中學實驗課程與信息技術論文

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【摘要】新世紀，信息技術正不斷改變著人們，思維的方式。如何將信息技術與中學實驗課程整合是近一段時期以來界的熱點話題。信息技術與實驗課程整合的主要任務就是以信息技術為支撐的實驗教學新模式的探索。在實驗教學信息化過程中，教師面臨著實驗選題范圍狹窄，以信息技術為支撐的實驗教學課程設計相對困難等現實難題。本文正是針對實驗教學的新特點，對上述做了較為深入的探討。另外，文中還對信息技術與實驗課程如何實現有效整合，以及整合的具體模式，環境下的教學設計，實驗課件設計的基礎等相關問題作了一定程度的探討。

【關鍵詞】信息技術;實驗課程;實驗教學技術;網絡技術;實驗教學改革

引言

已經進入21世紀，這個以知識為主體的時代，對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高。信息技術在教育領域的普及滲透，使我國教育領域發生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實驗教學作為實踐能力培養的重要手段，業已隨著信息技術的迅猛，信息化速度大大加快?，F今實驗教學過程中己很少有單純的傳統教學儀器，一般都用機做終端，形成新一代智能化實驗教學儀器，以彌補傳統教學儀器的不足。本文的重點正是新形勢下信息技術與實驗課程的有效整合。

實驗是的基礎，是科學發展的動力源泉，實驗教學在教學中占有重要的位置。實驗教學的基本目的是讓學習者學習實驗的測量、學科基本研究方法和科學思維。在中學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，在實驗教學中具有能動性，對實驗加以理解和體驗；無論是課堂實驗還是家庭實驗，都成為實驗教學資源開發的重要組成部分。從這一角度上講，學生也是實驗教學的一種資源。但是中學實驗課程中普遍存在的問題是，學生學習興趣低下，知識面窄，發現問題、問題與解決問題，以及動手操作的能力下降，這已成為中學的實驗教學迫在眉睫需要解決的問題。開展信息技術與實驗教學整合的實踐與研究，就是要解決這些問題，尋求現實的可操作性的途徑和方案，促進技術優勢轉化為教學效益，推進信息技術在實驗教學過程中的效用，因此信息技術與實驗教學整合的實踐與研究，具有重要的現實意義。

信息技術在實驗教學中的主要是進行計算機輔助實驗教學(CAI)，即利用計算機接口技術、多媒體技術和虛擬仿真技術對實驗進行數據采集、儲存、處理和監控以及對實驗進行模擬、重現的教學過程。充分發揮信息技術的多種優勢，與傳統實物實驗優勢互補，化抽象為形象，提高實驗的效果。開展計算機輔助實驗教學研究，可以解決傳統實驗教學模式中難以解決的一些問題，是實現實驗教學最優化的一個重要途徑。

信息技術應用于實驗課程的教學，其作用不僅是改變傳統的實驗教學手段，更重要的是將信息化(數字化、多媒體化、智能化和網絡化)的教學和方式融于實驗學科課程教學的過程之中，實現新的更高的教育教學目標和更好的教學效果。信息技術與課程整合將帶來課程內容的不斷革新，信息技術的高速發展，要求傳統的課程必須適應信息化發展的要求，增加與信息技術相關的內容并要求各門課程都必須根據時展，革新原有課程內容。信息技術與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素。

信息技術與實驗整合，有利于規范實驗的操作。實驗的基本操作是實驗教學的重要內容。學生只有掌握了規范的實驗操作，才能保證安全地進行實驗和得到準確的結果。利用多媒體可通過視頻信息為學生展示規范、嚴格的操作過程。同時也可以模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。

信息技術與實驗整合，有利于突破性質實驗中的疑難點，物質的性質實驗在中學實驗中占很大的比重，這些實驗中有一部分卻屬于疑難實驗，有的因為反應速度過快稍縱即逝，通過信息技術與實驗的有效整合可以放大實驗的過程引導學生從多角度進行觀察。這些經過信息技術整合后的模擬實驗都是物質性質實驗的有益補充。

信息技術與實驗整合可以模擬放大微觀過程，促進對基本概念和原理的理解。有些實驗的概念和原理比較抽象，這類實驗在學生已感知實驗事實的基礎之上，很難形成理性認識。要真正認識實驗現象的本質和。信息技術無疑在對促使學生對概念和原理的理解上有明顯的優勢。通過計算機的模擬功能，用圖像化的形式來顯示微觀運動的動態過程，為學生提供形象直觀的感性材料。

信息技術引發的新的教學模式正在改變傳統的教學觀念，希望更多的學校參加到運用新教學模式的實驗中來，為21世紀信息技術的挑戰培養更多的人才．本文正是在新課程改革大背景下，探索信息技術與實驗課程整合過程中一些所必須關注的問題。教學實驗信息化的根本目的是使廣大教師和學生充分利用優秀教育信息資源進行教育教學改革，提高現代教育水平，實現培養創造性人才的目標。信息技術與實驗課程整合，包含著兩個不同層面的內容，它既包含了信息技術與實驗學科的整合，又包含了信息技術與具體實驗教學的整臺，整合的具體模式是我們探討的重點問題。

1.信息技術與實驗課程整合的模式探索

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下的教學活動中各要素之間穩定的關系和活動。由局域網、計算機終端、計算機輔助教學系統及多媒體技術組成的計算機實驗教室，正在受到越來越多的學校領導和教師的青睞．這種用信息技術裝備起來的功能性實驗教室，促成了一種新的教學模式的產生，并快速發展著新型教學模式的構建。使課堂實驗的“教”與“學”合二為一。這是新型教學模式。這是一種以學生為“主體”，教師為“主導”的新型教學方式。在建構主義教學理念指導下，運用“學教并重”的教學設計理論，完成實驗教學課堂設計的構建。

1.1網絡技術支持下的小組協作實驗學習模式探究

基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡，由二名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡為學生提供了一個學習的空間（資源庫、圖書館、虛擬大學）?；诰W絡的協作學習是一種不受時間約束的學習，學生在學習過程中，隨時都可以獲得在線幫助和學習資源?；ヂ摼W使任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統的學校教育的時空界限，使得學習、交流、合作在更廣闊的空間進行。

