情感培養在大學語文教學中的意義論文

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關鍵詞：語文情感素質培養中國論文職稱論文

[摘要]情感是語文教學的核心,語文,就是要培養學生對真善美的向往,對理想與未來的追求,對自然與人生的關懷。

所以強調情感在大學語文教學中的重要地位,結合教學實際列舉了在教學中應如何培養學生的情感素質的方法和途徑,旨在說明5大學語文6教學必須發揮情感作用,必須重視并強化學生情感素質的培養。高校的大學語文課,大多屬選修課范疇,由于選修學生面廣,選修學生知識儲量參差不齊,使大學語文教學普遍流于形式,很多教師只本著讓學生考試合格的消極思想進行教學,不能充分貫徹落實語文教學的真正目的。心理實驗證明:輕松、愉快、樂觀的情緒狀態,能有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強,心理潛能得到充分發揮;而消沉、悲觀、憂郁等消極的心理狀態,則會使學生的智力活動受到抑制,降低學習質量。人文科學也證明:知之者不如好之者,好之者不如樂之者(孔子語)。枯燥乏味、單調沉悶、毫無情趣的苦學,只會使學生把學習當作一種被強迫的負擔,而不是把它作為身心自由發展的創造活動。

其次,就語文學科本身特點來看,語文內容從字詞到篇章,積淀著豐厚的情感信息,閃爍著燦爛的情感火花。所以,語文教學的根本目的和任務之一是:在教學中,教師要以情感人,以情育人;要激發調動學生的情感體驗,使他們深切感受世界、感受生活、感受生命;要培養他們積極健康而高尚的情感,使他們真正能夠占有自己全面本質(馬克思語),真正是有血有肉,有豐富心靈世界的生命主體,而不是冷漠僵化的思維機器。由此可見,情感是語文教學優劣成敗的關鍵因素。語文教學必須發揮情感作用,必須重視并強化學生情感素質的培養。大學語文教學也無一例外,那么,在大學語文教學中應如何培養學生的情感素質呢?

一、發揮教師的榜樣作用,以自身積極樂觀、深厚健全以及豐富高尚的情感陶冶和塑造學生的心靈教師的情感對學生的影響是重大的。烏申斯基曾經說過,它構成這樣一種教育力量,決非任何教科書,任何道德格言,任何獎懲條例所能代替的。教師是太陽,他的情是散布到學生心田中最有用、最珍貴和最溫暖的陽光。而且,教師以他獨特的情感智慧,打動人心的情感力量,在學生的心目中矗起情感的豐碑。教師那活潑的,滿溢生命力的,滿溢才思的激情;以及他那生動優美,幽默詼諧,妙趣橫生的語言情采,將使學生受益一生,甚至他就是構成學生情感世界的基礎。語文教師必須努力使自己是一個重情、懂情、有情感深度、厚度和力度并善于運用情感藝術的大師。怎樣培養呢?具體做法是:首先,教師本身應具備強烈的語文意識和良好的語文習慣,使課堂教學向課外延伸,通過教師語文情感素質的展示,讓學生得到感染和熏陶,從而發自內心的喜歡大學語文教學。如學習再別康橋,滿懷激情地向學生講述徐志摩短暫而富有傳奇色彩的人生,充滿謎一樣的意蘊,讓學生產生強烈興趣,進而把徐志摩先生的志摩的詩翡冷翠的一夜猛虎集云游集64部主要詩集介紹給學生。同時,將切近學生生活的時文美文,或隨堂賞析,或印發學生,讓學生產生讀的欲望,在第二課堂里馳騁,打造自己的語文情感世界;其次,開展形式多樣的大學語文課情感素質培養活動,如在推普周、推普日組織學生找街上的錯別字、報紙病句曝光、舉辦文學沙龍、讓學生讀名著談心得、推薦一篇美文、推薦一部影視劇、推薦自己一篇作品等等。讓學生在交流中學習,在學習中培養學大學語文的強烈情感;第三,發動學生搞社會調查、編個人文集、撰寫論文,調動學生的學習熱情,讓他們找自己熟悉和感興趣的專題來寫,有的學生在編寫個人家史和自己的文集時,還用電腦置作,插圖活潑、封面美觀、裝幀精美,讓人愛不釋手。讓學生把隨時隨地都有的學語文的可能性,變為學語文的現實行動,從而達到培養學學語文課情感素質的目的。

