教育領域技術研究新使命

導語：教育領域技術研究新使命一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教育領域的知識管理的國內外研究現狀

(一)教育領域的知識管理研究在國外

國外教育領域的知識管理研究發端于英國劍橋大學學者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發表的《創造知識的學校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學者Nonaka1991年在哈佛商業評論發表的傳世名作《創造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領域的一個遙相呼應,因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關注。在推動教育領域的知識管理研究方面,國際經合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經合組織下屬的教育研究與創新中心2000年出版了《學習社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關于教育領域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術專業英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進教育技術專業發展獨特視角密切關注著教育領域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發了3篇關于教育領域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學術刊物,因而它對于引領全世界廣大教育技術專業人員積極投身于教育領域的知識管理研究起到了十分重大的促進作用。在推動教育領域的知識管理研究方面,我們理當特別提到美國教育領域的知識管理研究協會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領域的知識管理研究、推廣、應用的非贏利性機構。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機構舊金山灣地區和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學、大專院校、研究機構的40多名專家學者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學、大學如何運用知識管理來提升學校效能作了較為系統的論述,又是眾多研究者集體智慧的結晶,因而備受人們關注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學校未來發展的一種生態框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關于教育領域的知識管理研究的文獻還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經驗應用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學設計中的應用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠程教育中的應用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學習社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領域的知識管理研究在我國大陸

從查閱和掌握的文獻來看,我國大陸關于教育領域的知識管理研究起始于劉毓1998年在《教育評論》第6期上發表的《學?！爸R管理”探微》一文,比國際上起步研究的時間還要稍微早一點。而后相關論述開始不斷涌現。從1998年至今,已有研究論文117篇。通過對資料的分析與整理,根據研究的不同焦點所在,我們將這些研究文獻主要歸結為三類:

1.從教育技術專業學科角度對教育領域知識管理的探索研究由于知識管理在知識經濟時代提升人的素質與組織智慧方面的巨大作用,我國許多教育技術專家(如祝智庭教授、黎加厚博士等)以一種敏銳的專業眼光捕捉到這一理論有可能對我國教育革新與發展、教育技術理論自身的革新與發展賦予新的生命意義,產生深遠的影響,因而積極倡導我國廣大教育技術專業人員致力于這方面的開拓性研究。目前關于教育領域的知識管理研究已成為教育技術理論與實踐的一個重要研究領域。我國教育技術專家黎加厚博士2001年在《電化教育研究》上發表的《知識管理對網絡時代電化教育的啟迪(上、下)》一文正式揭開了我國教育技術專業關于教育領域的知識管理研究的序幕。而后到如今,教育技術專業的雜志和網站刊發了教育領域知識管理研究的論文14篇(如表2所示)。

2.從圖書情報學科專業的視角對教育領域知識管理的探索研究知識管理是組織和個人創造和分享知識的一個重要過程,與圖書情報工作有著十分密切的關系,對圖書情報專業發展具有十分重要的意義。我國圖書情報專業的專家、學者、研究人員從這一專業的獨特視角,積極探索教育領域的知識管理研究,目前形成了較具特色的研究領域-基于圖書館的知識管理。我國從圖書館專業的視角探索教育領域的知識管理研究起始于山東省委黨校圖書館的韓莉1999年在《圖書館論壇》第3期發表的《圖書館引進知識管理初探》一文,而后形成的主要研究成果有雜志論文89篇。

3.從教育管理或教育組織行為學專業的視角對教育領域的知識管理的探索研究管理學領域中管理思潮每一次演進與發展過程中所涌現出來的許多管理新思潮,如全面品質管理(TQM)、學習型組織(LearningOrganization)及企業流程再造(BusinessProcessReengineering)無不給教育事業的經營與管理帶來新的思維。[3]知識管理,被人們譽為管理學領域日漸璀璨的一顆明珠,必將給教育事業的經營與管理帶來更多的革新啟示。因此,近年來我國許多專家、學者和研究人員從教育管理這一獨特的專業視角積極探索教育領域的知識管理研究。從教育管理專業學科的視角探索教育領域的知識管理研究始于廣東江門教育學院劉毓1998年在《教育評論》第6期上發表的《學?！爸R管理”探微》一文。最后,我們要提到兩件令人欣慰的事,這也是每個關注或致力于教育領域知識管理研究方面的人員值得高興的兩件事:第一,我國大陸一些高校的科研機構已經認識到教育領域知識管理研究的重要性,開始成立了一些關于教育領域知識管理的研究機構。目前已成立了兩個,一為沈陽師范大學的知識科學與知識管理中心,另一個為北京師范大學黃榮懷教授主持的知識工程研究中心。當然,由于兩個中心成立的時間都比較晚,北師大的處于起步階段,在研究成果方面還非常單薄。第二,2002年,我國大陸有四名研究生首次將有關教育領域的知識管理方面的研究主題作為畢業論文來研究。因而,到目前關于教育領域的知識管理研究,形成了學位論文研究成果4篇,詳細情況如表5所示。

