教育扶貧策略與實踐思考

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摘要:DNA智慧扶貧工作室以國務院印發的《“十三五”脫貧攻堅規劃》為指導，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學綜合實踐活動提供全方位服務，為遼寧省貧困地區中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進古城鎮拐磨子小學和業主溝小學開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關鍵詞:教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務院2016年《“十三五”脫貧攻堅規劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標、主要任務和重大舉措［1］。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關工作者提出了完善教育扶貧機制，確保教育扶貧效果的措施［2-4］。本溪市印領未來三維科技有限公司創建了兩個工作室，其中3D創意設計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(3DPrinting)、“N”代表核苷酸(Nu-cleotide)，“A”代表人工智能(ArtificialIntelligence)。

2教育扶貧策略

2．1DNA智慧扶貧課程體系。DNA智慧扶貧課程體系由以下三個模塊構成，即:生命科學與基因工程科普、3D設計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗。2．2生命科學與基因工程科普。生命科學部分避開枯燥的理論知識，著重以不同時期的生物特點介紹為主線，達到小學生對生命起源以及生物演變的認識，激發小學生學習自然科學知識的興趣?；蚬こ炭破找赞D基因為主線，通過介紹一些生活中的事例，讓小學生初步認識強大的基因工程，感受基因的強大力量。2．33D設計與3D打印綜合實踐。以3D打印的應用領域為主線，介紹3D打印相關知識，并通過現場操作3D打印機，讓小學生感受先進科技的魅力。2．4人工智能與VR體驗。以大數據和物聯網為主線，帶領小學生體驗VR的震撼，觸摸智能時代，感受未來生活。

3教育扶貧實踐

2019年10月10日，DNA智慧扶貧工作室走進遼寧本溪桓仁縣古城鎮拐磨子小學(如圖1所示)和業主溝小學(如圖2所示)，帶去兩堂生動形象的“3D打印素質拓展課”帶領小學生走入科技的世界里，領略先進技術的魔力。在課堂的開始通過電影《十二生肖》中3D打印片段，激發出同學們對3D打印技術的極大興趣。隨后，采取互動問答的模式向同學們介紹了3D打印的應用領域，例如:“如果學會了打印技術，同學們想打印什么東西呢?”此時同學們腦洞大開，充分發揮想像，紛紛給出了自己的奇思妙想。有的同學希望可以打印人體器官，救助許多病人;有的同學希望可以打印樓房，讓貧困的學生能在大樓里上學;有的同學希望可以再打印出一臺3D打印機，給需要它們的人打出自己想要的東西。為了呈現更好的課堂效果，調動同學們課堂參與的積極性，DNA智慧扶貧工作室還準備了一臺便攜3D打印機、3D打印耗材和一些3D打印成品，如:手機支架、小毛毛蟲、實用尺子教具、卡通掛件、鑰匙扣等小禮物，供同學們現場觀摩學習和近距離接觸，加深了同學們對3D打印技術在應用方面的認知，也對我們一節課的內容進行的更充實，讓孩子們在思考中對科技思維還有了更完好的提高。

4結論

本文構建DNA智慧扶貧課程體系，分析生命科學與基因工程科普、3D設計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗三個模塊的具體措施，通過到古城鎮拐磨子小學和業主溝小學開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

參考文獻:

［1］劉金新，薛偉芳．攻堅階段農村教育扶貧的地位、著力點及措施———基于“十三五”脫貧攻堅規劃的農村教育扶貧思考［J］．寧夏黨校學報，2018，20(1):119-124．

［2］徐渡，安董毅．教育精準扶貧的困境和治理路徑［J］．黑河學院學報，2019，10(10):133-135．

［3］謝傳會，趙偉峰．推進教育扶貧助力脫貧攻堅［J］．天津中德應用技術大學學報，2019，(6):113-118．

［4］陳仕平，李麗娟．教育精準扶貧中的問題、成因及對策研究［J］．江西科學，2018，36(6):1056-1060．

作者:夏克江 王宇 王偉 葉義桂 姜興秋 朱曉林 黃志東