地質工程課程構建方法綜述

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自20世紀9O年代末期以來，長江大學為了加強教學工作的中心地位，先后開展了多批校、院級重點課程建設，投入巨資對一些重點基礎課、專業基礎課和專業課進行了教學基礎條件建設。通過這些建設，無疑對教學條件的改善和教學質量的提高起到了推動作用，這些課程建設大多數獲得較高評價]l(。盡管如此，我們仍然看到一些重點課程建設存在目的不明確，缺乏實事求是的精神，缺少針對性，實施效果不理想等問題。因此有必要進一步探討課程建設的指導思想及實施方法，以推動課程建設質量的提高。

一、課程建設的目的

進行課程建設，首先需要明確課程建設的指導思想和目的，才能提出有針對性的課程建設方案。課程建設是高校教學基本條件建設的重要內容，特別是一些重要的通用課程，通過立項，在專項資金扶持下，有利于重點改善這些課程的教學條件，促進教學改革，提高教學質量。湖北省在“普通高等學校課程建設評價方案”中就課程建設評價目的指出“評價目的是調動高校領導、教學管理部門和相關教師的積極性，更新教學思想和教學觀念，加強教學工作的中心地位。推進教學改革和教學研究，提高教學質量和課程建設管理水平”。從課程建設評價的目的不難看出，課程建設的目的和指導思想應該是通過課程建設完善教學條件，推進教學改革與研究，服務于課程教學，全面提高教學質量，其核心是為課程教學服務?？偨Y《工程地質學》課程建設的經驗和教訓，我們認為只有認真遵循這個指導思想，課程建設的目的才能真正實現。因為只有明確課程建設的目的，才能明確建設什么，才能回答如何建設。因此，在實施過程中，只要抓住師資隊伍素質和教學條件這兩個影響教學質量的關鍵環節，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設落到實處。因為這是相輔相成的兩個方面，要搞好教學工作，全面提高教學質量，必須從這兩方面人手。課程教學最終是通過授課教師和學生互動去實現的，他們素質的高低直接影響著教學效果；而教學條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學過程中的兩個關鍵環節，只有抓住這兩個關鍵性環節進行建設，才能真正使課程建設達到目的。

二、課程建設實施方法

明確了課程建設的目的和指導思想，課程建設才能真正做到有的放矢。課程建設只有堅持為課程教學服務，全面提高教學質量，抓住影響教學質量的兩個關鍵因素，即師資隊伍素質和教學條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設培養一支過硬的教師隊伍．加之完善各種教學條件，就從根本上保證了教學質量的提高。

(一)培養一支過硬的教師隊伍

隨著學校的發展，各門重點課程已逐漸形成一支穩定的教師隊伍，這支隊伍素質的高低，直接關系著教學改革的推行和教學質量的提高，因此，課程建設的一個重要任務就是培養一支素質過硬的教師隊伍。如何通過重點課程建設培養過硬的教師隊伍，可以從如下幾個方面著手。

第一，提高任課教師的專業水平?，F在有一種普遍存在的趨勢是隨著學科分類越來越細，任課教師從事的專業方向可能很難覆蓋所教課程涉及的內容，特別是一些綜合性的理論課程，以《工程地質學》為例，該課程包含所有與工程有關的理論和技術，涉及普通地質學、巖土力學、水力學、河流動力學及泥沙運動力學等內容，如果教學按照以基礎理論為主，兼顧學科發展的總要求，對授課教師的要求不僅是一個專家更要是一個通才。相反，我們經常從事的科學研究涉及的又是非常窄的領域，這種現象已非常普遍，導致教學中出現熟悉的內容講得多，但難以把持，不熟悉的內容則簡單化或照本宣科，這對提高教學質量顯然是一個巨大障礙，課程建設如果能夠很好地解決這個矛盾，對教學質量的提高將是極大的促進。應要求任課教師不僅在自己研究領域游刃有余，對非專長領域而教學中又涉及的內容必須了如指掌。而課程建設提供了一個很好的契機，除正常的學歷教育外，根據各個教師不同情況，有計劃和針對性的進行培訓和學習，并對部分內容進行試講和聽課，以督促任課教師彌補其專業知識方面的缺陷。