(三)教育領域的知識管理研究在我國臺灣

從查閱和掌握的文獻資料來看,我國臺灣地區關于教育領域的知識管理研究起始于臺灣實踐大學教育學程中心專任助理教授高博銓1999年5月發表在《師友》雜志上的《強化知識管理以提升學校效能》一文,這一開篇之作正式拉開了我國臺灣地區關于教育領域的知識管理研究的序幕,從此,滾滾的研究浪潮相繼展開。2000年臺灣中正大學教育學研究所所長、中正大學知識經濟與教育研究中心主任王如哲博士出版了國內外迄今為止惟一的一本有關教育領域的知識管理研究的專著《知識管理的理論與應用:以教育領域及其革新為例》(臺北五南出版社2000年出版)。這本專著直接聚集于教育與學校情境的知識管理,從教育革新的高度來探討知識管理在教育領域的應用途徑。2001年5月、2001年10月以及2002年10月臺灣中正大學教育研究所連續舉辦了三次全臺灣“知識管理與教育革新發展研討會”,我國臺灣許多有關教育領域的知識管理的研究人員、專家、學者、研究生以及中小學一線教師和教育行政人員共100多人參加了這三次經驗學習和交流的盛會。三次研討會共計形成了關于教育領域的知識管理研究論文65篇,有力地推動和促進了我國臺灣教育領域的知識管理的研究與發展。2001年12月臺灣師范大學舉辦了“知識經濟與教育發展研討會”,在研討會的188篇研究論文成果中,有12篇論文的主題涉及到教育領域的知識管理的應用與研究。2002年6月,臺灣中正大學成人及繼續教育學系吳明烈教授創辦了臺灣“組織學習與知識管理研究中心”,這是一個致力于教育領域的知識管理的研究、應用與推廣的學術機構。這一機構在努力探索教育領域知識管理研究的同時,積極地對外進行研究成果的轉化和推廣,第一次面向臺灣中小學教師開設了組織學習與知識管理碩士學位課程班。到目前,開班已達5期,培養并倡導了大批一線中小學教師致力于教育領域的知識管理研究,在將教育領域的知識管理理論與實踐推進到中小學方面起到了十分重大的作用。近幾年當中,臺灣的許多專家、學者、研究人員積極探索教育領域的知識管理研究,從1999年到現在,臺灣各類學術雜志刊發了關于教育領域的知識管理研究論文達94篇,應該說是掀起了一次關于教育領域的知識管理的研究浪潮。最后,我們要特別提到臺灣的研究生,他們是臺灣關于教育領域的知識管理研究隊伍中一支十分重要的研究力量。從1999年到現在,臺灣有58位研究生(有碩士也有博士)致力于教育領域的知識管理研究,并將這一領域的有關研究主題作為他們畢業論文選題。到目前,形成了學位研究論文成果58篇。

二、探索和研究教師的知識管理應用:教育技術專業研究的新使命

(一)教育領域的知識管理國內外研究現狀

1.國外研究現狀通過以上對國外研究文獻的分析,可以看出,國外關于教育領域的知識管理的研究基本上還是處于一種初步發展的階段,文獻資料非常有限,僅有10余篇論文資料。對于探索教師知識管理研究的文獻更是甚少,只有2篇論文稍有涉及,并沒有系統的研究。但可以看出,這一領域研究的發展勢頭非常迅猛,是一個新興的學術研究領域,值得去開拓。

2.國內研究現狀從以上對國內文獻資料的分析來看,我國大陸在這一領域的探索研究取得了階段性的研究成果,從1998后至今,已有研究成果120余篇。不僅起步研究時間要早于國外,取得研究論文成果也要多于國外。應該說我們的研究并沒有落后于國外,與國外并沒有多大的差距。但另一方面,就國內本身來說,關于教育領域的知識管理最資深的研究是我國的臺灣地區。無論是從論文成果的數量、研究的主題,還是從知識管理在教育領域的應用與推廣程度等各方面來看,我們大陸的研究與我國臺灣地區的研究之間還存在著一定的差距。而這其中最為重要的一個方面就是我們大陸關于教育領域的知識管理研究的三大主陣地(教育技術、圖書情報學、教育管理三個專業)都沒有上升到知識管理研究的核心,即從人的層面來探索教育領域的知識管理研究,特別是缺乏對教育領域中智慧資源的核心,即對教師的知識管理的探索與研究。雖然我們形成了近120篇論文的研究成果,但這120篇成果當中,僅有東北師范大學2002屆研究生李靈莉的一篇學位論文對教師的知識管理作了初步的探索,我們認為這是我國大陸近幾年階段性研究過程中最大的局限與不足。這實際上啟示著我們,關于教師知識管理的探索與研究必然成為大陸教育領域的知識管理未來研究的重心和趨勢所在。