在傳統交往方式下，個體的人際交往往往局限于實際生活的狹小圈子內，難免受種種約束和限制。網絡交往有利于個體主體意識、參與意識的提高。網絡提供了一個可以暢所欲言絕好空間，這有利于提高行為主體的參與意識和人際交往的主動性。網絡給協作學習提供了最好的交流工具，

網絡教學模式以學生為中心，學習的合作性增強。在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已經深入人心，協作過程中，教師的參與、幫助、指導經常有意無意地變成領導、控制，學生的協作變成教師邏輯有序的安排，這與協作學習的宗旨相違背。而在網絡環境下，它更強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識，因此，網絡環境下學生之間的合作性增強。對于創造性較強且需要建立相互合作建立解決問題的機制時，往往采用小組合作式教學策略，

例如：在學習物理實驗“波意耳定律”時，可以采用學生分組研究、以探索規律的教學方式。學生分成多組，測出多組(P，V)數據，然后輸入計算機，利用自己掌握的計算機技術，研究這些數據，尋找規律。這里結論已經不是教學重點，難點在于通過什么途徑能夠從數據中得出規律。各小組根據自己的擅長選用了不同的方式，有的小組將數據在坐標紙中描點找函數關系,這是傳統的也是通常學生能想到的方法；但是有一小組發現了另一種思路，他們在網上找到一個軟件，只要輸入實驗數據，計算機就能作出“P一V”函數曲線，再輸出該曲線的函數形式；這是學生主動運用信息技術獲得的結果。在課程評價階段，教師將各個小組的實驗數據共享在網絡上，并由各個小組的學生代表進行自我評價，然后互評，學生相互發表意見。雖然這是一節傳統的物理實驗課，但這很好的實現了信息技術與傳統課堂實驗的整合。起到了極好的效果，這一方法體現了學生對實驗過程的控制能力，并運用計算機處理數據的能力的得出實驗的結果，最后的評價階段又運用網絡支持下的非正式小組座談會進行，將學生由傳統的被動接受地位變成了主動的評價者。

基于網絡技術的實驗學習合作模式，更利于學生創造性思維的培養，促使小組內學習者對實驗積極思考，并多方面交流，利于形成理想的態度性格。這很大程度上培養了學生交流及表達的技能，該方法還是將理論用于實踐的理想方法，對學生發揮自己的主觀能動性，培養良好的人際關系都有極好的作用。

1.2以多媒體視聽技術為基礎的集體實驗教學模式探索

集體教學主要是指在學校班級教學的基礎上由于視聽技術的引進而形成的一種教學模式。有些在實驗過程中難以發現的規律，或者危險性的實驗可以通過多媒體技術為支撐如：在稀釋濃硫酸的操作中，必須將濃硫酸沿燒杯壁緩緩地倒入水中，而不能將水倒入濃硫酸中。如果實驗演示錯誤操作的后果具有一定的危險性，那么使用計算機課件，用動畫的方式模擬出水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現象，會加深學生對這一操作的認識，對學生的實際操作起了良好的指導作用，學生實際動手操作時將有顯性認識，不致操作失誤。因此多媒體課件可以通過視頻信息為學生展示規范、嚴格的操作過程。同時也可以通過課件模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。再如有的因為反應速度過快稍縱即逝，如鉀、鈉與水的反應；有的現象模糊不

易觀察，如膠體的電泳現象；有的實驗因條件限制不能完成。這些疑難實驗則都可以通過CAI課件模擬演示，放大實驗的過程。如利用視頻信息演示鈉與水反應的過程，放侵、定格實驗的各個現象，引導學生從多角度進行觀察。還可以利用計算機動畫模擬出膠體的電泳實驗，引導學生觀察現象思考電泳的本質。模擬出氟氣、氯氣、溴分別與氫氣的實驗，引導學生觀察思考它們在反應條件和反應現象上的差別。這些模擬實驗是物質性質實驗的有益補充。

在實驗課的集體教學模式中，其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學手段或傳播手段，把實驗的內容展示給學生，并通過相應的評價方式來檢驗學生的學習結果是否達到預期的目標。這種模式的優點是適合于缺乏經驗的學習者，而且需要教師的解釋和指導。在不適合學生操作的實驗課程學習時，這顯然更適合于知識的傳授。

1.3以交互式課件為基礎的個別化實驗教學模式

學生用課件自學，根據自己的興趣和基礎進行個別化學習、分析和i學生與學生之間單向通信交流并可得到教師的個別指導，達成自我意義建構i用習題進行在線檢測，鞏固和深化知識。其特點：利于學生對學習的主動參與、自主控制，使學生能根據自身學習情況制定學習進程，以獲得積極的學習情感體驗。

交互式課件的功能體現在對實驗知識結構體系的把握，并能提高學習這設計實驗的能力，CAI課件的交互性和容量大的特點，為建立知識之間的聯系和將知識結構化和網絡化提供方便。例如化學實驗中，氣體的制取裝置的設計和氣體的除雜、干燥以及尾氣的處理裝置的設計，涉及的氣體較多，知識面廣，情況復雜，是實驗教學中的難點。運用CAI課件可以有效地突破此難點。課件設計出各種模擬儀器，利用課件的交互性，要求學生通過計算機進行實驗的設計。這樣既簡單又在有限的時間內增大了學生的思維容量，從而提高學生的實驗設計能力。課件還將設計好的實驗進行類比，引導學生找出它們的共同之處和各自的特點，從而得出規律，使零散的知識結構化和網絡化。

在以個別化學習的教學模式中，要求學生在實驗中調動一切感知手段去觀察、去思考、去實踐，而這一切都必須在實際的實驗中實現。同時同一個實驗因實驗者的不同和條件的差異,其過程及現象也不盡相同，甚至實驗會失敗，但這對實驗者也是一種經驗的積累,要獲取過程。就要動手，而這些是計算機課件無法模擬的。從這個角度而言沒有一個實驗能完全模擬。所以CAI課件不能完全代替實驗教學，它僅僅是實驗教學的補充，起著重要的輔助作用。

