高職英語教育探討論文7篇

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第一篇：微信在高職英語教學中的應用

近年來，手機學習、碎片化學習以其時間、學習地點靈活并且具有便捷性而深受學習者的歡迎?；谝苿咏K端的碎片化學習具有靈活度高、針對性強、吸收率高等特點［1］，隨著移動通訊的快速發展，移動學習、碎片化學習必將成為新時代學習的主流方式。微信具有更新回復快、資費低、跨平臺、即時通信等優點，普及率高［2］。智能手機的普及為基于手機的移動學習提供了便利。隨著使用微信高職學生的日益增加，我們該怎樣充分利用這種移動終端進行高職英語的教學值得研究。本文結合高職學生英語學習的特點，探討微信輔助英語教學的功能及應用。

一、微信平臺的優點

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，同時，可以使用共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務插件。據此，微信具有以下使用上的優點：第一，便捷性。微信用戶普遍認為微信比QQ（騰訊公司開發的另一款工具）使用上更為方便。微信平臺上有許多功能，如朋友圈、公眾號等，值得一提的是，這些功能均免費提供給廣大用戶，用戶無經濟負擔，因此十分適合沒有固定收入的高職學生使用。同時，微信界面簡潔明了，較其他英語學習的手機軟件而言，使用感更清爽。第二，豐富性。微信平臺上的各種功能使得微信如同一個巨大資源庫，來自四面八方的信息可以通過這樣一個平臺進行交流。第三，實時性。借助微信，任何圖片、語音、文字都可以在用戶每日交流中得到傳遞，信息新鮮，方便快捷。

二、微信在高職英語教學中的優點與可操作性

微信是目前較為流行的通訊工具，并且微信自身具備較強的實用性，十分有利于高校英語教學活動的開展。使用微信進行英語教學的優點主要有以下幾點：

1.打破傳統教學形式，實現跨地域的教學。隨著無線網絡大面積覆蓋，智能手機高度普及，微信在各個方面均得到廣泛的運用，人們愈加熱衷于利用微信群交換訊息。因此，教師可通過微信群進行英語教學，有關教學內容可以隨時發送至微信群中，也可在微信群中與學生進行討論交流。這種方式打破了傳統地域教學的限制，充分體現了現代社會學習趨向碎片化性質。

2.鼓勵學生積極參與英語學習，便于教師因材施教。考慮到有些學生比較內向，平時參與課堂交流積極性不高，而微信平臺不用面對面交流，可以自主選擇是發送語音或是發送文字，鼓勵這類學生進行積極的發言。同時，微信支持手寫、錄像等不同形式的文件上傳，便于教師日常教學工作的開展及教學成果的檢驗。通過微信吸引學生的注意力和調動學生的積極性。在微信教學平臺的構建下，學生自發投入新型的教學工作中，使學習英語過程變得有趣。教師亦可單獨與某個學生通過微信交流，充分了解每個學生的學習情況，真正因材施教。3.微信在高職英語教學中的運用具有很強的可操作性，適應社會發展的需要。隨著教育信息化程度的逐步加深，各項信息技術都給高校教學營造了較好的學習環境，教學效果更為顯著。進入高職后，學生的學習時間不連貫，學生必將掌握碎片化學習方式。結合前文所述微信優點，微信必然會給高職英語教學帶來全新的氣象。

三、微信在高職英語學習中的具體運用

1.借助微信平臺實現自主學習。教師可以向學生推薦一些供英語學習的微信公眾號，這些公眾號定期發送有關英語學習的微信推送，學生關注后，可以免費獲取許多課外知識，大大拓寬學生的知識面，充分培養學生的自主學習能力。還可采取如今流行的“打卡”方式，培養學生堅持學習的好習慣。

2.借助微信群進行多樣化英語學習。在教學中教師不僅可以通過創建以班級名稱為主題的常規化微信群，用來教學任務，讓學生了解學習進程、疑難問題、常見解答等，而且可以專門創建特色微信群，通過小組談論、口語練習、頭腦風暴、專題爭論等活動引導激發學生的英語學習。在學習過程中，教師可在組群中進行引導點評，也可對個別學生進行一對一及時點評。這不僅能幫助教師與學生建立融洽和諧的師生關系，還有助于教師順利開展課內的教學工作。需要指出的是，與傳統的學習模式相比，在微信群中學生的自主性得到了解放，學生可以通過錄取視頻和語音的形式展示口語，并對其他學生的口語進行各種評價。盡管學生的口語規范還有待提高，但是這無疑打開了學生口語鍛煉的一個新渠道。

3.借助微信語音功能和私信功能及時對學生的學習進行反饋。在英語學習過程中，學生不可避免地會遇到各種各樣問題。在傳統學習方式中，學生遇到問題卻無法及時反饋給教師，學習效率和興趣都會受到消極影響。利用微信語音功能和私信功能，具有實時性，學生可立即向教師提出問題。教師通過對學生進行答疑，適時對學生給予鼓勵和肯定，對于學生的英語學有裨益。

四、在利用微信進行英語教學過程中應當注意的問題

首先，微信平臺在英語教學中只能充當輔助工具的角色，并不能起到替代課堂教學的作用。英語教學，應當始終圍繞課堂進行展開。只有在課堂學習上打好基礎，完成系統的英語知識的構建，為學生日后的就業打下良好的基礎，課后自主通過微信平臺尋找學習資源，二者相輔相成。其次，教師應該充滿熱情，全面提高自己的英語水平，對英語知識掌握透徹，如此方能積極迅速地解答學生問題，使學生信賴教師，培養出良好的師生關系。在這種學習模式下，教師成為學生的引導者，更考驗教師自身能力。否則，利用微信平臺將會成為教師的一種負擔，幫助學生學習英語的效果大打折扣。結語在全球化的發展背景下，英語教學顯得愈發重要，并且隨著國際經濟文化交流的日趨密切，具備多種語言能力的人才必然是未來國家發展的重要力量。將微信運用到高職英語教學中，可以極大地改變傳統教學方式的弊端，將學習的主動權交還給學生，全面實現學生自主學習能力的提升。值得注意的是，需要抓住學習的核心，重視教學評價工作的開展，這樣才能更好地通過微信提高高職英語教學質量。

