獨家原創:英語4P課堂教學研究論文

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摘要：“4P”課堂教學法具備了成熟的理論體系和操作模式，充分發揮以學生為本的教育理念，能夠極大提高學生學習主動性、積極性，提高學生學習興趣。同時，“4P”課堂教學法有效改變英語教學“耗時較多，收效較低”的局面，全面提升教學質量。

關鍵詞：“4p”；教學模式；教學法

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,英語“4p”課堂教學法的指導思想就是面向全體、尊重個性發展的本質,使每一位學生都能在輕松愉快的氣氛中主動學習,樂于探索?！?p”指的是：Preparation,Presentation,Practice,Production。如果能夠把英語“4p”課堂教學法的原則和理念運用到日常教學及復習教學中，構建英語“四位一體”4P課堂教學模式，對于走“高能低耗”的英語教改之路，徹底地解放教師和學生，促進教學質量的升位將起到重要作用。

1、“4P”課堂教學法的理論依據及實踐意義

1.1教學法原則

英語“4p”教學法原則:“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”。該教學原則是包天仁教授多年來英語教學、研究實踐的結晶。作為一種教學法,它已具備了成熟的理論體系和操作模式,來源于實踐,必將對英語教學有著科學的指導意義。

1.2素質教育理論

21世紀是創新的世紀,世界各國的競爭,將是國民創造力的激烈競爭。提高民族創新能力成為提高綜合國力和國際競爭力的源泉和動力。深入實施素質教育,首要的問題是大力開展創新教育,培養跨世紀的創新人才。要大力培養學生的創新興趣、創新質疑、創新思維、創新意識、創新美感、創新個性及創新道德。

1.3意義深遠

包天仁教授的KSAF金字塔及4P課堂教學模式對實施創新教育,提供具體可行的操作順序。在教師的主導方面體現四導:導趣—導疑—導思—導創。真正把學生視為課堂的主人,進行扎實而靈活的訓練活動,有利于形成有效的學習策略,實現學生由被動向主動學習的轉變,促進學生綜合素質的健康發展。

2、“4P”課堂教學法最大限度的發揮“以學生為本”的教學思想

“4P”課堂教學法讓所有的學生都能以“主人”的身份進入課堂,參與課堂,充分發揮他們的聰明才智和創造性,并讓所有的學生都能從4P中受益。

2.1準備階段(Preparation)

該階段包含應掌握學習新語言必備的知識,初步了解新知識為進入呈現階段打基礎。教師要以人為本，結合學生的個性差異、興趣愛好，對學生進行分層、分階段確定教學的目標和任務，以便為課堂教學的順利進行做好心理上和知識上的準備。對不同層次的學生提出不同的目標要求,讓每個學生都能得到鍛煉,體驗到成功的喜悅。因此,在備課時,教師既要備教材,又要備學生。學生要在教師的指導下,做好課前預習工作。讓學生初步了解所要講授的內容,初步熟悉生詞和語法項目,并做好重點和難點的備忘錄,為進入呈現階段打好基礎。

2.2呈現階段(Presentation)

該階段包含復習、引入、示范和操練四個環節。其特點在于促進理解和記憶。教師要廣泛而又合理地使用輔助教具,如收錄機、投影儀、多媒體和實物、卡片、掛圖等,通過靈活多變的教學方式,呈現各種新的語言項目(包含語音、詞匯、語法、句式),并注意各知識的循序漸進。教師應根據課文的內容,抓住學生的好奇心強、好表現的心理特點,營造一種學習氣氛,使學生集中注意力,產生一種對本課內容期盼的心理。例如:教學Whatagood,kindgirl!一課時,教師先設置新奇的語境并進行提問:LiuMeiwantedtoseeafilm,butwhatapity!Shedidn''''t,why?Now,letmeasksomestudents.通過問題,給學生創造一種懸念,牢牢地吸引學生的注意力,引導學生用英語簡單地做出回答,從而調動學生的積極性和主動性,讓他們自己發現問題,并盡量自己解決問題、總結規律、探索規律。

2.3練習階段(Practice)

該階段是在介紹新的語言項目之后所進行的旨在訓練語言技能的活動。它包含聽、說、讀、寫、譯五項技能練習。組織學生進行大量的聽、說、讀、寫的訓練,讓學生在實踐中掌握所學語言點。活動中,要充分發揮學生的主體作用,讓學生倆倆對話、小組活動和全班活動,確保學生的參與度,活動方式可多樣化,如表演、做游戲、問答等。對于特別重要的知識點、句式、語法要反復操練,加以類比,以加深學生的印象。

2.4產出階段(Production)

該階段是學習的終點,是創造性運用所學知識技能進行交流活動的階段,它包含產出和接收兩大活動,即輸出信息(說、寫)和輸入信息(聽、讀)的交流實踐活動。學生在自由利用語言進行交流和輸入輸出的過程中,教師應分配給學生具體的任務,如進行信息交流、分角色表演、編對話短劇、做調查、寫文章、討論、辯論、做采訪等,如在完成了“Whatdoyoulooklike?”和“Whatareyoulike?”的教學任務后,可以引導學生嘗試對人物進行外貌與性格的描寫,開展口語訓練,以“My…”為題,開展演講比賽,以大家都熟悉的老師、朋友、親戚等為描寫對象,并予以足夠的指導,看誰描述的準確到位,從而讓學生在完成任務的過程中熟練運用所學語言知識。

3、“4P”課堂教學法培養學生創新精神和實踐能力

3.1營造創新氛圍

課堂教學的每一教學步驟都應該設信息溝,層層遞進。在教學中,應根據一定的教學內容或語言材料,設計適量的、靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。這一步的關鍵在于要使這類討論題讓學生產生濃厚的興趣。

3.2巧妙設計創新機會

學生是學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習的能力,給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生學習獲得知識的方法,以達到培養創新意識,提高創新能力的目的。在這種新理念的指導下,應注重師生的共同參與和相互交流,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,激發學生探究的欲望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。

3.3培養創新思維能力

要讓學生積極探索求異,教師就要善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素,通過設疑創設情境,讓學生積極運用所學的知識,大膽地進行發散創造。如:在教學“過去進行時”這一時態時,可以首先出示一副掛圖,圖畫的內容是關于學生在學習,而老師進到教室來。在出示掛圖時先把學生在干什么這一部分遮住,然后問:Whatwerethechildrendoingwhentheteachercamein?那么學生這時就會進行guess,并積極發言,這樣就給他們提供了發散思維的機會。課文教學中,還應特別注意設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益,讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,從而使學生的創新實踐能力真正得到提高。

4、結束語

“4P”教學法要求老師多掌握語言知識，以及文化背景，積極的組織和參與，活躍起來課堂氣氛。同時，要求遵循“循序漸進，階段側重，精講精練，五技并舉”的原則。其中“循序漸進”位居其首，足見其重要性。學生學習知識由易到難，由淺入深，以舊引新。循序漸進地培養和提高學生可持續性的學習和運用英語的能力，有利于改變英語教學“耗時較多，收效較低”的局面。

參考文獻：

[1]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在大慶第69中學國家級外語實驗學校授牌儀式上的講話

[2]包天仁教授關于英語“四位一體”教學法的部分講話——在內蒙古自治區巴盟教研會上的講話

[3]《英語“四位一體”教學中滲透文化意識》，萬秋娥，考試周刊，2007年37期

[4]《新課程形式下的英語“四位一體”教學方法》，彭茹，黑龍江教育學院學報,2005年04期

[5]《運用規律提高效率——英語“四位一體”教學法的本質》，胡春洞，北京師范大學