以信息技術為基礎，以個別化學習為目的課件設計是實驗教學是一個新的課題，它對課件設計者提出了更高的要求，這不僅要求設計者掌握過硬的信息技術，也必須了解個別化學習的課件設計原則，已達到更好的學習效果。

2.信息技術與實驗整合過程中，教師角色的把握

信息技術與實驗課程整合的過程使學生的主體地位得到了發揮，充分調動了學生學習的主動性，教師的角色也出現了根本性地轉變，由“臺前”走到了“幕后”，是整個學習過程中的輔導者。教師通過參與學生的學習以及評價過程，從而幫助學習者進行協作化學習。教師在整個過程的主要任務有：向學生呈現總體教學目標以及每個實驗小組的任務告訴小組成員。告訴學生如何使用利用信息技術獲取網絡資源;如何通過網絡工具與其他成員實現交互;觀察學生在學習過程中的表現并作相關記錄,要求學生通過計算機展示成果，組織學生進行在線交流并對學生進行綜合評價。

信息技術條件下，知識不僅可以通過教師傳授得到，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式也可獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中四大要素或四大屬性。教師的"主導"地位在信息技術與實驗課程整合的過程中與傳統實驗教學相比業已發生了重大變化。

2.1以信息技術為支撐選擇實驗課題

在選題之前應首先明確教學目的，進行教學對象分析。了解的信息越多，設計的計劃就越完善。確定實驗所要解決解決的重點、難點問題，是激發學習興趣、調動積極性的重要條件，

信息技術的優勢突出表現培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生自主學習的能力、與同組學習者交流合作的能力，增進所要學的實驗與社會生活的現實聯系。為此，實驗選題通常遵循以下原則：

實驗信息課堂表現的豐富性，可從網絡，圖書期刊得到，而課本信息遠遠不夠的；并有大量音像資料和模擬實驗資料，以便于在屏幕上建立情境，適宜為學生創造合作學習和研究性學習的真實情境；在時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂動手完成操作實驗的；應用性強，較多聯系社會和生活知識的；動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫仔細觀看、分析，認真思考的。

選題之后，應提供與實驗相關的生活與社會背景。以便學生學習時會有更加現行的現實認識。例如，結合浮力的實驗，播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的錄像。針對溫度影響蒸發快慢的實驗，播放熱風干手機的錄像；針對磁極的相互作用實驗，播放磁懸浮列車的錄像；針對液體能夠傳播聲音的實驗，播放水上芭蕾運動員表演的錄像；針對回聲現象，播放面對大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測海底深度的錄像；針對慣性現象，播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的錄像；針對增大摩擦力的實驗，播放生產中張緊皮輪的操作、汽車剎車片、滾珠軸承構造與運轉的錄像……這些信息技術的運用，均能對物理實驗起很好的輔助作用，達到傳統實驗教學所達不到的教學效果。

2.2信息技術條件下教師對實驗教學課堂的控制

教師在課堂的演示是學生獲取知識的重要手段，在信息技術與實驗課程整合過程中，教師的課堂安排有其自身特點。課堂實驗教學在課程設計階段：根據行為主義，認知主義，建構主義三種教學模式為理論基礎，根據具體不同的實驗學科，不同的教學內容，所要達到的不同教學目標，以及所采取的不同方式，我們應采取不同的行為流派，不同模式的差異關鍵在于其采用的研究方法和手段不同，其核心是在于其采用的研究角度和思路不同，那么把這些研究思路運用到具體實驗教學中，就采用了不同的教學設計模式。

隨堂實驗的目的是為讓學生自己動手，直接觀察，收到更好的實驗效果。適合于隨堂實驗的內容：對常用儀器的構造和使用方法的講解，如物理天平、電表等；有利于學生動腦動于來掌握概念和規律的教學內容，如研究彈簧的刻度，電磁感應現象等；為了做好隨堂實驗的教學上作，教師要做好充分準備，包括講解和實驗的配合，儀器的準備和檢查，實驗的操作步驟等。在教學中，要密切注視學生的動態，適時進行引導、組織，以達到預期的日的。但是在一些特別的隨堂實驗教學中，由于課程目標的需要進行隨堂實驗，卻又不能正常實現，這樣，信息技術的天然優勢便的得到充分展示。

以下以觀察波的干涉條紋為例，展示一節物理波動實驗的課堂設計：

課前準備：以充分調動學生學習的興趣為目的，同時要求學生利用學校的網絡資源，搜集網上相關的材料，以電子文稿的方式傳遞給教師。教師把搜集到并且上傳的資料，加以匯編和整理，向學生們。放映錄像：課前拍攝的下雨時雨滴落到池塘中所產生的水波相遇時的現象?？梢钥吹絻刹ū３衷瓉頎顟B各自繼續向前傳播，就像未曾相遇過一樣。這一演示實驗真實、直觀、常見，同學們都看過，但是由于太普遍，同時進行的速度較快，看到了以后并沒有深入的思考。在課堂上我們可以調整放映，使之適合于我們觀察，加上老師的講解，可以讓同學對波的疊加留下深刻感性印象。

多媒體演示：應用媒體素材庫中相應的課件，演示波峰與波峰相遇的某一時刻，疊加后每一質點的位移為原來兩波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。擴展到波峰與波谷、波谷與波谷相疊加的情況；并用多媒體課件演示這兩個過程。傳統的實驗中實驗進行的很快，學生根難觀察，運用信息技術可以更好地講解。分析兩列頻率、振幅相同波的疊加。讓學生討論有兩列振動頻率相同、振幅相同的波連續不斷地相向傳播疊加的情況。引導同學利用波的疊加原理，聯系有關知識，弄清兩列波在相向傳播的過程中加強點與減弱點運動情況有何異同。演示波的干涉現象：改造雙頭振源，由于兩根振針固定在同一振片上，因此振動起來頻率相同，放在水波盤中，接通電源后能產生明顯的干涉圖樣，再加上頻閃等可以使實驗的效果更加顯著。