二、創設良好的課堂氣氛,師生情感融洽和諧課堂教學是教師、學生、文本的多邊對話。要產生對話場效應,教師對文本必須深入鉆研,自己即能整體感悟,又能對文字有機組合,蘊含的思想、情感、價值觀準確把握,辨微析毫,有自己獨特的體驗。教師是教學的組織者和指導者,如果文本沒有深入底里的把握,就無法擔當師生對話、生生對話、師生文本對話的引導者,當然也就無法實現以學生發展為本的觀念,實現語文教學實用、發展、審美等多重功能。所以課堂教學是在師生的相互情感交流中教學,課堂教學是在一定的氣氛中進行的,沉悶乏味、壓抑的課堂氣氛使學生產生消極的情緒,積極的情感總是在良好的氣氛中產生,教育家孔子和他的弟子子路、冉有、公西華、曾皙等人共同學習、共同討論、共同暢談人生懷抱的那種情景,體現了民主、自由、輕松、愉快、舒暢的教育氣氛,可堪稱是理想的情感氛圍,是師生情感真正交融和諧的典范。教學中,教師就應像孔子那樣自始至終把自己放在和學生平等的位置上,尊重信賴學生,理解支持學生,并以耐心的啟發,親切感人的態度,語重心長的教誨,鼓勵學生暢所欲言。只有這樣,學生才能消除心理壓力,真正感到自己是學習的主人,并以主人翁的態度積極主動地獲取知識,探求智慧。也只有這樣,學生才能像贊可夫所說的那樣在課堂上自由呼吸,把課堂真正變成自己的精神樂園,從而開發心理潛能、實現自我建構、自我發展和自我完善。

三、要善于挖掘教材中的情意因素教材是例子(葉圣陶語),是典范的學習材料。一篇篇文質精美的文章,一行行生動優美的文辭,是情感教育的憑借和出發點。教學中,即使是靜態的識字教學,教師也應注意挖掘文字本身所包含的情感意義,要讓靜態的識字過程轉化為由興趣、情感、審美等心理因素積極廣泛參與的教學過程。比如,根據漢字的構字特點,就可有意識地突出識字教學的趣味性和審美性,引導學生認識古老漢字是一幅畫,如日字()、月字();是一首詩,如明字(日月為光明)、旦字(太陽從大地升起);是一種生命實體,如字形結構上下左右里外俱全,方方正正。由此激發學生情感,激發美感,激發對祖國語言文字的熱愛之情。而對于動態的閱讀教學,教師更應披文入情,進入角色,深入理解語言文字所傳遞的情和意,把作者寄寓在文章中的情轉化為自己的真情實感,以情傳情,以情激情,讓作品中作者所描繪的景和物、人和事、所傾注的情意、所闡發的道理,撞擊學生的心坎,撥動學生的心弦,使學生像蘇霍姆林斯基所說的那樣帶著高漲激動的情緒學習和思考,并在激情涌動而神思飛揚的心態中,知會作品中的情思意蘊,使之相交融激蕩,發生強烈共鳴,使教學獲得事半功倍的效果,使學生形成敏銳活潑的語感,使學生心靈得到陶冶,得到凈化,得到升華。