作者:郭珍 單位:西安鐵路職業技術學院

參考文獻：

［1］李健，王文萍．大學生移動學習現狀分析［J］．現代情報，2014（3）：158－161．

［2］姜紅梅．微信在大學英語教學中的應用［J］．順德職業技術學院學報，2013，11（3）：52－54．

第二篇：高職高專大學英語教學新模式研究

1前言

2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》當中首次提出現代高校開展大學英語教學可充分借鑒網絡以及多媒體平臺，做到平臺優勢與教學目標全面整合，總結兩者融合的發展契機，改革傳統的單一課堂教學模式[1]。在近年來的探索與實踐中，網絡平臺在大學中運用已經逐漸成熟，學生自主學習能力得到培養。但高職高專大學英語教學，班級模式通常以大班為主，學生人數為40-50人，英語教學課時較少，學生英語基礎薄弱，嚴重制約英語教學新發展。教學模式運用“填鴨式”教學，教學環節以講解→操練→輸出三個環節為核心。綜上，高職高專開展大學英語教學普遍存在“費時低效”的狀況。如何將網絡自主學習平臺教學模式運用到高職高專大學英語教學并發揮實效，是本次研究需要探究的問題。

2高職高專大學英語教學網絡自主學習平臺構建優勢

高職高專大學英語自學模式屬于整個教學開展以及學生的基礎性方法，相比較于傳統自學條件及環境，網絡自主學習平臺的構建具有無可比擬的優勢。站在現代教育環境中，無論是學習環境還是學生自身，對知識的需求都處于多樣化狀態。網絡自主學習平臺構建，優勢體現在以下三方面。

2.1滿足不同學習需要

大學英語網絡自主學習平臺構建，依托大數據技術能夠建立在線學習平臺，通過數據庫當中的大量優質資源的整合利用，形成有助于大學英語學習的網絡空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時，還針對高職高專大學英語做出針對性的處理，平臺中包括高職高專大學英語教學各階段知識點，學生可通過登錄的方式自主預習或者復習學習過的內容，強化聽、說、讀、寫、譯等各項基礎能力。平臺所提供學習資源已經能夠適用于整個高職高專教學階段，滿足不同學生學習需求[2]。

2.2滿足學生個性化學習要求

高職高專教育階段的學生個性特點十分鮮明，傳統教學模式所能夠提供的資源已經無法滿足學生的個性化學習需求。而網絡作為一種高職高專學生接觸最多的平臺，基于網絡的自主學習平臺能夠與學生大學英語學習形成良好的共鳴。大學英語教學課程處于固定狀態，學生英語掌握能力千差萬別，該平臺所能夠提供的知識點充分強調自主性，學生選擇課程可與自身英語水平狀況作為衡量標準，改變傳統大學英語教學的固化模式。學生有權決定什么時間學、在什么地點學、如何開展學習等。可見，網絡自主學習平臺為依托開展高職高專大學英語教學，滿足學生個性化的學習需求。

2.3增強學生自主學習能力

高職高專作為現階段人才培養的重要基地，掌握英語已經成為一項必備的基礎性能力。從大學英語的實踐教學與探索中可以發現，課程特點則是學習周期長，成效慢。特別是在高職高專階段，想要短時間之內提升學生的英語運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環境、特別條件、自主學習機會等，將多元素充分融合?；诰W絡自主學習平臺的視角下，運用網絡信息廣泛性以及平臺的先進性，增強學生自主學習能力，彌補傳統學習的不足之處，促進快速學習目標的實現。例如，學生可依據教師講解的內容，在網絡自主學習平臺課前對課程關鍵知識點進行預習，課后通過習題練習做好鞏固，發揮自主學習價值。

3高職高專大學英語網絡自主教學及學習策略

高職高專大學英語教學網絡自主平臺的建設，包括教學以及學習兩個基本主體，教師承擔著引導教學的作用，而學生則為自主學習的主體。下面對教學及學習策略進行探索。

3.1網絡自主學習教學模式

網絡自主教學模式的探索，想要真正發揮出大學英語的教學實效，應該采取一種課堂教學+網絡自主學習模式。具體安排與處理策略為：第一，普通大學英語課堂授課2課時/周，在授課過程中主要是對高職高專學生進行聽書讀寫等基本能力的練習與講解，通過大量的實踐總結，提升學生對于英語的語用能力。在普通課時的基礎之上，網絡自主學習平臺做出輔助教學平臺的形式存在，彌補傳統教學過程所帶來的不足之處，培養學生自主學習能力；第二，網絡自主學習平臺的運用，校園大學英語自主學習平臺的建設，設置欄目可包括教學內容背景資料、教材知識點總結、單元練習、模擬測試、英語在線廣播、英語角以及學習論壇等專欄，教師在這一過程采取適當的引導方式，讓學生在課余或者課后時間去主動探究，完成大學英語要求的學習任務。并且在自主學習的過程中學生可依據自身遇到的困難提出疑問，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復。