分析總結：本案例的可取之處在于恰當地、適時地運用信息技術的優勢彌補丁傳統教學中的缺陷，同時又特別強調實驗觀察的重要作用，并沒有簡單地用動態圖像代替波的疊加分析，而是引導學生通過觀察自己分析波的疊加原理，較好地體現了從知識與技能，過程與方法，情感交流三個方面實現教學目標。這里，信息技術與課程整合改變了傳統的教學方式，增加了課堂的容量，極大限度地利用現有的教學設備的潛力，使一些傳統實驗手段無法表現或無法仔細觀察到的細微之處表現無遺。

本節課將信息技術與實驗課程教學和諧地融為一體，表現在學生搜集資料、教師準備材料、多媒體演示等多方面，使課堂傳授知識、學生接受知識的手段多樣化。這種教學模式，既利用了信息技術的特長，又體現了傳統實驗教學的優勢，有利于在課堂中實現雙向交流、應對學生的操作全過程，真正實現因材施教，體現了以學生為主體的教學觀念。

通過本節課的教學，實驗課程具有直觀性、可操作性強的特點通過整合得到較好發揮。整合教學使知識更容易被學生理解和應用，提高了教與學的質量，使得教育資源得到崇發揮，優化了課堂教學，提高了課堂效率，這是整和過程中信息技表現力的充分體現。

2.3在信息技術條件下教師對傳統實驗教學方法的改進

傳統的實驗教學方法分為講授法，談話法，直觀演示法，練習法，討論法，參觀法等幾種形式，在信息技術條件下，教師的角色發生改變，傳統的教學方法作為教師控制課堂的手段也已經發生變化。

2.3.1、實驗教學講授法的新變化

這是在復雜的實驗教學中通常采用的方法，在某些復雜的實驗中，如化學實驗中氯氣的制取，生物試驗中小動物的解剖，以及物理實驗中原子核的內部結構觀察，這些實驗基本無法通過正常渠道在課堂予以演示，只能通過教師的口頭講述予以實現。但是這種方法的弊病毋庸置疑：缺乏直觀性，形象性，不利于學生的感性思維發展。在信息技術條件下，卻可以將此類較難觀察的實驗變抽象為具體，變學生被動接受為學生主動思考，通過媒體的演示，較好的呈現教學內容，達到較好的教學效果。

2.3.2實驗教學談話法的新變化

在傳統實驗教學中，談話法是教師根據已經積累的實驗知識和經驗提出問題，并要求學生回答，通過師生間的對話交流，引導學生獨立思考，以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術條件下，教師在實驗課程進行中的實現形式更加多樣，教師可以利用即時通訊軟件，實現實驗教學的即時評價，也可以進行以班級為單位讓學生暢所欲言，以得到更好的實驗教學。但更多的是利用郵件形式，與學生進行個別交流。教師還可以將實驗談話的規模加以夸大，讓學生通過電子公告板的形式，實現師生間的雙流。

2.3.3、實驗教學演示法及參觀法的新變化

在實驗教學中教師通常設計教學演示或者參觀以得到對課堂教學有益補充的目的，社區化學實驗教學資源是校內化學實驗教學資源的重要補充。這是我們以往常常忽視的一類教學資源?；瘜W實驗教學的社區資源主要包括：社區圖：幅館、館、高等學校、科研機構、化工廠、、家庭等。比如化學實驗中對某一問題的理解通常要走進化工廠才能獲得更切身俄體會，在中學物理實驗學習中如對動量的理解，通常需要去諸如河邊去觀察小船的運動等。在文科教學中也有時要設計課外實驗，或者播放相關的教學錄像，這些都是設計教學情景，改變傳統的學生被動接受方式，以達到優化課堂的目的。在信息技術條件下，卻可以節省教學開支，將實驗環境用教學錄像或者動畫地形式，加以模擬，這樣不僅減少教學時間，縮減教學開支，還可以節省教學資源浪費，不必為實驗現場的疑難教學費心，從而取得更好的學習效果。

另外，在傳統實驗教學中的練習法也因為信息技術的引入而發生了巨大變化，網絡使得在線練習成為可能，并形成交互，這更強調環境建構的作用，而不僅僅是傳統情況下由學生機械的作練習題。

3.實驗教學課件設計的理論基礎

3.1以行為主義學習理論為基礎的實驗課件設計

行為主義學習理論認為學習是一種行為的變化，它認為人的大腦是一個黑箱，對黑箱的內部我們一無所知，也沒有必要去知道。行為主義反對人的大腦內部進行研究，只重視外部的輸入和反應，也就是給予一個刺激，人就要作相應的反應，從這些反應中，選出我們所需要的進行強化，從而使學習者形成教育者所希望的行為，所以行為主義認為把學習者置于一個特定的環境里，給他以特別的刺激，當他作出明確反應時學習就發生了，該理論強調刺激、反應和強化。在上面理論指導下，行為主義學習理論為CAI課件設計提供的設計原則是：①接近原則，即反應必須在刺激之后立即出現；②重復原則，重復練習能加強學習和促進記憶。③反饋與強化原則。與反應正確性有關的信息可以促進學習。④提示及其衰減原則。在減少提示的情況下，朝著期望的反應引導學生，從而完成學習。

這一類實驗課件設計的主要目的是''''強化"。在化學課中，以膠體電泳實驗現象為例。在教學中，該實驗都是以教師為中心的，主要體現在教師的“教".該課程的課件設計也主要是以教師為中心，展開設計。在信息技術與實驗的整合條件下，這些疑難實驗可以通過CAI課件模擬演示，利用視頻信息加以演示，再如鈉與水反應的過程，可以放慢現象、并定格實驗的各個現象，引導學生從多角度進行觀察。利用計算機動畫模擬出該實驗，引導學生觀察現象思考思考的本質。使學生獲得“強化”，在這里，很明顯課件的作用僅僅停留在對知識的“灌輸”，而很少體現學生的主動性。雖然信息技術引入了該實驗過程，但最終還是基于行為主義的教學，強調"強化"及“反饋”的重要意義。