第二，增強教師對教學工作的責任感。教學效果如何除教師的業務素質外，還與任課教師的責任感是密不可分的。試想沒有必要的責任感，對教學工作敷衍了事，不可能有好的教學效果。因此，課程建設應建立一套完整的督促機制和鼓勵機制，促使教師全身心投人教學工作。督促機制包括試講制度，備課檢查制度和聽課制度，確保教師做好上課準備。鼓勵制度包括鼓勵教師大膽進行課程教學、實習和考試制度改革和嘗試，探索適合本課程又能發揮教師專長的教學方式，對教學過程教與學的兩個方面進行跟蹤考核，對教學效果很好的教師進行表彰(如教學質量優秀)，形成的教學經驗進行推廣，增強任課教師的責任感。

第三，建立必要的教學交流機制、促進任課教師的綜合素質的提高。不同教師在承擔同一門課時，其教學風格、教學改革的方式各不相同，建立必要的教學經驗交流制度，可以通過相互交流，取長補短，提高教學經驗，同時，可以避免各種教學改革方案和觀念僅僅停留在紙上或僅限于個別教師的課堂中，特別是教學內容的取舍，更需要在共同探討的基礎上確定，否則有失偏頗。因此，建立有計劃、有實際內容的教學交流制度并在課程建設期間進行實施，對提高任課教師教學水平，推進教學改革和觀念的更新，避免閉門造車是非常有益的。

第四，課程組人員必須是課程建設的主力軍。課程建設是為教學服務的，只有任課教師才最清楚需要建設的內容，課程建設必須以課程組人員為主。盡管目前課程建設采用的是責任教師負責制，但必須明確課程組成員有責任、有權利參加課程建設和管理，在集思廣益、民主集中原則下分工協作，制定和完成各項建設任務。課程組人員參與課程建設的全過程對教學工作有兩個方面的好處：其一，課程組人員參與課程建設的全過程，有利于任課教師了解建設的所有內容和要求，以便在教學過程中充分利用建設的成果或進行一些教學的嘗試，以檢驗改革的實用性和可行性。其二，課程組人員通過參與完成課程建設的各項任務，有助于其真正了解和掌握課程建設的各個環節，使其在教學中的運用有的放矢，避免使用時的盲目性。所以只有課程組人員真正參與課程建設，課程建設的成果才會促進教學質量的提高，如果教學與課程建設脫節，課程建設就只會留于形式，難以取到真正實效。

第五，建立激勵機制，促進教學內容和教學方法的改革。教學內容和教學方法的改革勢在必行，這既是時代的要求，也是學生的呼聲和心愿。教學主要包括教與學兩個方面，教學相長才能相得益彰。教學改革是一個老生常談的問題，但又是一個嚴重問題。根據調查，絕大多數學生希望對教學內容和教學方法進行更多的改革。很多課程的教學內容和教學方法是多年繼承下來的東西，有許多東西是合理的，但也有相當多的東西還停留在中學的教育模式上。必須認清我們面對的這個群體——一批20世紀80年代末9O年代初出生的人群，他們生長在中國變革最快的時段，這段時間對所有中國人的思想意識都有很大的沖擊和轉變，而他們就是在這樣的社會意識形態下的綜合產物。不能用自己的一貫的眼光來對待眼下的這一群年輕人了，因為他們所經歷的所接觸的，也許某個方面已遠超過了上代人。

因此，對課程教學內容和教學方法的改革是課程建設的一個重要內容，這樣才能適應對學生學習能力和專業能力培養的要求。傳統的教學方式注重知識的傳授，學生能力的培養被忽視，如以講授為主的授課方式，雖然給學生傳授知識的效率較高，但學生自習專業的能力卻沒有提高，而這種能力的培養需要從每一門課，每一堂課做起。這些方面的改革不僅需要解放思想，更需要大膽探索，完成從知識傳授到能力培養的教學目標的轉移。因此，有必要在課程建設中嘗試一些激勵機制，鼓勵任課教師進行教學內容和教學方法改革。事實上，教學改革成效如何，是衡量教師隊伍素質高低的重要標志。