3.2大學英語學生網絡自主學習策略

教師針對高職高專大學英語實際情況做出教學優化，去探索高職高專學生的大學英語網絡自主教學平臺。而作為學生，則需要充分適應開發自主的學習環境與適應條件的變化，保持自主學習的有效性。一方面，轉變學生的自主學習思維。在網絡教學環境當中，自主學習平臺的構建基礎是依靠自主，缺乏教師的監管。這種情況下，學生想要充分利用網絡平臺所帶來的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置于一個參與者、合作者、學習者以及思考者的位置[5]。在充分尋找這種新型教學模式與教師傳統教學模式的共性特點基礎之上，改變自身的學習模式，去積極主動地適應學習方式上的改變。思維方式的轉變，應該意識到在網絡自主學習平臺當中的主動位置，根據自身英語學習情況制定學習目標，包括短期目標與長期目標兩個因素。將目標作為學習的基礎性要素，主動參與學習，在缺少老師監督的情況下開展自我評估與監督。另一方面，增強網絡自主學習自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進行，實質上是對自我的控制能力。高職高專學生受到自身素質方面的差異，自我控制能力不強。這種自我控制能力不足的因素，將導致網絡自學缺乏有效監管狀態下學生根本不去主動學習。因此，學生應該意識到大學英語掌握對于未來就業的重要性，積極去接受與探索自主學習的基本途徑，當然這一切都需要以目標為根基，依據目標去逐步探索。一旦出現心理疲勞現象，需要立即停止學習，待恢復之后繼續學習，避免長期強制性主動學習產生適得其反的效果[6]。同時，學生可依據自身興趣，挑選感興趣的英語新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當篩選之后，將其作為教學資源完成自主學習。

3.3構建網絡自主教學評價體系

網絡自主教學評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學英語教學中的價值，綜合性評價體系的構建至關重要。具體構建策略如下：第一，形成性評價與終結性評價融合。形成性評價是將高職高專學生大學英語學習日常情況作為衡量標準，包括學生接受大學英語教學時所展現出的狀態、情感以及策略因素等，教師可以通過該評價內容了解與掌握不同學生對于英語學習的不同態度。在網絡自主學習平臺當中，教師有權訪問學生電子檔案，記錄學生日常借助自主學習平臺的學習情況以及各項練習成績。終結性評價的開展則是由平時成績與期末英語成績構成，其中平時成績所占比例為40%，其中包括網絡自主學習占比20%。期末成績占比60%，完成綜合性評價；第二，自評與他評相結合的模式。其中自我評價屬于一種主觀上的自我感受，對大學英語學習狀態展開評價并完成自我調控，評價的基礎性內容包括知識掌握、學習動力、學習策略以及學習能力等。他評的方式更有助于了解自身的不足，更加客觀。教師評價與同學評價為基礎評價方式，借助網絡自主學習平臺開展評價，效果更顯著，提供一個絕對公平、公正的大學英語網絡自主學習環境。

作者:肖范存 單位:湖南理工職業技術學院

參考文獻：

[1]周光明.大學英語“多媒體網絡自主學習+課堂教學”模式的實踐研究[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2011,(4):128-131.

[2]杜亞芳.大學英語網絡自主學習的信息化教學評價模式[J].湖北工業大學學報,2012,(6):135-137.

第三篇：高職英語教學創新探析

在如今的網絡背景下，高職英語教師基于這一背景對英語教學進行一定創新是必要的。網絡背景下的高職英語教學創新能夠有效改善傳統教學的不足，提高教師教學效率的同時，提高學生的學習熱情和學習積極性，促進學生的自主學習，以及激發學生的學習主動性，進而促進學生的全面發展，使其成為如今社會真正需要的人才。

1網絡背景對高職英語教學的有利影響

1.1教學理念

在網絡背景下，高職英語教師能夠形成以現代信息技術為支撐和以學生為本的先進教學理念，在先進理念的支撐下對學生進行有效教學，實現學生英語水平和應用能力的提高。

1.2教學模式

網絡背景為高職英語教學帶來了現代化的教學模式，改變了傳統教學以教師為主的單向教學，形成了師生之間能夠進行交叉互動的教學模式。此外，網絡背景還為高職英語教師通過網絡，開展個性化的教學模式提供了便利，使得教師能夠為學生提供更加個性化的英語學習模式。

1.3教學內容

網絡是共享的，網絡中的學習資源多種多樣，為高職英語教學提供了豐富的英語教學資源，拓展高職英語教師的教學范圍、教學內容和教學視野，為教師的課件設計提供一定靈感。此外，網絡資源對教師產生一定影響，而教師又是學生獲取知識的對象，因此能夠豐富高職學生的英語思維空間和想象力，還能夠使得學生對于教師所講授的知識進行更加深刻的記憶和理解。

1.4教學效果

網絡背景對于高職英語教學來說有著眾多的有利之處，克服了傳統教學的各種弊端，能夠極大地調動學生的學習興趣和學習積極性。學生作為學習的主體，只有學生在學習的過程中能夠感受到快樂和滿足，才能夠大大提升高職英語教學的效果，使得高職英語教師輕松地完成教學目標。

2網絡背景下高職英語教學的創新

2.1教師充分利用多媒體網絡設備

“興趣是最好的老師”，因此高職英語教師必須重視學生英語學習興趣的激發。在英語課堂教學中，教師應充分利用多媒體網絡設備進行教學。教師應根據所要講授的內容，結合網絡技術，進行一定的課程設計，以圖片、動畫或視頻的方式向學生展示教學內容。教師還應在教學的過程中設置相應的問題，引發學生的思考，讓學生進行主動學習，提升學習的有效性。如，在教學關于英國文化這一單元時，教師在課前便應依據這一主題進行資料的搜集，將關于英國的風土人情、飲食文化、藝術淵源相關的文字、圖片、動畫和視頻制作成精美的幻燈片，在課堂上向學生展示。教師在授課完成后，可對學生進行提問如“英國文化和美國文化同屬于歐美文化，二者之間是否存在不同點？”。基于這一問題，學生在課下會自主上網查找資料或是去圖書館翻閱資料尋找答案，學生之間還會進行答案的交流和分享?？偟膩碚f，高職英語教師充分利用多媒體設備進行教學是對自身教學方式的改進，使得自身的教學方式更加多樣化，進而提高教學的質量和效率。