目前，單純以行為主義學習理論為主的課件并不少見，因為這類課件設計相對簡單，學生對實驗的學習也僅僅停留在“看",教師通常可以采用的做法是一課件為輔助，用語言及其它手段彌補課件本身的不足。

3.2以認知主義學習理論為基礎的實驗課件設計

認知學習理論認為人類的學習不單是外部刺激產生的結果，也與人腦的內部有關，是人腦與外界刺激相互作用的結果，學習不僅是行為的變化，也包括人的認知結構的變化，它包括人的內部心理過程。認知學習理論將人腦看作灰箱，認為人腦已經具備了一定的認知結構，它是根據人類對信息的處理過程來描述的，根據對人的內部信息處理過程的假設不同，認知學習理論又分為信息加工理論和建構主義理論兩大流派。認知理論的信息加工理論是將人腦比作計算機，因為二者之間在功能上相似，然后用計算機對信息的處理過程來解釋人腦，從而得出了人對信息加工的模式。在這里是根據信息的意義進行存儲，當要求學習者產生行為時，存儲的信息和技能必須能被搜索和提取，搜索到的信息從長時記憶提取到短時記憶，與新進來的信息相結合形成新的學習能力，或是通過反應器將信息轉換成動作。

這一類的實驗課件設計，不再僅僅將學生的學習僅僅看作是實驗知識的被動接受過程，而是留給學生適當的“空間”展開思考，發揮自己的智力技能。再水的電解實驗中，教師設計課件，模擬實驗現象，但是不能把結果直接透露給學生，而是讓學生考慮實驗結果。其間，教師可以予以提示，如教師將水的化學成分提示給學生，并將該過程同樣設計在課件中，這樣學生的思考會有的放矢，最終的結果不僅僅是使學生得到答案，還促進了學生積極思考，發展了學生智力技能。

再比如物理實驗關于浮力現象的教學中，我們設計課件時不僅僅是簡單的呈現實驗現象，如：當物體浸沒在水中，如果F?。綠，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減??；隨著物體露出水面的體積增大，F浮減小，直到F?。紾，物體就飄浮在水面上了。這是一個動態的變化過程，十分抽象，對于學生學習來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破了這一難點，但是我們設計的重點卻并不僅僅是現象的呈現，否則直接用現實的實驗更能顯性說明問題。我們更應該關注教學的系統性問題，不僅是呈現現象，更應該設計學生思考的空間，在課件中加入假如結論思考，現象描述等讓學生主動參與思考的部分，也可以引入根課程相關的課外思考，將平時見到的現象引入其中，作為引導學生發散思維的成分，從中可體現以認知主義學習理論為基礎的課件設計的優點。

這類課件設計相對困難，但是相對行為主義為基礎理論的課件來說，顯然更利于學生創造性思維發展。

3.3以建構主義學習理論為基礎的實驗課件設計

建構主義理論也是把人腦看成一個灰箱。它假定，人們在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，這些知識在大腦中的動態結構我們把它叫做圖式。人們又是在與環境的相互作用中使圖式得到發展的。圖式的發展有兩個基本過程；認為對知識分為“同化”與“順應”。認知個體就是通過“同化"與"順應"這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當個體能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態，而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程是尋找新的平衡的過程，個體的認知結構就是通過"同化"與"順應"過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡"的結構中實現知識的重新建構。

建構主義學習理論認為，學習是學生主動獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”，“會話”和“意義建構”是學習環境中四大要素或四大屬性。

從建構主義基礎可以看出，以此為基礎的實驗教學更能體現開放性，師生，學生的交互性，更充分體現學生的主體作用。這類課件要求較高的技術含量。讓學生自己動手，是一種極好的。以物理課程中關于“單擺"運動實驗為例。在機上用《幾何畫板》作力的分解、單擺及運動的合成和分解三個實驗，把平時費盡口舌學生還一知半解的教學難點，在這個虛擬的實驗環境下，通過學生的主動探究而盡釋疑難。用計算機做單擺實驗我是這樣進行的：

首先，在教學中利用實物教具演示，單擺概念．得出了單擺的振動規律。學生當堂在計算機上利用《幾何畫板》軟件．按以下步驟操作：

(1)作一個較大的圓．并在圓的下端對稱地取兩點A、B，連結AB并作其垂直平分線．選取垂直平分線與圓的交點標為O''''作為平衡點。

(2)在圓弧AB上作一自由點，標為E點．選中E點和弧AB，讓自由點E在弧AB上作往返運動。把E點向下平移2厘米，并連接E點與平移點作為重力G。

(3)把重力G進行分解，得到回復力，并度量回復力的大小。

(4)連接O''''E，作為位移S，并度量它的大小。

(5)利用“幾何畫板”的計算功能，并根據機械能守恒定律，求出速度和加速度的大小，并且計算機能夠在運動中即時計算更新速度和加速度的值。最后可以用效果圖。

手動拖動B點進行演示，讓學生在實驗中可以一目了然地觀察到：1．單擺在振動過程中的位移、回復力的大小和方向的變化，及位移與回復力變化關系。2．從拖動過程中，計算機不斷計算且即時演示出速度和加速度的數值變化，很直觀地反映了速度和加速度的變化關系。最后，可以雙擊“自動演示”按鈕，讓計算機自動演示，學生體驗在整個振動過程中位移與回復力、速度與加速度間的變化關系。

從以上介紹可知，教學過程完全讓計算機做了單擺實驗，在單擺振動過程中直觀地體現了各個物理量間的變化關系。而學生不僅自己可以設計實驗，也利用課件親自動手實踐，探索實驗規律。同時也可以進行實驗過程的自由討論，并與教師形成教與學的相互，達到極好的學習效果。

建構主義學習環境下的教學設計原則，也是CAI課件的設計的重要原則。原則包括：強調以學生為中心。強調“情境”對意義建構的重要作用。強調“協作學習”對意義建構的重要作用。強調對學習環境（而非教學環境的設計）。強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。

