新課程對英語教師的影響論文

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摘要:中學英語新課程給英語教學帶來了一系列新變化,也對英語教師提出了新的要求。本文從教材、學生和課堂教學等幾個層面上,探討新課程理念下教師角色的變化。

關鍵詞:新課程英語教師轉變

進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養出符合時代要求的高素質人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現和實施。因此,課程改革是素質教育的核心內容,課程改革的實質是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。

2在教學思想和方法上強調整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現和主動發展,鼓勵學生自我導向學習。

以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內容取材等方面不僅要從學生的生活經驗和認知水平出發,符合學生的認知水平和心理發展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。

以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現自我發展的空間。

3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創造輕松愉快、主動發展的環境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內向的學生或學習上有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

4改進評價體系,促進學生的發展,形成多元化的評價體系。

5開發課程資源,拓展學用渠道。

二、英語教師角色的轉變

英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰,也提供了新的發展空間。教師必須更新觀念、轉變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉變。

1教師在駕馭教材上的轉變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內容。教師要變過去只教教材內容為運用教材內容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學活動和學生能力的培養正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發教材的能力。

新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現了課程設置的多元化,實現了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現在的“用教材教”。

2教師在知識傳授方式上的轉變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉變,必然帶來傳授知識方式的轉變。

以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地運用語言?！盎印薄伴_放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉變成為語言實踐活動中情景和話題的創設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變為群言堂、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統的教學模式,根據教材的不同內容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變為學生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調動學生的積極性;要以熱情、親切的態度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。

3教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主;傳統的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊);傳統課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容;傳統課堂注重學生考試成績、考試結果,新課程關注學生的素質培養、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執行者變成了創造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現代教學儀器、創設情景、組織活動

等等。這將大大提高英語教師的職業化專業化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態。這就要求教師不斷轉變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業能力;要經常調整個人的教學行為,在課堂教學中表現出活躍、敏感、豁達的精神狀態,來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。

以前教師的職業被認為是個體職業,各自為戰,自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態、氣質等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

4對教師評價內容的轉變。以前評價教師,一般主要看學生的考試成績。在新課程的實施過程中,由于對學生的評價主要看學生的個人發展和全面素質以及他們的實際運用語言能力。因此,現在對教師的評價,要以審視教師是否能夠幫助學生達到上述學習目標為主要內容。這樣,對教師的評價不再是平面的了,而是對教師在對待學生、使用教學資源、完善教學行為等方面的立體綜合評價。因此,教師必須在這種新的評價方式面前不斷進行各方面的轉變和調整,使之不斷適應現代社會發展對英語課程的要求。

綜上所述,中學英語課程標準的全面實施,不僅帶來教材和課堂教學的巨大變革,而且促進全體英語教師在思想意識上、工作方式上、教學風格上以及身份角色上發生了巨大的轉變。教師將成為終身的學習者,學生學習的激勵者,教學行為的研究者,教學藝術的創造者。教師們的整體素質也將在新課程標準的推動下獲得更大的提高。