2.2教師提升自身水平素質

網絡背景下，對教師的要求更加高，教師必須不斷學習和進步，不斷提升自身的教學水平和綜合素質。高職英語教師應摒棄傳統教學模式的弊端，更新教學理念，因材施教為學生設計適合其發展的學習方式，并跟上時代的步伐，利用網絡技術激發和提高學生的學習興趣，進而提升教學的效果。高職英語教師還應提高自身的工作素質，做到對學生負責和為學生服務，應與學生進行密切的聯系交流，全面了解班上學生的情況，并對學生進行針對性的指導，以提高學生的學習熱情和學習積極性，使學生能夠熱愛英語這一學科，并全身心投入這一學科，取得一定的學習成果。此外，高職英語教師還可在與學生的日常溝通交流中充分展示個人人格魅力，使學生對教師感興趣并從心底里喜歡教師，通過這一間接的方法，也能夠使得學生對英語的興趣更加濃厚。

2.3調整和發揮高職英語教學主體的作用

教師和學生作為高職英語教學的兩個主體，在教學的過程中扮演著不同的角色，應充分調整和發揮各自的作用。高職英語教師應扮演好作為服務者和指導者的角色，在自身充分接收網絡英語學習資源的同時，也應有意識、有目的地引導學生享受和利用網絡資源。高職學生作為學習的主體，應及時轉變自身的角色，使自身成為英語知識學習的探索者和學習者，使自身成為英語技能的實踐者、英語教學的參與者、英語問題的提出者，使自身成為英語學習的復合型角色。網絡環境下，只有高職英語教師和高職學生明確自身的角色任務，才能夠真正實現學生對網絡大量英語教學資源的接受，才能夠提高高職學生的英語水平，使其成為具備高素質的綜合型人才。

3結語

網絡背景對于高職英語教學有著極大的積極影響，表現在教學理念、教學內容、教學方法、師生關系和教學效果等上。事物的發展具有永恒性和普遍性，因此，在網絡環境下的高職英語教學也應進行不斷的改革創新，使其實現進一步的發展。對網絡環境下的高職英語教學進行創新，教師應充分利用多媒體網絡設備和提升自身的水平素質，教師和學生還要充分明確并發揮自身作為高職英語教學主體的角色。只有實現網絡環境下高職英語教學的創新，才能夠促進我國高職英語教育事業的發展，對于整個教育事業來說其意義也是重大的。

作者:陳婧娟 單位:重慶三峽職業學院

參考文獻：

[1]張妍芳.網絡背景下的高職英語教學模式探討[J].校園英語，2015，24:102.

[2]宋春鴻.網絡教學背景下的高職公共英語教學[J].文教資料，2015，21:181-182.

[3]張梅.大數據背景下高職英語教學服務于專業的創新摸索[J].職教研究，2016，01:41-44+33.

第四篇：高職英語教學優化研究

伴隨著我國教育改革進程的縱深發展，高職英語教學工作也在不斷的進行改革、完善與創新，國內諸多學者和相關教學人員也將注意力轉移到了生態視角下的教育理論之上。我國在政策上提出了高職英語教學的目標是對高職學生英語的綜合運用能力進行培養，并對高職學生英語的自主性學習能力進行提升與增強，以此來適應不斷發展的社會經濟和國際社會跨文化的交流需要。因此，高職學生的英語學習的主要目標之一便是對英語的自主性學習能力的提升，那么這種自主性的提升便需要良好的生態化教學來引導。基于此，我國諸多學者根據我國當前高職英語教學的現狀與特點，站在生態視角以及生態理論的基礎上，深入研究生態教學的理論基礎、遵循原則以及具體的教學優化策略進行探討，從而來不斷完善和優化高職英語教學體系，提升高職英語教學質量。

一、生態化教學的概念與理論基礎

生態化教學指的是極大程度發揮學生在學習過程中的主體性地位，同時具備開放自由、和諧平等、人性民主等理念的教學方式。在生態化教學引導下的生態課堂，更加注重強調學生在課堂上的主動性和開放性，突出學生作為重要的知識學習者，利用多元化、高效化和理性化的觀點構成了生態教學體系。生態視角下的英語教學活動需要一定的理論基礎，主要包括了人本學習理論、認知學習理論、建構學習理論以及社會認知理論。

（一）人本學習理論

人本主義強調的是人內心世界發展的必要性，其理論中人的整體心理發展中，人的思想、情緒和情感占據著前提地位。人本主義對英語語言學的教學有著重要的啟示作用。給個體學習者足夠的重視，尊重學習者的需求和情感，接受學生理解自己角度中的現實世界。鼓勵學生對自己的學習進行選擇、責任的承擔。創造了學習真實意義上的、終身教育的學習條件[1]。

（二）認知學習理論

認知學理論在教育心理學的領域中最為的活躍。是對人類在周邊環境中通過進行感官、辨析、轉化、記憶等行為吸收知識并加以運用的研究學科。該理論將學習階段進行了分類，教學應該了解學習者學習英語的動機，并結合到實際的英語學習活動中去運用，對學習者的注意力和感知刺激的能力合理的進行教學安排能夠刺激學習者對自身所接受的教學刺激進行辨別。學習者要把所學的知識進行儲存，將瞬間記憶變成長久記憶并對記憶的知識進行穩固。對固有英語語言的知識進行復習和整合提取。教師指導學生對知識歸納總結，并投入遷移到新的學業環境中去。通過操作對學習者的學習結果進行評析收貨效果，對學習最后的階段進行強化并實現自主知識的掌握，構建出具有良好生態性的學習體系。

（三）建構學習理論

建構主義的學習理論，是將學習作為知識構建的基礎。在學習材料的輔助以及教師的指引下，自主的對英語知識的整合以達到學習效果。生態教育的目的就在于給予學習者獨立思考的能力，在學習的過程中加上自身的學習經驗。學習者在學習中必須是認知的主體，與教師的主導作用并存，教師并不只是傳授知識的人，更是學習者的幫助和促進者。

（四）社會認知理論

該理論則認為，生態化教學的影響因素有很多，主要的因素有內部的、行為的和環境的。生態化教學與生態化學習的內部制約因素包括自我的效能感、學習的策略制定、學習目標的設置以及歸納原因和學習情感等，其中兩個最為關鍵的變量是自我的效能感和制定學習策略。這兩個變量對學習的動機和所運用的學習方法有著直接影響，該理論對教師生態化教學以及學生的自主學習提出了諸多的促進方法。

