沖突與教師職業價值透析

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論文關鍵詞：職業價值;沖突;認同

論文摘要：在教學內外，教師職業面臨著多維的價值沖突，而教師職業價值內涵的本身就蘊涵著沖突之源。追問教師的職業價值及其沖突，目的在于謀求教師職業價值的有效認同，多層面促進教師職業價值的實現。

“終極關懷”的失落與“意義危機”是我國現階段不容輕忽的社會現象。在某種意義上，新舊文化價值系統未能適時切換、整合并有效建立，造成轉型時期“價值真空”的存在，進而導致出現暫時的社會價值的“信仰迷失”與個體價值的“信念危機”。

一、教師職業價值的“追問之惑”

(一)追問教師職業價值的意義

國內外不少研究發現，公眾對于教師職業普遍缺乏正確的認識，“學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業人員來給予他們必要的尊重”;“教師失敗時常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的獎勵’，川。教師，尤其是中小學教師普遍面臨著不同程度的職業壓力與倦怠，甚至是職業枯竭，這表明社會、公眾、教師和管理者等缺乏對教師職業的全面體認。通過對教師職業價值的探討與建構，首先，有利于教師對于職業價值的自我審視、判斷和選擇，有利于教師職業生活狀態、職業修養以及專業發展的自我反思與提升;其次，可以為相關教師政策的制定、教師教育的制度設計以及社會公眾合理評價教師職業活動，提供新的價值坐標和理論參照;再次，有利于提高教師管理的效能，促進教師績效的有效評價，在最本質層面把握“以教師為本”的內核，最大化地發揮教師的主體性?！敖K極關懷”與“意義追尋”是教師職業承諾與認同的前提，亦是教師這一職業必須回應的主題。當教師遭遇到價值認同危機，教師往往會對自身的教學行為與專業發展產生諸多的沖突與困惑，這既是一個深層次的意義符號問題，也是一個影響日常生活的行為選擇問題。

(二)教師職業價值的釋義

“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的’。價值即是主體對主客體滿足自己需要的評價或主客體滿足主體需要的功能，價值形成的關鍵是主體的需要。職業價值，則是指職業對于主體的意義，它體現了職業的屬性、功能對于主體需要的滿足關系。任何一種職業的產生、存在及其發展，都是以特定的職業價值為前提的。

對于教師價值的分類，最為普遍的一種分法是將教師價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。教師職業價值是指對于社會、對于服務對象等外在價值，包括:政治價值、經濟價值、文化價值等，他體現了教師對社會需要的滿足，它是教師所承擔的社會責任、義務、使命及實際的社會貢獻，它強調的是教師怎樣表現自己的價值，如何使自己的一生成為有益于他人和社會的一生;教師的主體價值是指教學專業對于教師自身的意義和內在價值，包括:實用價值、精神價值和生命價值等，它體現了教師通過特殊勞動對自身各種需要的滿足，它強調的是教師如何在自身的教學行為與專業實踐中，維持其尊嚴、需要、自我價值等的實現。傳統教師專業發展中教師的定位，過分重視教師的社會價值，而忽視了教師的主體價值，對教師存在意義的認識上的片面性將導致我們教育研究和教育政策制定上錯誤的做法。

根據薩帕的職業價值分類，則可將教師職業價值分為:一是教師內在職業價值，是指與教師職業本身有關的一些因素，如“教書育人”的創造性、獨立性等，二是教師外在職業價值，是指與教師職業本身性質無關的一些因素，如工作環境、同事關系、領導關系及職業變動性等，三是教師職業的外在報酬，包括教師職業的安全性、聲譽、經濟報酬和職業所帶來的生活方式等。教師職業的內在職業價值直接指向于教師理想的工作狀態，而外在職業價值則指向與一般意義上的教師工作狀態。

根據施恩(ScheinE.H.)的職業價值分類，可將教師職業分為:教師外職業價值和內職業價值。教師外職業所蘊含的職業價值較易為人認識，主要體現在教師職業的地位與吸引力，旁觀者對于教師職業的理解可能更多地停留于外職業的層面。相對而言，教師內職業蘊含的職業價值則難于認識和體驗，主要是指教師職業內在的價值，往往表現在職業情感的積極體驗和職業意志的有效提升。

教師職業既是人類社會最古老的職業之一，也是專業性被普遍認可并自覺建設的職業。教書育人既反映了這一職業的本質所在，亦表明了這一職業的特性所在。教師職業“教書育人”的屬性與功能，滿足了諸多主體的需要，體現了對學生、教師、社會和學校諸多主體的意義。教師職業價值是“教書育人”這一職業屬性滿足多元主體需要的為人屬性，教師職業價值本身就蘊含了諸多價值沖突。

二、教師職業價值的‘.多維沖突”

(一)教學之內的職業價值沖突

按照薩帕的職業價值理論，教師內在職業價值體現了與教師職業本身有關的一些因素，如“教書育人”的創造性、獨立性等，它指向于教師理想的工作狀態，教師在教學中享受自我價值的實現。但是，教師卻在教學中遭遇著價值沖突，沖突首先來自于學生，當教師的教學活動并未滿足學生合理需要的時候，教師的職業內在價值就會大打折扣，只有能引導并滿足學生合理需要的教師，才能體會教師職業的內在意義與快樂，但這需要教師具有相當高的專業能力，因為，當前學生的價值世界是多元的，代際間的價值沖突不可避免地透射到教學活動中來;其次來自學校和社會對教學“領地”的價值支配，應試教育的價值觀和功利主義的取向，不可避免地要求教師的教學為之服務，而教學在成為這一價值實現手段的同時，抹殺或抵消了教師內在職業價值的實現，教師和學生越來越不能在雙向的教學中體現價值實現的快樂和尊嚴。

