教學模式大學計算機基礎課程改革研究

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摘要:針對大學計算機基礎課程教學現狀進行分析，在大學計算機基礎教學改革實施過程中，提出基于“互聯網+”的教學模式，可以采用云平臺、手機APP應用程序、微課、自主研發的UMU互動式教學網站進行自主學習，有效改善了在傳統教學中受時間與空間限制的問題，為學生提供便捷的教育資源。

關鍵詞:互聯網+教育;慕課;微課;UMU

自2012年第五屆移動互聯網博覽會上“互聯網+”的概念被首次提出后，就深受各個領域的關注。2015年3月5日總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，隨后國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，主要圍繞“互聯網+”講述如何把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發展?！盎ヂ摼W+”的理念也逐漸滲透到教育領域中，慕課、翻轉課堂及微課等教學模式應運而生，很多學校都開展了“互聯網+教育”平臺的建設與實施應用。計算機基礎課程教學主要講解計算機的基本操作和常用辦公軟件的使用方法，是大學生必須要掌握的一門應用型基礎課程，針對學生對計算機基礎課程掌握參差不齊的情況以及教學中存在的問題，開展大學計算機基礎課程的“互聯網+”模式教學改革，可以有效提高教學效果。

一、課程教學現狀分析

1．學生起點層次參差不齊

近些年來，我國在義務教育階段已經引入了計算機基礎教育課程，目前已有80%左右的學生在義務教育階段受到過計算機信息技術相關課程的教育;另一方面，隨著計算機的逐漸普及，很多家庭都擁有計算機，在這樣的環境下，多數學生具備了一定的計算機操作能力。由于初高中階段接受計算機教育的不同，導致剛剛入校的大學生計算機基礎水平參差不齊，這種現象的存在給高校的教學組織帶來很大困難。大學計算機基礎課程內容多，學生層次水平的差異，使教師在教學知識點上不能更好地展開和深入，講解內容過淺，起點高的學生容易失去興趣，若講解內容過深，又會使基礎差的學生失去信心，勢必影響整體學生能力的提高。

2．傳統教學方式的弊端

傳統的教學方式大多數是采用“教師講，學生聽”以教師為主體的教學方式，整個教學環節缺少師生之間的互動，能夠主動參與教師課堂的，只是少數愿意學習、學習成績偏好、學習態度端正的學生，而對那些自律性較差的學生來說，很難融入到教師的教學環節中，久而久之學生就會失去了學習的興趣。教學的整體質量很難得以保障。

二、“互聯網+”教學模式改革的整體思路

我國的“互聯網+”教育還處于起步階段，網絡遠程教育、微課、慕課是最常見的三種教學模式，這三種教學模式的前提是都需要學習者在線觀看、學習，如果學生不進行在線的學習，“互聯網+”教學模式便沒有取得成效。要解決此問題，就要加強在整個環節的監督過程，完善在線學習、相互交流、作業批改、課程考核的網絡化管理，在整個過程中對學生的所有學習行為進行監控。在“互聯網+教育”背景下，大學計算機基礎課程的教學模式改革主要從以下兩個方面入手。第一，網絡教學平臺研究。尋求合適的教學平臺，并借助于網絡學習平臺、慕課平臺、微課和手機APP輔助學習軟件，采取集中與分散教學相結合的形式，以學生為主體，進行自主學習，培養其計算思維能力;以教師為輔助，指導學生學習，并通過網絡平臺建立考核機制。第二，建立符合社會需求的課程模式。大學計算機基礎課程必須建立符合社會需求、符合專業特色的課程模式，在網絡學習平臺上要針對不同專業的不同需求，不斷地對課程內容和教學方式進行修改，及時上傳相應的課程素材。

三、“互聯網+”教學模式的實施

更新教學理念，轉變教學思路，以應用為教學目的，以學生為教學主體，激發學生對大學計算機基礎課程的興趣，逐漸做到主動、自發地學習和吸收有用的知識;針對教學內容進行研究，充分考慮到學生學學計算機基礎課程對以后專業發展的影響，按照專業需求設置教學內容，選取適合專業的教材，進一步提升專業素質，拓展專業認知度;多種教學方法相結合，采用網絡點播平臺進行教學，實現模塊化、項目化、分組、分專業、分層次的集中授課方式;提高教師業務素質，重塑教師的教學理念(“互聯網+教育”)，提升教師業務能力(知識更新速度)。

