生本課堂中前置作業設計的實踐

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一、前置作業不同于傳統教育中的家庭作業

1.布置的目的不同

傳統教育中的“家庭作業”主要是為了復習、鞏固、強化當天所學的知識，即為了“溫故”。而生本教育中的前置作業設計目的，則是為了第二天的新課而設計，是為第二天的學習內容做鋪墊，做指引，是為了先給學生自學的時間和空間，然后教師再根據學生自學情況，確定如何組織、安排第二天的課堂教學，即為了“知新”。傳統教育是“先教后學”，生本教育是“先學后教”，所以前置作業中“前置”這一做法，則是從根本上實現了“教”與“學”的先后的轉變。

2.作業內容及其比例不同

前置作業的內容主要是學生對新課程進行“自主學習”的內容，它類似于傳統的預習作業，但又超越了預習作業，它在傳統預習的基礎上，進行了拓展、提煉和規劃。前置作業的內容，有的時候就是學生家庭作業的全部或占作業中的絕大部分的比例。當然，生本教育不是完全不留復習性質的作業，但當學生經過課前自學，和課上合作、交流、討論、展示這些環節學習后，對已經學會的東西，就不需要再進行大量的、機械的重復訓練，因而練習題的量不會很大，是少而精的，如果學生掌握情況良好，則無需再布置。而傳統教育的家庭作業中占絕大部分比例的，則是同類練習題的一種堆砌，而且量比較大，而對新授課的預習則布置得較為粗略，在所有家庭作業中只占一小部分比例。

3.學生完成作業的方式方法不同

生本教育中的“前置作業”，有的內容學生可以通過自學教材，個人獨立完成，有的內容需要小組中分工協作來完成，方法和途徑很多。而傳統的家庭作業絕大多數情況下，則要求學生獨立完成，因為它具有檢測性的目的。

4.作業的批改評方式、評價方式不同

傳統教育的家庭作業幾乎都是由教師來批改的，有的學校甚至是“全批全改”，教師的負擔特別重。評價方式也比較單一，只有教師評價。而生本教育中的作業批改，根據作業的種類，尤其是那些批改難度不大的內容，則增加了在老師的指導、統領下的學生參與批改的方式，即，老師、大組長、中組長、小組長逐層批改，而且當面批改、評價、交流。當然，不是所有的組長們每次作業批改都能盡善盡好，所以每個中組設置“糾錯員”這一點很重要。當然，一些在課堂上展示性的作業，師生都評，生生互評的特征就更為突出了，所以生本教育中的作業批改方式和評價方式實現了真正的“多元化”。毫無疑問，老師的負擔減輕了，學生被大大地調動起來，而且在互批互評中還可以學習別人的優點，反照自己的缺點。同時，讓學生參與批改和評價，也很好地體現了“高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理念。

5.教師布置作業的理念、原則不同

傳統教育中教師布置作業目的單一，即加強對當天所學知識的鞏固、訓練、強化，最終考到一個好成績，說到底還是“應試”的理念。而生本教育中教師設計前置作業的理念，是要遵循“以學生為本，以生命為，以生長為本”的教學理念的。其講究的四大原則就是最好的證明?！昂唵巍币蠼處熢O計作業環節清晰、難度不要過高，即，“下要保底”；“根本”要求教師設計作業時要緊扣教材、教學的重難點，抓住知識的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏離了知識的主線；“開放”是指鼓勵教師設計開放性的作業，讓學生根據自己特有的生活體驗和能力水平，來獲得相應的知識和能力的提高；“趣味”性原則，則大大激發了學生學習的積極主動性，多樣的題型,新穎的方式,如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考。

二、前置作業不同于“導學案”，更不同于“教案”

“導學案”是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它包括學習目標、學習重難點等等環節?！皩W案”是師生共用的案卷，它體現課堂所有的教學內容及流程。“教案”，也稱課時計劃，是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段的使用、作業題、板書設計和教學反思等項目?？傊墙處熥詡渥杂玫慕虒W方案。而我們這里說的“前置作業”，它是一種純粹的“課下作業”，它不同于“兩案”中的任何一案，它是直接并完全呈現給學生的內容?！皟砂浮敝蓄愃朴诮虒W目標等內容，是無需呈現在作業上的，這些內容事項教師自己知道就可以了。前置作業只需呈現出要求學生去完成的內容即可，做到環節清晰，要求明確，符合學生的學習水平和認知能力，可操作性強，并且要少而精，總之，它是為生本課堂服務的有效的作業。

三、前置作業不應是生本課堂的全部

前置作業是生本課堂的重要表現形式，它的確對第二天的課堂具有一定的引領性、鋪墊性、統攝性，但也不能過分夸大了它的功能，賦予它課堂上全部的“使命”，把“作業內容”等同于全部的“教學內容”和“教學流程”，讓學生在課下全部寫完，然后只等課上或“交流”或“展示”。否則，會給學生造成負擔。關于這一點，在一學年的生本教育實踐中，我認為前置作業的預留，應很好地結合本地區、本校，甚至是本班的實際情況。而對于那些有一定難度和討論價值的內容，最好有所保留，在課堂上教師適時出示，隨機引入，組織小組討論，然后根據情況選派個人或小組進行成果展示，讓思維去碰撞，讓智慧的火花四濺出來，讓團結的力量得以彰顯，讓學生對每一天的生本課堂都充滿期待，充滿斗志，充滿挑戰，充滿激情，更充滿神秘感！

本文作者:張鳳梅工作單位:內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校