二、生態視角下高職英語教學遵循的原則

（一）實用性

實用性要求生態化高職英語教學的內容能夠符合基礎教材的內容，并緊密聯系著高職學生日常以及日后實用性的因素。該原則下，引導高職英語生態教學工作必須從實際出發，根據教學和學習的實際情況，在英語知識傳授與教學的過程中滲透生態視角相關的內容，使教學工作隨著英語語言知識的擴展，形成更加科學化的生態教學體系。所以，也可以說英語教學和生態文化兩者不可分割。

（二）適度性

適度原則是指適度的篩選英語教學內容以及生態化英語教學的手段和方式。生態化教學活動中選取的材料必須是與主流生態文化內容相聯系的，促進高職英語能夠在高度適應的背景下實現均衡發展。生態視角下的高職英語教學要兼備組織性、編排性，同時也要更要具有趣味性，選取的生態英語教學材料和資源必須與高職學生日常交際相關，需要一定程度的基礎性作為支撐。并且在對每個階段的生態教學計劃中，高職學生的英語學習質量、課堂教學內容等方面都要積極進行指定和了解，需要在適度的原則前提掌握更加適用和適合的英語教學方法。

（三）結合性

首先，結合性原則要求生態視角下的高職英語教學要將時代氣息與歷代的文化相結合。在教學中引入生態文化，提升學生對“生態”二字的了解，增加自身對英語知識的自由發揮性，形成知識的深厚積淀。其次，教學過程中英語語言的交際內容要與非語言的交際內容相結合，把語言交際內容結合手語、唇語、肢體語言等非語言內容進行分析和學習，把握生態教學中“自然和諧、多元共用”的標準，通過模擬實踐測試學生對英語知識掌握的程度，以此來增強高職學生對英語在交際用語使用上的恰當性和使用的靈活性。最后，在教學中要結合講授與練習。在教學中，必須精講，多加練習。對語言和文化的知識進行精講，對語言的技能，文化的交際能力加大聯系。在對基礎進行理解和強化的基礎上，才能夠實現教學目標[2]。

（四）平等性

在高職英語新課標教材中著重強調了培養高職學生在英語交際中的應用，同時也更為重視教學個體的平等性與開放性的態度，以此來提高高職英語教學工作中的科學性和效率性，從根本上提升學生英語交際和應用的能力。在對外國文化進行了解的同時，加深對我國教育理念的認識，愛國主義精神與民族自豪感也會由此產生，并且在生態化教學中遵循的平等性原則，是建立在態度平等、尊重的理念上形成的，不是妄自菲薄，也不是盲目自大。

三、生態視角下優化高職英語教學的具體策略

（一）教師樹立生態教學管理理念與模式

在提升高職學生英語學習能力中，教師必須把教學的管理模式加以變革。從對教學的管制變成對教學的建議，將理念轉變為“以人為本”，要將傳統觀念上對教師教育理念和模式的管制行為進行改變，積極推動教師授課的積極性，提倡和鼓勵個性化的教學方式。推進教學管理的改革，讓教師和學生提出意見，做出合理的改進，并在實施過程中不斷的進行調整，以適應教育更高層次的發展。同時，加大英語教學基礎設施的力度，對教師的教學提出創新性的意見，并以政策保障其有效的實施，這樣對教學時間進行合理的、有效的、優質的安排，讓學生體會生態化學習的意義和重要性，以生態教學模式的主動性帶動學生學習的主動性。

（二）教師轉變角色，提高學生對自主學習觀念的認知

在生態化視角下，教師必須對高職學生的自主學習觀念進行指導性的培養，使其認識到自主學習的重要性，才能構建出更加符合高職學生學習需求的英語課堂，達到高度優化英語教學體系的標準。教師需要要將一些相關的自主學習理論介紹給學生，對英語語言的起源及發展進行概述，讓學生全面的了解自主學習并在思維中建立自主學習的觀念。同時，教師要強調自主學習的必要性，讓學生認知自主學習對其自身的重要作用，不斷的與學生交流以了解自主學習意識在學生中的生存狀態，進行有針對性的環節設計，比如英語課堂上的互動環節、小組討論等，增強學生自主學習的意識。

（三）教師訓練學生英語多元學習的策略

在學生的英語學習中，學習策略的使用是極為重要的?；诖耍呗氂⒄Z教師首先可以通過設計教學計劃，在適用于高職學生英語學習需求和學習規律的基礎上，制定出完善的生態教學策略規劃，以促使學生更好的學習英語課程，并達到鞏固性的學習效果。高職時期的課業是以掌握方法為目的，在生態理念的引導下，教師必須真正掌握正確的自主教學方法并制定相關引導性策略，教師才能發揮開放性生態教學的作用。因此，教師對學生的學習方法和策略進行高效訓練和整合，能夠幫助學生提高英語學習效率，更能激發學生學習的自主性，提升教師的教學質量，達到教學目標[3]。

（四）教師發揮生態教學引導性功能

在傳統英語教學模式中，由于教師受到傳統教學方式的影響，教學很難保障在短期內實現學生英語學習水平的飛躍。因此教師必須通過主動性更強、更完善的生態化教學方式，讓高職學生能夠在教師的引導下更加深刻的對自身學習的主動性進行了解和認識。同時，教師也需要通過對教學計劃的制定、教學活動的多樣化，來引導高職學生自主培養英語學習的能力。授之以魚不如授之以漁，取代之前將知識直接傳授給學生英語知識內容的做法，而轉變為把如何學習、怎樣學習的具體方法傳授給學生，這樣在長此以往的培養過程能夠強化學生自主學習的能力，教師也能夠尋找出更加適合學生的生態教學模式。

四、結論

綜上所述，在全面素質化教育的背景下，高職英語更加注重發揮學生的主體性地位和主動性能力，并在生態視角和生態理念的指導下進行教學工作，以此來發揮學生思維創新能力和高強度邏輯思考能力。本文以上通過對生態視角下的高職英語教學工作進行分析，在提出相關理論基礎和教學工作遵循的原則基礎上，具象化的提出如何在生態視角下優化高職英語的教學工作，目的是實現更加優質化、高效化和集約化的高職英語教學體系，促進高職教育工作良好發展。

作者:吳聰 單位:四川信息職業技術學院

參考文獻：

[1]肖瓊,余洋.生態化教學視角下高職高專應用英語專業教學改革探索[J].語文學刊(外語教育教學),2015,06:116-117+136.