(二)為什么教育技術專業未來研究的新使命是要重點探索和研究教師的知識管理應用

1.探索和研究教師的知識管理是拓展國內大陸當前的研究局限,從而奠定未來我們整個中華民族在這一領域研究的領先地位的必然需要。從以上對國內外文獻資料的分析中可以看出,關于教育領域的知識管理研究走在最前沿的并不是國外,而是在我國的臺灣地區。我們大陸的研究與我國臺灣地區之間還存著一定差距。(1)人是知識管理的核心,是知識管理中最活躍和最主動的因素。教師理應成為教育領域知識管理研究的重心所在,但我們大陸目前的研究非常缺乏對教師的知識管理的關注與重視,這是我們當前研究中存在的最大的不足與局限。(2)臺灣本是教育領域知識管理研究的前沿,但從我們的分析中發現我們大陸的研究甚少有引用或借鑒臺灣的研究成果,甚至不知道或不了解臺灣的具體研究現狀,非常缺乏對臺灣研究資料的吸納與創新。我們大陸廣大研究生缺乏對這類熱點研究主題的敏感性,只有4篇這方面的碩士學位論文,而臺灣有58篇。我們認為,我們大陸的研究與國外沒有多大的差距,因此,應該積極探索和研究以人為主、以人為核心的知識管理應用,積極地探索和研究教師的知識管理,甚至是面向學生的知識管理,積極地吸納和借鑒臺灣的研究成果,一如既往地致力于教育領域的知識管理的探索與研究并在這一領域建構出豐碩的研究成果,從而突破當前的研究局限,消除與臺灣地區之間的差距,奠定我們整個中華民族在這一領域研究的領先地位。

2.探索和研究教師的知識管理是我國教育技術專業在教育領域的知識管理研究方面構建自己特色的研究領域的必然需要。從教育技術專業所取得的14篇論文成果來看,關于教育領域的知識管理研究,我們教育技術專業還沒有形成自己的特色研究領域,研究的主題大都為一些拋磚引玉式的介紹,諸如知識管理與E-learning,知識管理與網絡學習,知識管理與信息技術,基本上都是將知識管理與教育技術理論中某個知識點作一個淺層次上的聯系,對知識管理的認識、應用和研究存在著一定局限。我們認為,知識管理對教育技術的革新意義主要有兩點:第一,對教育技術理論的革新提供一種新的思維;第二,也是至關重要的一點就是知識管理最核心的意義是作用于人而提升人的素質、組織的績效,進而提升組織競爭力。我們目前的認識和研究僅僅停留在第一個層次上。知識管理對象三個重要元素是人、技術、過程,最核心的要素是人。正如企業領域企業員工是知識管理的核心,教育領域千千萬萬的教師應當是教育領域的知識管理研究的核心。因此我們的眼光,我們的認識,我們的研究都需要拓展,要重點研究以人為本的知識管理應用,要研究教師的知識管理,甚至面向學生的知識管理應用。我們認為,就我國大陸關于教育領域的知識管理研究的三大主陣地來說,最需要也最應該突入到教師以及學生層面進行知識管理,從而建構起具有我們自己特色的研究領域是我們教育技術專業。圖書情報專業和教育管理專業目前都已形成了自己的特色研究領域。圖書情報專業形成的特色研究領域為基于圖書館的知識管理;教育管理專業形成的特色研究領域為基于一種組織管理視角的知識管理應用。它們一個重點研究的是一種面向圖書館的知識管理應用;另一個重點研究的是知識管理與教育改革,即知識管理與學校改革、知識管理與學校發展、知識管理與學校經營、知識管理與學校行政等方面的主題。這兩大陣地受自身專業領域的限制,研究領域拓展的可能性較小。那么誰來關心教師的知識管理,誰來關心學生的知識管理?我們認為,教育技術最本質、最核心的理念就是為教師和學生提供服務,因此這個神圣的職責應當當仁不讓地落在我們教育技術專業的肩上。

3.探索和研究教師的知識管理是知識經濟時代提升教師能力、素質,進而提升整個學校競爭力的必然需要。越來越多的事實,特別是美國《Fortune》雜志所作的世界500強公司排名告訴我們:一個組織、一家機構、一家企業、一家公司、一個學校最具戰略性重要資源不再是物質資本多少,而是這個組織、這個機構、這家公司、這個學校的“智慧資源”擁有多少———團隊擁有知識的多少。對于教育領域來說,未來的世界學校排名起決定性的因素是這個學校教師團隊所掌握的知識多少,所具備的終身學習的能力高低,而不是物質資本的多少。人力資源開發的理論與實踐告訴我們:被人們傳神地譽為創建學習型組織的“第六項修煉”———知識管理,正是共享團隊知識、促進組織的知識與學習的發展,提升組織競爭力的金鑰匙。因此探索教師的知識管理是實現知識經濟社會中教師團隊這個組織的知識與學習的永續經營與發展,是提升整個學校競爭力的必然需要。