(二)教學之外的職業價值沖突

按照薩帕的職業價值理論，教師外在職業價值是指與教師職業本身性質無關的一些因素，如職業的實用價值、經濟價值和社會價值等。教師職業的個體價值和社會價值往往呈現出沖突的狀態與特點，從社會與學校組織的整體利益角度考慮，勢必會重視教師職業的社會價值，強調教師要滿足學校發展與社會進步的需要;從教師個體利益角度考慮，重視其個人職業價值，強調自身各種需要的滿足也是無可厚非的。然而在教師職業進程中，我們對教師職業的價值取向往往是以社會需要為本位的，強調教師職業社會價值的無限提升，而對其職業的自我價值缺乏尊重和體認。對教師職業的自我價值，尤其是基本的實用價值和內在的生命價值的輕忽與扼抑，勢必造成教師職業的尷尬和形象窘態;反之，如果教師以自我需要為本位、一味強調教師職業的自我價值，又勢必會造成社會價值的缺失，這與傳統的價值取向是相沖突的川。

(三)教師職業價值的“內外沖突”

主體判斷職業是否有價值，常常以需要為首要的內在尺度，需要是形成職業價值評價的心理基礎，而需要是復雜的，不管是馬斯洛的七層次論，還是馬克思的三類型論，抑或是其他學者的論述，都承認人的需要的多類型、多層次性叫。教師的需要也是多類型、多層次的，一方面我們不能一味地把職業的社會價值付諸到教師身上，而不去實現教師職業的個體價值;另一方面，教師個體也應著力實現教師職業內外價值的雙重實現，努力探尋教師這一職業本身存在的內在意義與快樂。但是，需要本身是多重的，多重的需要可能會產生不同程度的沖突，而且，社會、政府、學校和教師個體對教師職業本身具有不同層面的需要，這些價值主體的需要是多類型、多層次的。社會、政府、學校、學生和教師群體間以及教師個體對于“需要”的不同定位，勢必會造成教師職業價值的多維沖突。

三、教師職業價值的“認同之徑”

在教學內外，教師能夠認同自身的內在職業價值，認同學生、學校和社會等主體的需要與價值定位，就能最大化地實現教師職業價值;社會、學校、公眾和學生等主體能夠全面認同教師職業價值，較好地滿足教師的合理需要，就越能發揮教師的主體性，教師職業對于上述主體的價值就愈大。教師職業價值的建構與生成，起始于職業價值的沖突，而最終要落靠于教師職業價值的認同。

“認同”是指人們對自身同一特性的意識或內在界定，它不是一個人固定不變的態度，而是一種相對的現象。教師職業價值的認同，首先是多元主體對教師職業功能屬性與主體需要的同一性的界定或體認;其次是教師個體與社會共同體(社會、學校)對某一或某一類價值的認可和共享。教師職業價值的認同體現在社會、集體和自我三個層面，教師職業價值認同三維層面的協商與共融，或者說三維層面認同的有機統一，是教師價值實現的內在要求與關鍵所在。

(一)教師職業價值的社會認同

社會認同體現了社會、政府、公眾對教師職業價值的全面體認，更多地表現為職業價值的角色期待。它決定著教師職業的社會地位、經濟地位和職業聲望等，在相當大的程度上，教師職業的外在價值更多地是由社會(政府)所賦予或實現，教師職業價值的社會認同是教師職業的外在動力，也是教師職業發展的基本動力。從這個層面講，一旦社會對教師職業價值的認同不合理時，教師專業必然面臨前所未有的困境。反之，教師職業價值的社會認同是合理的，則會成為教師專業發展的核心動力之一，定然會促進教師職業內外價值的實現。

(二)教師職業價值的集體認同

教師生活在學校這一場闌之中，學校組織對教師的價值認同，能夠優化教師職業的生存空間，激發教師的專業發展和職業熱情。教師職業價值的集體認同是學校組織對“教師”的體認與認可，它是教師職業價值社會認同與自我認同的中介與橋梁，它既反映社會對教師職業價值的體認與角色期待，也反映教師群體自身的意義追尋。學校層面的集體認同既可以成為促進教師職業價值實現的動力，也可能成為教師價值實現和職業幸福的障礙。學校層面的集體認同強調共同體的價值共享，關注教師群體的共同愿景，力求教師群體的專業凝聚力。在學校場閡中，教師群體自身有一個“我們”的聲音，它體現了教師群體的專業理性定位與價值追求，它同樣會影響到教師的專業發展與職業幸福。

(三)教師職業價值的自我認同

自我認同更多地表現為教師個體對“我”的價值體認，是個人依據個人經歷所形成的、作為反思性理解的自我。“我是誰”、“我的價值在哪里”是教師自我的不斷追問。教師職業價值的自我認同是教師個體對職業的自我建構與意義追尋，自我認同體現了教師職業的個體生活世界與意義世界的統一。在一定層面上，它是教師職業的內在動力，教師個體對職業價值、職業身份、職業角色等方面的認同，在最根本層面體現了“我的需要”的合理定位，是教師個體對職業價值的理性追求，這是教師職業價值實現和職業幸福的根本所在。

教師職業價值自我認同的實現，需要教師對自身的職業狀態和專業經歷予以反思性的理解，需要教師通過工作日志、專業敘事和成長檔案袋等形式或途徑，逐步形成具有反思性特征的“自我”。教師職業價值的自我認同并不是自顧自地反思，它需要教師合理地定位自身的需要，合理地審視教師職業的內外價值，并最終在專業發展的基礎上，達成教師職業價值的自我實現。