3.4對三種實驗課件設計模式的思路和方法的評價

我們發現三個實驗課件設計模式的不同在于它們各自選擇的學習理論不同，從而對學習機制的看法不同，這種看法的不同來源于其對應的心理理論不同。由不同的理論基礎從而導致的不同的研究思路和方法。由上可知，不同模式的差異關鍵在于其采用的研究方法和手段不同，其核心是在三個設計模式的不同在于它們各自選擇的學習理論不同，從而對學習機制的看法不同，這種看法的不同來源于其對應的心理理論不同。由不同的理論基礎從而導致的不同的研究思路和方法。

研究實驗課程課件開發時，當行為主義盛行時，人們都在研究行為主義的CAI實現模式；當認知理論產生以后，人們又開始研究認知理論的CAI實現模式，而忽略對行為主義研究；當現在建構主義比較盛行的時候，再加上教學改革正強調以學習者為中心，加強素質，于是人們又去研究建構主義的CAI實現模式，從而忽略了認知理論的CAI模式。為了更加的解決這個，我們主張在以一種理論為主要理論基礎時，同時需要兼顧其它的理論，以完成更好的實驗課件設計。

4.以信息技術為基礎的實驗課程開發系統探究

信息技術對實驗課程的，簡單地說就是計算機實時綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統技術。在實驗課程學習中，多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合起來，它具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，它代表了實驗教學最新和必然趨勢。

4.1信息技術條件下，實驗課程系統開發的可行性

基于實驗的課程開發系統，它的開發周期一般偏短，所以我們就需要考慮一系列問題：課件制作的時間期限、課程開發關鍵技術的實現難度等。

第一個要考慮問題是實驗課件制作時間期限。因為某個課件一般是為某一次實驗課設計的，又由于教師的教學進度是比較固定的，所以這個課件的制作時間是有限的，在某些實驗的實驗可行性研究時，例如化學中硫酸的制取，實驗任務量較大，所以課件耗費時間較多，應根據課程安排考慮一些其它的問題解決方法。

第二個問題是課件關鍵技術的實現難度?？梢韵胂?，一個在技術上不能實現的課件，不管它的設想有多么好，其最終的結果還是“流產”。只有可以實現的設想才是一個好的設想。用以上實驗為事例，要考慮課件中關鍵技術實現的難度、課件信息量的大小、信息搜集輸入的時間、課件修改維護的時間等等。這是實現課程開發的關鍵要素，在這里它的重要性我就不舉例說明了?？赏度氲闹谱鲿r間直接和人員數量、人員素質、人員對制作工具的熟練程度有關。

4.2信息技術條件下，實驗課程開發的系統設計

實驗課的開發過程首先分析教學對象，課程最終是通過計算機表現出來的，在制作之前應首先明確教學目的，進行教學對象分析。先了解一下課件的使用者是哪些人，他們目的是什么？了解的信息越多，設計的計劃就越完善。其次要認真分析教學，確定是解決重點、難點問題，還是擴大知識面的介紹；是激發學習興趣、調動積極性，還是培養技能技巧、加深學生對抽象理論的理解等。當掌握了這些關鍵信息以后，就可以在紙上大致勾畫出網頁的樣式，這個過程可能要畫很多草圖，最后從中選擇一種比較理想的設計方案進行具體的制作，從而獲得最優化的教學效果。在此，我將信息技術條件下實驗課程的開發看作是一項軟件開發，那么它的設計包括兩個步驟：總體設計、詳細設計。

4.2.1以信息技術為基礎的實驗課程開發總體設計

總體設計時，目標在于形成軟件的一種層次的可對底層節點交叉引用的模塊化結構。設計者應采用自頂向下的方法，即從一個大的功能為出發點，將它分為若干個具有獨立功能的小模塊，如此這般，將模塊一直分化到最基本、最容易實現的基礎模塊。設計者在設計時，應該盡可能的重用已經設計的底層小模塊（包括交叉引用，即從A模塊引用B模塊中的小模塊）?？傮w設計就是考慮如何將實驗的具體教學內容分解成一個合理的層次模塊結構，

實驗課程開發過程中，采用自頂向下的總體設計就是在實驗的具體目標確定情況下，將實驗的過程分成幾個部分，分別編寫相應的課件組成部分。對于總體設計的要求、準則如下：

(1)通過模塊的分解和合并，以求減小模塊間聯系為目標，增大塊內聯系。

(2)一個模塊的作用范圍應處在這個模塊的控制范圍以內。

(3)降低模塊出口的復雜性，以便使個模塊擁有更科學的鏈接

(4)力求設計單入口、單出口的模塊。

以物理實驗"動量守恒定律"的實驗為例，在足夠光滑的地面上，兩個學生互相推了一下，實驗要證明的是質量大的同學運動速度慢，而質量小的同學運動速度快。實驗總體設計如下：

（1)實驗目標設計（2）實驗內容設計（3）實驗評價設計（4）實驗設計。

以上四部分在設計時，可以作為并列的模塊，設計出塊內最大的聯系，而減少四個部分彼此間的聯系復雜性，并采用非線性的超文本結構，以達到較好的課程設計效果。

4.2.2以信息技術為基礎的實驗課程開發詳細設計

詳細設計的具體工作就是計算機的程序編碼?；谛畔⒓夹g的實驗課程開發，可以使用多種軟件平臺，但有的多媒體課件要依托于網絡傳輸，在網上運行，一方面要求網絡帶寬要大，另一方面它也受到技術支持及文件容量的制約。另外，由于某些模塊的流程設計并不確定，每個教學模塊呈現的教學信息也不確定，所以以多都是非線性的超文本結構。以多媒體技術為基礎的實驗課程結構分為線性結構，樹狀結構，網狀結構和混合結構。