[2]張志榮.“最近發展區”視角下的高職公共英語教學優化策略[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014,10:131-132.

第五篇：高職英語教學初探

在當今網絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數老師依然采用傳統教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中習得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談談利用翻轉課堂解決這一問題的看法。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂，又稱翻轉課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學模式，具體是指教師基于教學目標，將要集中講授的內容創建成教學視頻，學生在課下觀看視頻自主學習，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進課堂參與師生、生生之間的互動交流、合作、探討，從而實現對知識的熟練掌握，完成學習任務。

二、翻轉課堂與傳統教學對比

1.傳統教學的缺點。在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向學生灌輸大量的知識,學生負責“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動消化及主動灌輸使學生掌握知識，強化學習效果，但往往事與愿違。學生要么低頭不語，要么就是基礎差的學生手忙腳亂跟不上老師的節奏，無法進入積極愉悅的學習狀態。傳統教學集中講授的形式很難顧及不同基礎學生的實際需要，有悖于“因材施教”的教學理念，基礎好的學生覺得老師講的他都懂，浪費時間，基礎差的學生跟不上，教學效果不好。

2.翻轉課堂的優點。在翻轉課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發學習興趣。在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。同時，翻轉課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節約了大量時間。教師針對學生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結合學生的學習情況實施個別輔導，培優輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學效率，強化教學效果。相對于傳統的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。最后，翻轉課堂模式，可以避免教師單一的重復勞動，提高課堂教學效率。目前筆者所在學校，英語課堂大都是合班教學，且每位教師負責三個班級的教學，往往一個知識點要講三遍，再遇上學生專業課單班實習，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實是一種重復勞動，是資源浪費。如果能在將這些內容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解該知識點，就可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內化和活化知識，提高課堂教學效率。

三、翻轉課堂的教學實踐

翻轉課堂的順利開展需要學校的大力支持，需要教師對翻轉課堂的充分認識。各學校要重視信息化建設，為教學提供相應的網絡環境和高性能的教學服務平臺。我院網絡教學綜合服務平臺———泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉課堂的實施提供了很好的技術支持。以我院網絡教學平臺為例，談談具體實施過程：

1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學視頻。視頻可以自己用手機錄制或去學院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學院泛雅平臺上的課程網站上，供學生點播。還可以進行網絡搜索，挑選出網絡中優秀的配套資源加以補充利用，為學生自主學習提供豐富的多元化教學資源。一般來說，教學目標中要求記憶和理解的內容都適合制成視頻讓學生自學。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內容也適合制成視頻，放在平臺上讓學生觀看。

2.學生在課前通過教務處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學習、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實現答疑、討論等。

3.教師根據學生的學習反饋，進行針對性較強的課堂教學設計。

4.課堂上老師解答學生的疑難問題，并通過教師精心設計的師生、生生之間的互動，輕松地掌握知識。以筆者的一次語法課———定語從句嘗試實施翻轉教學為例，談談實施效果。在高職英語教學中，定語從句是個重難點知識，單靠教師課堂的講解，基礎差的學生覺得還是聽不懂，基礎好的學生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個30人的小班作為試點。將自己制作的非常滿意的教學視頻，上傳至泛雅平臺的課程網站上，通知學生何時登錄平臺，自主學習，當然給的時間是非常充裕的，提醒學生在觀看過程中根據自己的實際需要，自由暫?；蚧胤牛驖u進地學習，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當時任務一布置，學生一片歡呼，表現出極大的興奮和期待。同時筆者上傳了精心設計的作業檢測，從考察最基礎的概念理解、定語從句的基本構成，到關系代詞和關系副詞的選擇、特殊先行詞所對應的關系詞的選擇，幾乎每個重要知識點都設計了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學生對知識的掌握情況。最后通過平臺的“統計”功能，很清楚地知道哪些學生什么時間登錄平臺學習，學習了多長時間；通過數據顯示，絕大多數學生都多次登錄平臺，學習時間相對較長。通過在線批改作業，清楚地了解每位學生對各知識點的掌握情況，然后對學生的所有問題進行匯總、分類，將有類似問題的學生分在一組，在課堂上對各小組進行逐一的指導?；A好的組，還可以指導基礎稍差的組，學生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學生普遍表現出極大的興趣和學習熱情。這種新穎的有的放矢的教學形式，大大提高了學生的學習興趣，使不同水平的學生在原來的基礎上都有所進步，教學效果明顯優于傳統的教師一言堂教學模式。這一結論，在課后與不同學生的交流中得到證實，是一次較成功的嘗試。

四、實施翻轉課堂需注意的問題

通過翻轉教學的嘗試，可以得出：

1.高質量的視頻等資料是順利實施翻轉課堂的重要保證。高職學生最大的特點是基礎薄弱，自律性差，一旦學習材料沒有吸引力，就很容易放棄學習，這是很多教師推行創新型教學模式最擔心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動化，重點突出，與學生實際生活相結合，激起學生的共鳴。只有這樣才有利于保護學生的學習積極性，便于翻轉教學的順利實施。

2.改變傳統評價方式，側重過程評價。在傳統教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業分構成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉課堂教學模式下，盡管學生學習的積極性明顯提高，但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態，督促學生時刻注意自己的學習行為。還要將課前和課上的各個學習環節都賦予相應的分數，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎薄弱的現實，給予人情關懷，只要學生在學習過程中態度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。

五、結語

翻轉課堂模式契合了“90后”學生群體對各信息設備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點，賦予學生更多的學習自主權，加強師生之間的交流和生生合作，提高學生學習興趣和課堂教學效率。這種新穎的教學模式目前還處于摸索階段，在實際應用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時俱進，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學進入一個良性發展的軌道。

作者:余勝聰 單位:湖北水利水電職業技術學院

參考文獻：

［1］梁蓉蓉.翻轉教學推動英語課堂最優化發展［J］.山西廣播電視大學學報，2016.3.

