探析創設有效的課堂

導語：探析創設有效的課堂一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課標的實施和新教材的使用，對傳統教學觀念和教學方法提出了嚴峻的挑戰，原來的教學方式違背了新課標的精神，應該被淘汰。但在新課改的浪潮中，新的教學方式雖層出不窮，但流于形式的卻不乏其數。

那么，我們應該給學生一個怎樣的數學課堂？就此，我談談教學實踐中的幾點感悟，與大家一起探討。

一、給學生一個“真”的課堂

數學源于生活，生活中又充滿著數學。新大綱明確指出：義務階段的數學教育必須使學生獲得適應未來社會的進一步發展必需的重要的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯系生活實際，給學生一個“真實”的課堂，緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

譬如在教學“元、角、分”一單元后，開展一個模擬現實的活動，在講臺上設計一個箱子（銀行），老師扮演營業員，學生扮演顧客，模擬存取錢的情境，引導學生發現問題和解決問題。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。將學生所學的知識返回到日常的生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

在小學數學教學中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們只有千方百計把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高，才能讓學生對生活的體驗更真實、對知識的理解更深刻。要只有讓生活課堂化，讓課堂生活化，真正給予學生一個“真”的課堂。

二、給學生一個“玩”的課堂

《國家數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。

數學游戲能為學生動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動創設最佳情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務；同時滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質。智力和非智教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中，引導學生在“玩”中學、在“趣”中練、在“樂”中長才干、在“賽”中增勇氣。

例如在教學“確定位置”一課中，可以采取大量的數學游戲。在課的一開始，可以出示一個方格圖和一只小螞蟻的圖片，請兩名學生上臺，一名學生充當指揮者，發出指令，如“向東走2格，再向北走一格”，另一人移動螞蟻。其他的學生幫忙做裁判，看執行的同學移動得對不對。學生興趣很高漲，注意力集中，在游戲中初步感受了數對。在介紹完數對的表示方法后，組織學生玩“和老師作好朋友”的游戲，教師隨意抽出兩個數學組成一個數對，請數對表示的同學做自我介紹，和老師交朋友。由于有了老師的參與，學生積極性非常高，思維特別活躍。在輕松愉悅的氛圍中，學生進一步掌握了本課的教學重點——數對。

可見，愉悅的學習氛圍的創設對于數學課堂相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

三、給學生一個“疑”的課堂

學貴有疑，“為學患無疑，疑則有進”。數學是思維的工具，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境。

例如在上《比長短》的時候，老師故意用手握住一長一短兩支粉筆的尾部，讓學生猜哪支長，結果大部分學生都猜露出部分長的就長。然后放開手，結果學生發現中了老師的圈套，開始反思剛才為什么會猜錯了，從而深刻認識到比物體的長短要一端對齊了比。

毫無疑問，質疑學習是培養學生創新思維的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干的好方法。因此要求教師能敏銳地捕捉學生的疑問，大膽放手，讓學生自主探索，真正成為知識的發現者、研究者、探索者。

總之，要創設真實而有效的數學課堂，教師必須充分挖掘生活素材，從學生的角度出發，讓學生在生活中感受數學、在玩樂中體驗數學、在質疑中深化數學。