四、教師要善于創設情境,巧妙點撥,深究意蘊情境是情感的動力基地,車爾尼雪夫斯基說:/美與感官有關,凡是感受不到的東西,對美感來說就不存在。因此,良好契機和氛圍的創設是培養學生情感不可缺少的要素。在這一過程中,通過教師對問題的點撥和對意蘊的深究,學生不僅要積極調動情感體驗,而且更重要的是要能獲得較強的體認情感的能力,即能敏銳地捕捉到語言文字問所蘊藏著的情和意;能把作者的這種情和意轉化為自己的心靈體驗,通過聯想和想象,生動地再現情中人,情中事,情中景,情中理;最終能像夏丐尊所說的那樣:/看見-田園.不但解作種菜的地方;看見-春雨不但解作春天的雨.;見-新綠.二字就會感到希望。比如,愛爾克的燈光的教學據此就可這樣設計一個片斷:(一)創設情境,著力渲染,再現審美意象燈光是光明和希望的象征,在每個人心中都有一盞明燈,一盞自己的/心靈的燈。下面,就讓我們隨巴金一起走進象征著舊家族中青年希望破滅的愛爾克的燈光里:那里有/大門內亮起的燈光,有哈立希島上姐姐為弟弟點在窗前的長夜孤燈,有閃耀出對生活信念和對理想追求的心靈的燈,,(二)點撥誘導,深究意蘊1、/愛爾克的燈光為什么讓作者無限懷念?它寄寓著作者怎樣的思想感情?2、/愛爾克的燈光是不是作者的/心靈之燈?3、/心靈的燈是否是一種單純的希望?這樣,通過/設境)))渲染)))再現)))點撥)))深究的過程,學生的心靈就會被喚醒,情感的火花就會被點燃。他們會積極調動自我的情感體驗,在一種審美性的契機或氛圍中,達到與作者心照不宣,息息相通,彼此心領神會,情投意合的境界。在這樣的教學情景中,學生能深切地體認到精心設置的照在/長宜子孫上的微光的作用;體認到作者精心引用的/愛爾克燈光、的象征作用;體認到作者精心打造的/心靈的燈的富于詩意的生活禮贊;體認到作者看到舊家庭、舊禮教的敗落,到揭露抨擊它的罪惡,這一強烈的呼吁。

五、強化作文教學教學心理學研究發現,學生在學習活動中有兩個心理過程:一是感覺)))思維)))知識)))智慧(包括運用)的過程;一是感受)))情緒)))意志)))性格(包括行為)的過程。智能在獲得和運用知識的過程中形成和發展,它的心理過程產生著情感和智慧。英國符號論美學家蘇珊朗格認為:當某種感情被完美地表現出來時,我就說這件藝術品是優秀的;當某種感情未被完全表現出來時,我就說這件藝術品是粗制濫造的;當一件藝術品未表現出任何感情時,我就稱這件藝術品是低劣的。作文亦同理,作文反映著學生對世界的認識、對生活的感受,對人生的理解,對生命的體悟。它深深觸動學生的思想靈魂,意緒心態,情感體驗。同時,它更是/人的本質力量對象化(馬克思語)的活動,是生命的表現和創造。在紛繁的作文世界中,或吟詠情懷,或抒寫懷抱,或剖析哲理,或狀寫事物,或描繪人情世態,,。無不傳遞著無比豐富而又無比絢麗的生命信息,而在這當中,一個最活躍的因素就是)))情感作文時,只有情思彌漫,文章才內容充實、血肉飽滿;只有情感氛圍,情感觀照,情感激活,文章才能筆下生花,神意流動。應用性、知識性的文章也同樣離不開情感的積極參與協作。所以,我們應強化作文教學,應在作文教學中強化學生情感的培養。要引導學生感受自然,感受生活,啟迪他們從這多姿多彩的世界中發現美,發現那些令他們心靈為之感動的題材。要使他們有寫作沖動,寫作欲望,使他們有一種像卡夫卡所說的/即使上帝不讓我寫,我也要寫的欲罷不能、不吐不快的感覺,讓情感照亮文字,讓情感貫穿作文始終,讓情感誘發靈感,讓情感帶出文理,讓情感契合形象(即把自然的人事景物融化為/心靈的風景。如若能這樣,那在寫文章的同時也就是一次自我生命的塑造和完善。總之,情感是大學語文學習的內驅動力,是大學語文教學取之不竭的源泉,同時情感是學語文教學的命脈,學生情感素質如何是衡量教學效果和檢驗學生語文能力的重要標志。

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