了傳統的系部、教研室的教學管理組織形態，實現了以課程建設作為載體下的人才互補、溝通與交流，實現了教師之間、生生之間、師生之間、校企之間的多種關系并存的團隊內橫向互動，有效的促進了團隊內部通過教學觀摩、學術研討等活動［3］，對共性問題實施頭腦風暴、各抒己見、切磋交流、共同成長，有利于從各個方面、各個視角去思考相同的教學問題，進而能夠進一步激發思維、激活機制，切實有效的深入思考和推進課程改革，提升教學實施能力，促進教師專業成長。

(二)課程教學團隊建設是促進青年教師成長的重要平臺

青年教師的成長直接關乎學?？沙掷m發展的能力和水平，課程教學團隊建設有利于發揮團隊負責人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，通過課程的載體作用，有效的幫助青年教師樹立正確的職業觀，豐富青年教師的教學經驗，盡快適應現代職業教育對于教師素質的要求;有利于發揮青年教師知識更新速度快的特點，實現團隊內部的互補和交流，同時增強了團隊的工作活力?！皺C械制造技術基礎”課程教學團隊建設的實踐表明，近三年來，2名35歲以下的青年教師在團隊帶領下，獲得了江蘇省職業學校信息化教學大賽三等獎1個、江蘇聯合職業技術學院“說課”比賽三等獎1個、江蘇省職業學?！拔逭n”教研、“兩課”評比示范課1個、參與省級課題研究1個、參編校本教材2本，5篇。

(三)課程教學團隊建設是推進課程改革深

入開展的重要抓手課程改革是提高人才培養質量的必然選擇，也是課程教學團隊建設的核心任務。企業人員的有效融入開拓了課程教學團隊的職業視野，明確了課程改革的方向和內容，通過企業人員的深度參與，課程教學團隊可以根據相關技術領域和職業崗位群的任職要求、參照相關職業資格標準，客觀科學地完成職業能力分析，進而開展突出綜合職業能力培養的課程開發，規范課程教學的基本要求，有效提高人才培養質量。［4］

二、課程教學團隊建設的思考

(一)課程教學團隊建設存在的問題

“機械制造技術基礎”課程教學團隊積極進取、團結協作，用智慧和汗水取得了一定的成績。但是，幾年的教學改革實踐也讓團隊成員深刻感到課程改革任重道遠。就學校層面而言，這種探索和嘗試從團隊成立起就是采用集中專業優勢兵力的組建原則，但從未來的推廣看，課程教學團隊建設仍主要存在以下三個主要問題:(1)缺乏領軍型的課程團隊負責人;(2)課程團隊建設的組織保障機制尚不能完全配套建立;(3)課程團隊文化尚需通過長時間的不斷積淀。

(二)課程教學團隊建設的策略

1．完善建立工作制度。創建積極的組織環境。(1)應積極探索和嘗試制定教學團隊經費和教師資源的使用制度，鼓勵團隊從專業人才培養和課程建設實際出發，在全校范圍內選聘專任教師，在校外實訓基地選聘企業兼職教師;(2)在學校總體框架下賦予團隊自主實施教學任務、安排教學內容等方面的權利和義務。改革評價激勵機制。嘗試建立以團隊負責人績效評價、團隊整體目標達成度以及團隊合作創新能力為主要方面的注重團隊整體發展的評價制度。2．建立高效的工作運行機制。職業教育的職業性特點和校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學模式，決定了課程教學團隊必須是扁平化的組織形式，團隊負責人必須是以學術為主、行政為輔，“機械制造技術基礎”課程教學團隊建設的實踐表明，從學校層面而言，必須建立包括團隊負責人責任制，制定團隊整體目標責任書和成員個體目標責任書，實施圍繞定期交流研討、青藍工程、專兼教師產學研合作、社會服務等團隊內部目標考核和激勵制度。以期實現成員個體目標和團隊整體目標相一致，不斷提高團隊整體教學實施和社會服務能力。3．營造職業的團隊文化。課程教學團隊是學校文化和企業文化的結合體，“機械制造技術基礎”課程教學團隊成立之初就確立了“務實、奉獻、進取、超越”的團隊精神，將學校倡導的求真務實、嚴謹治學的精神和現代企業所追求的敬業、奉獻、質量、效率精神有機地融合在一起，使課程教學團隊在尊重科學、交流順暢、協同和諧中形成自由、開放、和諧的文化氛圍。

作者:徐剛單位:江蘇省靖江中等專業學校