課件設計通常有以下特點：圖片與動畫比例較大，并配以說明性文字。即使用圖片與動畫也要文件的容量小，對圖片來說一般用JPG格式。動畫盡量使用二維動畫，像GIF動畫或Flash動畫，這能更能節省空間。一個顯示頁面文件最大不要超過40KB。從選擇要看頁面算起到經網上下載完于瀏覽器看到該頁為止最好不要超過30秒鐘。圖形文件盡量使用顏色少的圖形格式以減小文件大小。

在遵循以上原則基礎上，該實驗具體設計過程如下：

實驗目標設計：將該實驗的具體學習目標(動量定理的掌握）用文字形式加以敘述,并展示給學生。目標設計較為簡單，但是要注意言辭的準確表達。占課件比例也不大，一般的工具軟件均可實現。

實驗內容設計：將實驗現象（兩個人互推過程）加以呈現，這是課程開發的主要部分。選擇以多媒體制作軟件或者編程語言予以實現，以此呈現易于學習者觀察的學習內容。在內容的設計中，我們更應該注重學習內容的形象表達。

實驗評價設計：主要是測試題目的編制（如該例中可以將動量定理公式），用課件加以實現，并可以借助網絡，展示給學習者，實現在線評價。若教學過程中采用其它的教學方法，比如小組學習模式，則可以將小組成員彼此間的評價作為評價體系的一部分。

實驗總結設計：對整個學習過程予以總結，此過程一般有教師和學生共同參與，可以借助網絡的即時通訊功能，在線討論，也可以通過BBS系統，由教師搜集學生的相關意見，加以總結，以對實驗過程各個方面進行全面總結。也可以建立實驗學習過程及評價體系數據庫，多用網絡SQL編程語言實現，以促進已有學習經驗的再利用。

4.3以信息技術為基礎的實驗課程開發設計案例

案例：中學生課外訓練實驗“如何應對WTO”探索。

4.3.1總體設計

分為教學目標，教學準備，教學過程，教學總結等階段，分成不同模塊，分別設計，并且盡量減少模塊間的聯系。

4.3.2詳細設計

教學目標:本節課的教學目標是培養學生準確篩選信息的能力；培養學生利用網上資源構建意義的能力；培養學生對課外知識掌握的能力；了解中國入關的一些基本知識。

教學準備:

（1）搜索有關WTO專題的主要網站，如《羊城晚報》，《人民時報》和新加坡《聯合早報》等。

（2）準備相關素材，如有關《中美簽署入關協議》錄像或圖片資料，也可以從圖書，期刊雜志等尋找相關文字資料。

教學過程:

（1）創設情境，提出問題，引起思考。

播放教學錄像《中美簽署入關協議》，教師提出問題：如：中國入關指日可待，作為一個學生，應怎么辦？

（2）提出假設，角色扮演，思考感受

教師提出假設，假如你是一名（A酒店服務員、B電子電器經銷商、C管理人員），在得知中美簽署有關協議的那一天（1999.11.15）感受如何？你看到了哪些有關情形？請以此為內容寫一篇300字左右的短文，文體不限，題目自擬，以表達你的感受及相關看法。

（3）資源利用，協商討論

教師可以自己做示范，并引導學生上網查閱資料，搜集相關主題材料，也可以分小組交流討論。

（4）網上作文，教師監控

確立了觀點并準備好了寫作素材，學生進入留言板進行寫作。這是整個過程中最重要的一個環節，學生運用從電腦網絡搜集到的材料證明觀點，實際上是建構意義的過程。與此同時，教師通過控制平臺觀察學生的進展，了解他們的作文速度，獲得講評作文的第一手資料

（5）展示、交流點評

學生通過網絡留言發表作文，并自由瀏覽其他同學作品，進行分析、討論、點評，并打分。教師也挑出質量不一的學生作業組織學生口頭評議并闡明理由，鼓勵學生提出相反意見，展開爭論。

（6）教師總結

教師針對作文中出現的問題，在學生討論評析基礎上概括總結，說明寫作的主要方面：主題是否明確；論據是否得當；語言是否精練、流暢。

4.3.3課程剖析

這個課外實驗較好的利用了信息技術條件下課程設計的基本思路，嚴格按照總體設計和詳細設計的思路進行，課堂教學的詳細設計工作利用了信息技術的優勢，發展了學生利用信息技術的能力，引導了學生的創造思維的發展。

5.網絡是實驗課程發展的新階段

5.1基于網絡的實驗教學新特點

實驗教學要培養創新人才，培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣實驗課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試，不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。網絡則恰好提供了這樣一個探索的空間。布魯納認為：“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識”。

信息技術與實驗的整合要體現這一趨勢。

多媒體網絡中的實驗教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于開展實驗設計的個別化教學，也有利于學生展開小組教學。使教學真正作到尊重學生的個性差異，因材施教。在實驗具體教學過程中，教師可以達到對實驗更加科學的展開教學目標設計的目的。學習者可以根據自己的不同實驗開展個性十足的教學，而且能方便地查閱與正在學習的內容相關的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。

基于多媒體網絡的實驗教學包含的媒體數量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學生，使媒體資料能得到充分共享，從而使實驗教學優化。不僅擴展了原有的實驗教學空間，使教學擺脫了以實驗室中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間。理科類型的過程演示實驗，如以上4.2.1中的動量定理，以及對化學實驗現象進行的“增速“，“減速”等，都是對多媒體技術的體現。

基于網絡的實驗教學有利于形成交互的學習氛圍。在某些文科類的課外實驗中，如上篇4.3中的案例分析，網絡交互性的交互性尤為重要。多媒體網絡系統具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。教師可以通過網絡界面向網絡中的學生規定同一信息內容的學習任務或提出有待解決的問題，學習者在教師監控下學習。在實驗進程中，教師可以通過網絡空間監視每個學習者的學習情況，隨時對學生進行引導，使學生的注意力集中在與解決問題最直接的相關問題上。在這種教學模式中，學生與學生之間也能進行直接的交互，學生能通過網絡空間交流信息，發表個人的不同觀點，分析評價他人的看法，學習者通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一教學過程中，學生與老師的關系發生了微妙的變化。在學生眼里，教師不再以指導者的身份出現，而是學習過程的積極參與者，學生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發揮。在與教師、同學進行交流的過程中充分表現了學習者的創造性，其個性得以完全的施展。在的課外教學實驗案例中，通常需要網絡實時交互，而某些復雜的理科實驗，如化學種濃硫酸的制取，氣體的干燥實驗，以及生物學科中動物解剖等復雜的疑難理科實驗，都需要教師-學生，學生-學生的交互，以共同完成教學目標。這是對網絡技術應用的體現。