1．教學內容專業定位，實時更新

計算機已經成為一種輔助工具，高校中所開設的各個專業課程都與計算機有聯系，這樣就需要任課教師在上課前針對相應的專業做好充分調研，借助于互聯網進行調研，分析學生專業的特點，以及計算機基礎課程在專業中后續課程的地位，有選擇地講解與學生所學專業相關的內容。同時，計算機發展的速度很快，教學內容也要不斷地更新，比如常用的手機APP軟件的使用方法，電子商務平臺的網上支付、網上購物中的網絡安全問題等;“網格計算”“云計算”“物聯網”“大數據”“機器學習”等新技術新概念的了解等。

2．教材內容改革

編寫符合學校自身專業特征的教材，不斷結合新技術新知識。教材以任務引領，虛擬角色、創建情境，任務分層、因材施教，知識與技能相結合。以大學生日常辦公的典型工作任務作為教材整體內容選取的依據。將知識體系重新組合，并將25個具有范例性和遷移性的實際項目情景設置其中;以一名剛剛進入工作崗位的大學生為原型，以日常辦公的任務為主線，設計學習環節的任務情境。所設計的每個工作項目都由具體的任務提出，使學習者感覺仿佛置身于實際的工作崗位之中;采用“梯型遞進式”編寫模式，每個任務均采用“項目分析”“項目詳解”和“操作步驟”層層遞進的方法設計。同時，這種編寫方式也能達到分層教學、因材施教的目的;在此基礎上，結合“互聯網+”模式，建立相關教學網站，通過網站展示微課、視頻等教學資料，使學生利用網絡平臺能夠自主學習。

3．微課、微視頻建立

課程進行“互聯網+”教學模式的改革，就必須建立一套微課視頻資源，教師針對教學大綱中所涉及的教學內容和相應的知識點，結合教材內容，建立25個具有范例性和遷移性的實際項目的微課視頻，每個視頻的時間不超過15分鐘，豐富微課教學模式，采用聲音、圖片與多媒體相結合，對課件中的文字等素材進行細節加工，盡可能在有限簡短的時間內能夠充分吸引學生的注意力，并在視頻中結合案例精講知識點內容，使學生在簡短的時間內就能夠看到課程的精髓，從而提高微課質量。

4．平臺建立

為了能夠更好地開展“互聯網+”教學，加強師生之間的相互交流，建立一個學習交流平臺是極其重要的。UMU平臺是在線的網絡互動教學平臺。教師與學生可以直接訪問WWW．UMU．CN網站首頁，也可以通過手機APP訪問。在該平臺上，教師可以創建活動或者課程，在課程中，UMU能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課視頻，支持視頻微課與現場直播，可以將制作好的微課等視頻資源、文本資源上傳，并分享給學生供學生進行學習。教師也可以利用手機資源來搭建一個學習社區，建立QQ學習群或通過微信公眾號建立課程的交流平臺。教師在平臺上可以與學生相互交流，了解學生的學習情況，在“互聯網+教育”的平臺下可以個性化指導學生，督促學生學習，將學生手中的手機變成了課程學習的工具，進而提高了學生學習的興趣。

5．實現差異化層次教學

由于學生在高中階段對計算機基礎的掌握與理解程度的不同，所以學生之間學習的起點存在著較大的差異。傳統的教學模式很難實現差異化層次教學，而借助于“互聯網+”的模式，通過網絡互動教學平臺，學生可以提前預習教師布置的學習任務，掌握部分知識內容，實現層次化教學，有效地提高了課堂的教學效率?！盎ヂ摼W+”背景下的計算機基礎課程教學改革就是為了滿足不同層次大學生對計算機教學的差異需求，滿足不同學習群體的知識接受容量，同時可以不受時間、空間的限制，實現了資源的最大化共享?！盎ヂ摼W+教育”將成為未來學習的主要形式之一，應用前景廣闊。

參考文獻

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［4］劉鋒．以計算思維為導向的計算機語言類課程教學模式改革與實踐［J］．雞西大學學報，2016，16(1):19－21．

作者:劉鋒 郭維威 趙曉敏 李曉艷 單位:黑龍江工業學院