［2］成維莉,俞彤.翻轉課堂走進高職教育:挑戰與思考［J］.廣西職業技術學院學報，2015.12.

第六篇：自媒體對高職英語教學的影響

自媒體（WeMedia）因其具有平民化、門檻低、渠道多、傳播快、交互強的特征，得到人們的迅速接受并參與其中，發展態勢可謂之迅猛。近兩年來，隨著智能手機的快速普及，自媒體在大學生群體中得到爆炸式應用，調查顯示有90%以上的學生在通訊交流中更愿意選擇微信這種自媒體，甚至有部分學生把它作為了自己的“存在方式”。

1新時期高職學生的特點

1.1學生基礎差，綜合素質不高

高職學生入學成績普遍偏低，加之近幾年單獨招生規模不斷擴大，“單招”學生文化課基礎更弱，他們多數中學階段并沒有養成好的學習習慣，自主學習能力不夠強，學習成績及各方面表現處于中下游，長此以往，學生在思想上有一種自卑感和挫敗感。這種基礎實際決定了大多數高職學生需要給予正面引導，才能讓學習出現正面向上的態度。

1.2學生是自媒體的主人

我們的學生都是在自媒體得到快速普及的背景下成長起來的一代，骨髓里充滿了個性、自我、好奇、創思等酵素。當這些元素遇到諸如微博、微信等自媒體時，迅速地得到發酵，如魚得水般得到發揮。因此，大學生群體迅速成為自媒體中最富活力和激情的中堅力量。

2自媒體給大學英語教學帶來的影響

2.1自媒體改變了學習環境

網絡社會改變著我們生活學習的方式，也改變著教育的環境。自媒體的出現提供了一個更便捷、更自主的知識平臺。環境的改變，給大學英語教學帶來不同程度的沖擊，學生知識的獲取不再是單一的課堂環境，學生獲取知識的時間不再局限于課堂。

2.2自媒體改變了學習方式

傳統的教學模式，學生的學習方式有一定局限性，通常以課堂教學模式，教師主導的方式開展。而自媒體環境下，倡導了學生自主的學習方式，學生可以靈活安排學習活動，進而通過獨立的思考、分析、質疑等方法完成學習內容。這種學習方式能夠照顧到學生的個體差異，并能調動學生的主觀能動性。

2.3自媒體改變了傳統的師生關系

自媒體平臺使得學生知識的來源不再單一，學生會多渠道、更便捷的方式來選擇所需資源，教師的角色來源不再是傳統的課堂。師生雙方獲取知識信息的不對稱也被漸漸抹平，這給教師本身的發展提出了挑戰，教師需要具備駕馭教育技術下教學設計與實施的能力。

3自媒體給大學英語教學帶來的啟示

3.1利用好自媒體平臺，教學將更富有彈性

自媒體的出現為學生獲得知識、記錄學習收獲、交流學習思想提供了全新的平臺，這一平臺打破了傳統師生之間的時空局限，將課堂進行了有效延伸，從而成為傳統課堂外一個不可或缺的得力助手。一方面，教師必須充分利用這樣的平臺，給學生推送一些諸如英語語音或視頻資料、學習任務和問題探討，甚至可以通過語音方式即時口語交流、討論和反饋；另一方面，學生也能通過這樣的平臺，接受到形式更多樣的知識，知識來源也更寬泛，學習交流和反饋也能更及時。

3.2碎片化學習方式將會使得教學更富有成效

自媒體開啟了學生學習的新模式，即利用碎片化的時間進行學習。作為傳統課堂的延伸，碎片化的知識和問題利用自媒體平臺進行傳遞和互動會是一種更有效的方式。例如將傳統課堂上費時卻效果欠佳的語法知識化整為零，以碎片化的方式隨時隨地傳達到學生；還可以將一些名人的英語演講、名言警句通過平臺分享出去。學生則可自主地利用自身的碎片化時間進行隨時隨地地進行學習，既可以調動學生的積極性，提高學習的成效，也可以降低學生的枯燥感，減少學生學習英語的壓力，潛移默化地在學生的腦海里完成知識的內化。

3.3探索自媒體背景下的教學新模式

利用自媒體平臺可以對大學英語進行教學模式進行創新，讓現代媒體技術的元素融入到傳統教學模式當中，開創一種以課堂教學為主、自媒體平臺為有效補充的混合式教學模式。課前，教師可以利用自媒體平臺推送教學內容和要求，學生可以自主在終端進行學習并完成任務；課上，教師可以深入到學生學習活動中，也可加入到小組討論之中；課后，可以通過自媒體平臺進行有針對性的輔導答疑或反饋，進而使學生對所學知識進行消化和固化。

3.4教師需要調整思想和提升技能

自媒體的出現無形中打破了傳統的教學模式，也改變著學生的學習方式。作為教師，必須要在新的教學環境中，調整教學思想，打破單純的知識傳授者的角色擔當。除了注重專業知識學習外還需要獵取更多的現代信息技術和教育技術的新知識和新技能，扮演好學生學習的導學、促學、助學、評學的新角色。

4結語

自媒體的迅猛發展是人類進步的一種趨勢，它給我們傳統的教學帶來的既是沖擊也是機遇，只有迅速調整教學思想、教學模式、學習方式，才能在“互聯網+”的背景下更好地把高職英語教學效果落到實處。

作者:張蕾 單位:西安航空職業技術學院

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011(5):1-5.