5.2網絡環境下實驗教學系統構建

5.2.1網絡實驗教學管理系統：

主要為網上教學管理維護提供支持。包括課程管理：提供課程介紹，內容要求以及實驗的整體框架，如可以將實驗教學目標，方法等作為系統的組成部分，以虛擬實驗室為依托，實現網絡的實驗教學管理功能。

5.2.2網上實驗授課系統

主要為教師在網上開展多媒體實驗教學提供支持：為教師提供一個利用網上多媒體教學資源，在多媒體教室或網絡教室開展多媒體課件教學的服務。學生可以在線學習。如在4.3.3節中，可以將課件作為網上授課系統的主要組成部分。

5.2.3網上實驗課程討論系統

這非常適合網絡實驗課程評價。通過電子郵件、公告牌等，學生和教師可以建立多向異步在線交流，給學生充分自主權和發言權，如在動量守恒定理這一實驗中，教師可以將實驗的測試題目在線測試，吸引學生及時反饋，必要時師生可以共同參與某一討論。

5.3網絡環境下實驗教學存在的問題

首先是較為成熟的多媒體網絡實驗教材不足，實驗課程網絡資源庫的建設相對稀缺，這給實驗課程網絡化帶來困難。還有網絡課件制作時間長，性價比過高的難題，今后應該是發展的難點，必須給予高度的重視。

因為實驗課程大都以多媒體課件作為主要形式，所以數據量較大。而網絡環境下存在的一個顯著問題就是：傳輸數據量大與網絡傳輸速度偏慢的矛盾。它在一定程度上制約了實驗課程網絡教學的發展，

另外，由于網絡資源的復雜性，教師在實施實驗課程教學時，面對著如何將學生注意力集中的問題，這在現實實驗教學中迫切需要解決。

最后，教師對網絡實驗的認識，以及技術層面上面臨的問題都是我們應該關注的。

6.對中學實驗課程信息化的展望

近年來，關于實驗教學信息化的概念在中小學引起不小“風波”，其中，尤以“實驗模擬”“實驗教學游戲”最為引人關注。在信息技術與實驗課程整合的環境下，這是極其典型的一種方式。也是未來發展的重點。模擬是關于某種情況的再現的練習。很多情況下，小組成員根據實驗目的的要求，扮成不同的角色表演，在游戲中力求戰勝對方。這不僅啟發學生智力，還鍛煉了小組成員的交際能力。在技能性質實驗訓練中，這種學習方式尤其適合。其技術基礎主要是虛擬現實技術。

虛擬現實技術是實驗課程交互式，多媒化發展的最高層次。這是一個高度交互的，以計算機為基礎的多媒體環境，用戶在使用的過程中完全沉浸在計算機所產生的虛擬世界中，即以實驗為核心的媒體環境中，計算機則完全從他們的頭腦中消失。虛擬現實有多媒體的許多特點，例如高度集成了多種媒體，信息表征具有高度的交互性、多樣性、靈活性，要求學習者的積極參與，而實驗教學具備這種特點，這樣就非常適合于模擬演練和技能類，性質類實驗教學，

進行技能訓練的虛擬仿真軟件，也是未來實驗信息化重點研究課題。這是利用了虛擬現實技術。學習者在進行實驗課程學習時，就像在玩電腦游戲，充滿了學習的樂趣。同時，在學習過程中，學習者被置于錯綜復雜的環境中，需靈活的進行決策、分析問題和處理問題，能力得到充分的鍛煉和提高。學習者可以在無危險的虛擬時空環境中反復訓練，而沒有任何真正的風險。就像飛行員在飛行模擬器上進行飛行訓練，作為一種教學輔助工具，該軟件能縮短教學時間，提高教學效率。因此虛擬現實技術是多媒體發展的最終趨勢。

7.結語

以上是我對實驗課程與信息技術整合過程中一些急切需要解決的問題的理解，這些都是富有挑戰性的課題，在中小學中已作為重點課題加以研究.在中小學課程改革中，十分注重實驗教學的重要性，因為這是發展學生動手能力的重要手段，當然，實驗教學改革所面臨的現實問題是要靠我們教育工作者的艱苦工作才能逐步解決的，這更需要我們艱苦的努力才行。是新形勢下的課程改革是一項工程，也是一項任務，作為實驗教學，已經迎來其發展的重要階段，在中小學實驗課堂中，隨著硬件設施及軟件系統的不斷改善，大大加速了實驗改革的進程，我們研究的課題正是在這樣一種歷史條件下，推行課程改革的需要，更是教育信息化，化的需要。

同時，我們可以清楚的看到，在實驗改革信息化浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的既有技術，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，并不能很完美的為實驗課程改革服務，這是在新一輪教學改革中所迫切需要解決的問題。

總之，信息技術與實驗課程的整合是一項艱苦而重要的工作，需要全體教育工作者的共同參與，并真誠的獻身于這場改革之中。我們的教育事業需要真誠的奉獻者，信息技術與實驗課程整合的探索，同樣也不例外，我們面臨的普遍現實是任重道遠！

論文在寫作過程中，受到指導教師楊國為教授的熱情指導，在選題，開題報告，的具體工作中，楊教授都付出了辛勤的汗水，給予了熱情的指導。在論文具體寫作過程中，楊教授熱情幫助，并推薦資料，在此向楊教授表示由衷的感謝！

同時，對本文曾給予大力幫助的同組同學也表示真誠的感謝，他們熱情地幫助查找資料，提出批評建議，并一起幫助修改，也正是有了他們的幫助才能順利的完成本文的寫作，在此表示非常的感謝!

【】

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