多元合作促進校園和諧發展研究

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一、學生與學生的合作學習

所謂合作學習的主題，是給學生群體一個共同的任務。合作學習的問題要精心設計，要有合作價值，根據學生的需要，教師設計關于自然、社會和人生等方面學生感興趣或者值得去探究的問題；或是教師和學生共同選擇合作學習的主題，讓每個學生在這個任務中都積極承擔個人的責任。1.嚴密的合作學習組織。小組合作學習要充分調動每一位學生的學習積極性，主動參與合作交流，讓每一位學生都得到發展的機會。根據學生的差異性，小組合作學習要合理分組、健全組織。首先，選擇有組織能力和良好學習品質的學生任組長，協調組員順利開展合作學習。其次，根據學生的個性差異合理分組，平衡各組組員的能力和知識水平；合理分配組員角色；小組發言代表、記錄人、監控人等，便于小組有效開展學習合作。2.靈活的合作學習原則。學生間的合作學習要注重過程，面向全體學生，運用激勵機制，實行多元評價的原則，給予每一位學生發展的空間，求得合作學習的實效。

二、學生與教師的合作學習

教學的本質是交往合作。新課程把教學過程看作師生交往、積極互動、共同發展的合作學習過程，教學是教師的教與學生的學的統一，實質是交往、互動的合作學習。沒有交往、沒有互動的教學，是只有教學的形式表現而無實質性交往發生的假教學，根本不存在學習的合作。教師要促進以學習能力為重心的學生個性的和諧健康發展。教師要知道學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，幫助學生自我評價，自我檢視，自我反思，發現自己的潛能，提高自己的素養。教師不但是學生學習的激勵者、輔導者，而且是其各種能力和積極個性的培養者。

1.學與教相長。新課程下的教學是師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。教學成了教與學交往互動的合作，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，既豐富了教學內容，又求得新的發現，最終達到共識、共享、共進，實現教學相長共同發展。

2.教學的交往，意味著人人參與、平等對話。師生合作，意味著師生之間進行平等交流。教師不再僅僅去教，而且也通過與學生的對話被學生教；學生在被教的同時，也在教著教師，他們共同對整個成長負責。在合作中學生的主體性得以彰顯、個性得到表現，創造性獲得解放；教師與學生一起分享理解，促進學習。教學不再是教師的單向付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在學生與教師的合作學習中，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”,由傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者，創設基于師生交往、互動、互惠的合作學習關系，學生的主體性發揮得淋漓盡致，師生共同和諧發展。

三、學生與家長等其他社會人的合作

新課程著眼于學生的終身學習，要求密切聯系學生的生活和經驗，加強與社會、科技發展的聯系，加強學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，要給學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的時間和空間，要加強學校教育與社會、科技、學生發展的聯系，讓學生的學習由課內走向課外，由校內走向校外，走向社會，走向自然，培養學生關心國家前途命運，培養他們愛國主意精神，形成社會責任感，讓他們與社會、自然和諧發展。新課程的實施不僅僅是教師的唯一，也需要家長的共同推動。新課程下家庭學習的場所，學生的學習需要家長的輔導，需要家長豐富知道、情感的幫助。學生與家長的合作學習醞釀了學習型的家庭，為家庭的和諧發展增添活力。新課程下社會、自然成為學生學習的廣闊天地。學生要自由遨游其中，憑借自己單薄的力量難以成行，需要與社會人合作交流，共同獲得發展。社會上的每一個人都有義務為新課程的實施出一分力，關心新課程，以實際行動推動新課程的深入實施，從而創造良好的社會氛圍。

本文作者：張慶麗工作單位：江蘇省贛榆縣贛馬高級中學