[2]陶雪城.淺析大數據時代MOOCs對大學英語教學的挑戰[J].西華大學學報（社科版），2015(5):108-112.

[3]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2013(4):52-54.

第七篇：高職英語教學探索

互聯網的快速發展正在改變世界，每個行業都和互聯網緊緊聯系在一起。教育系統伴隨著網絡的發展，師生之間的距離逐漸縮短，師生互動不再只是局限在面對面的課堂上，各種遠程教育、網絡公開課蓬勃發展，學生足不出戶便可以學到國內甚至國外的很多課程。本文主要闡述了在此背景下，如何利用移動互聯網催生的新興教學方法、教學模式，提高高職英語教學效果，培養學生的英語應用能力。

1移動互聯催生微課、翻轉課堂、慕課的興起

微課是“微型網絡視頻課程”的簡稱，主要指以視頻為主要教學手段，以某個知識點為主要內容，包括教學設計、練習測試等多面的教師自制課程。和傳統的教學相比，其特點更加明確。如教學時間短，根據學生的特點和認知規律，每個微課控制在10分鐘之內;教學內容少且具體，每個微課都是課堂中要講到的核心部分，內容精簡等。微課主要適用于個人自主學習，在生活節奏如此之快的時代，這種碎片式的學習方式是人們比較容易接受的方式。微課并不是單一存在發展的，同時興起的還有翻轉課堂以及慕課。翻轉課堂是對傳統課堂的顛倒性教學，節省了課堂時間，更大程度地調動學生自主學習的積極性。學生通過網絡學習，課下先了解所學知識，把問題帶到課堂中來，教師有更多的時間和學生進行交流，移動互聯催生了翻轉課堂的迅速翻轉。微課是翻轉課堂中必不可少的一部分。慕課是指大規模在線開放課程，從某種程度上講，慕課是微課的多種集合體。由于網絡把世界聯系到了一起，慕課是一個世界性的網絡公開課，比如知名的TED課程，世界可以共享。在以前學習、測試、作業、討論的基礎上，很多培訓可以通過慕課考試及發放證書，慕課的開展，節省了大量的人力資源和社會資源。

2新式教學法對高職英語教師，學生均提出了更高的要求

2．1基礎英語在高職中的獨特性

職業教育目標在于培養面向社會的實用型技術人才，相對于專業課程，基礎英語處于弱勢地位，在學校的人才培養方案中，對學生專業能力的培養力度遠遠大于對英語能力的培養。基礎英語雖是不可或缺的一門學科，卻漸漸處于邊緣地位。

2．2高職英語教師特點

在英語教師群體中，年輕教師特別是女性較多，教學經驗較為豐富，接受新事物較快。但因為多數為文科出身，計算機知識相對薄弱，對各種制作視頻軟件了解不多，甚至不感興趣，存在著技術短板，所以制作視頻課件是個大工程，技術問題突出。其次，開發微課需要需要很多的新思想，新設計，拓展思維，尤其是創新性思維也是挑戰。所以當面對新的教學法，多數老師覺得心有余而力不足。

2．3高職學生學習特點

高職學生高職的學生普遍特點是文化基礎薄弱，學習困難較大。學生入學成績參差不齊，且大多對自己缺乏自信，英語學習對學生而言是一門頭疼的科目。學習動力方面，很多學生只是要求拿到畢業證書就萬事大吉，有學生對高職大專有偏見，學習動力明顯不足。因此，高職學生的自主學習能力相對薄弱?；谝陨辖處?、學生所具有的特點與問題，新的教學方式必然對教師和學生提出了更高的要求。首先，對于教師，學校需要提供更多的相關培訓，使每位教師都能夠熟練應用計算機及各種制作視頻軟件，由此，教師在擔任指導者、監督者、合作者等角色的基礎上，又增加了視頻制作者的角色。同時，為了吸引更多的學生注意力，教師需不斷更新教學設計，這要求教師要不斷關注學生思想動態，并不斷進行發散思維訓練，才能有好的想法。對于學生，小部分學習較好的學生可能按照教師要求自主觀看視頻，自主學習并提出問題。但是對于大多數學生而言，他們將面臨兩個選擇，艱難完成視頻講解，或者直接放棄。英語課堂平時學生的出勤并不盡如人意，學生上課的積極性也不好。所以，新式教學法的運用，需要首先提高學生的自主積極性。從以往數據來看，提高學生的積極性是完成教學任務的關鍵，否則所有的嘗試將沒有任何實際意義。盡管如此，高職英語也有著自身的資源優勢。

3高職英語的實踐和資源優勢

英語作為一門實踐性較強的學科，融合了大量的聽說讀寫練習，且有大量的英語后備資源可以利用，如歐美影視劇、歐美歌曲、相關的英語網站可以利用，可以隨時展開師生間的各種語言互動以及生生間的角色扮演，模仿活動?？梢哉f，利用移動互聯學習語言有著一定的實踐優勢。高職英語知識面廣、知識量大、知識點也比較分散，可以根據其特點制作出知識點集中、適合網絡傳輸、下載的學習板塊，符合學生短時間或者隨時學習的需要。

4創建移動互聯下的學生學習評價機制

在以往對學生的評價中，多數評價與多元智能評價策略相關。學生的成績不僅是期末成績一項，還要結合學生的平時表現，出勤情況等進行總體考核。

5結語

總之，互聯網的出現導致各種數據的出現，也必然會影響到教育行業的改變。英語作為基礎學科的一部分，是學生學習中的必修課之一。怎樣更好地引入網絡資源，教師還處在不斷的摸索當中。怎樣提高對學生語言輸入效率，進行有效輸出，是教育者的最終目的。

作者:姜文俠 單位:黑龍江建筑職業技術學院

參考文獻:

［1］劉芳，肖雄斌，探索移動互聯環境下的英語教學創新，校園英語，2015．

［2］盧玲蓉，移動學習輔助的高職英語教學模式探究，課程教育研究，2015．