(二)教學條件建設重在課程設置的科學

任何一門課程在建設前期均已具備一些教學條件。課程建設在教學條件建設方面應在如何完善和更新上下功夫，歸根結底重在質量，在有限經費條件下建設一批教學上必需的，真正能用的教學素材，從而真正促進教學質量的提高。有些基本條件看似簡單，但要達到較高的質量并非容易的事情，下面僅探討一些基本教學條件。

第一，教學大綱。雖然每一門課都制定了教學大綱，對教學內容進行了規定，但是否達到一定的質量是難以肯定的。一部好的教學大綱應體現如下內容：在內容上體現課程的基本內容和學科發展的前緣或最新成果，體現能力培養的實踐性教學環節，體現適合現代需求的教學方式，同時，大綱的要求需要得到每個任課教師的認可，才能在教學上有很好的體現。因此，大綱的所有內容必須經過課程組成員的充分討論，在意見基本一致的基礎上定稿，只有這樣，教學大綱才能在教學中得到充分執行，否則，大綱就會如同虛設。雖然看起來簡單，要制定得好，則是一項很艱巨的任務。

第二，教材及輔助材料要注重質量：任何一本教材都很難完全滿足教學的要求，更何況各學科飛速發展的今天，編一本好的教材談何容易。以前編寫的一些教材剛完成就束之高閣，沒有充分發揮其在教學中的作用，浪費了大量人力、物力。一般情況下，有好的教材可供選用，則不必編新教材。在《工程地質學》建設中，通過采用編寫補充教材的方式，既利用原有教材在基本理論等方面的完整性和權威性，又彌補了原有教材在學科新發展方面的不足，節省了人力和物力，取得了比編寫一本完整教材更好的效果，這是一個很好的經驗，值得推廣，在各方面條件未成熟之前，應加強輔助材料的建設而不是選擇編教材。課程不同，涉及輔助材料的內容也不同，但輔助材料的建設必須重在質量，其質量體現在兩個方面，其一是內容的質量，如膠片、錄像帶等，如果選擇的內容本身不能很好地反映教學大綱的要求和學科發展，在難易程度上無法適應教學需要，其內容的質量顯然不高；其二是形式上的質量，首先是什么形式能更好地表現內容，其次是形式本身；只有在兩個方面都具有高的質量，才能夠真正在教學中發揮作用。否則只能是一種浪費，因此，在教學條件建設方面需要在規劃、投入和可行性方面進行很好的研究，在實施過程中必須真正投人精力，才能完成一件好的教學素材，真正起到為教學服務的作用。

第三，試題庫建設。試題庫是CAI課件的重要組成部分，也是教考評三分離的基礎條件，被認為是提高教學質量的有效方式，試題庫建設已經成為課程建設的重要內容之一。一個好的試題庫遠不是人們想像的“一種算法十幾道試題”的那樣，真正能夠投人使用的試題庫必須具備如下條件：首先，在內容上，必須很好地與教學大綱銜接，充分體現大綱的要求和對學生基本概念、基本理論及其運用能力的考核。否則，考核內容與教學內容脫節，難以實現教考分離，也缺乏使用的基礎；其次，試題的數量和形式必須達到一定的規模，沒有規模試題就會大量重復，達不到考核的要求；最后，試題庫需要有較強的適應性，因為不同專業在內容和難易程度上通常有不同要求?；A課如數學等這三個條件相對好解決，只是人力投人的問題，但對一些專業課其難度非常大，絕非一朝一夕之功。只有解決了這些問題，試題庫才真正具有了使用價值。課程建設只要堅持為教學服務的指導思想，以提高教學質量為中心，抓住師資隊伍建設和教學條件建設兩個關鍵環節，注重教學方法。規劃當先、舍得投入、強化質量，就能夠使課程建設對教學質量的提高起到巨大的推動作用，投人的人力、物力才不會浪費。