課程改革八字教學策略研究

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一、成果導向理念

OBE(Outcome-BasedEducation)，即“成果導向教育”，產生于20世紀90年代。經過20多年的發展，其教育理念已逐漸在世界范圍內進行傳播。并成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。高職教育對OBE理念的引入需要一個本土化改造、本地化實踐、本體化認知過程，理念的應用與實踐不僅需要深奧復雜的理論研究，更需要將理論直接運用的實務操作。

二、成果導向教學

在成果導向的教學實施過程中，借鑒反向設計教學理論，按照“定義預期成果、選擇評價方式、安排教學活動、收集成果證據、改進教學環節”的反向路徑，開展課程教學設計，開發標準化課程大綱和單元教學設計等課程文件，指導教學實施。

三、八字教學策略

成果導向教育理念不嚴格要求格式一致、體例固定的教學設計，僅提供必要項目的撰寫參考，鼓勵教師善用批判性思考及廣泛多元的方式來設計教學，教師應根據不同課程的性質開發不同特色的教學設計，從而引導學生依其個別差異與需求來學習，幫助學生實現預期的學習成果。因學科、專業等差異，教學也不局限于某種固定模式，通過大量實證研究表明，如能在教學中采用“逆(設計反向化)、活(教學生活化)、架(知識架構化)、組(學習分組化)、合(跨域整合化)、做(實作體驗化)、導(導引自主化)、法(課堂規范化)”八字教學策略，則能更好的幫助學生取得預期學習成果。(一)逆(逆向性、反向性)逆，指單元教學設計要體現逆向性、反向性。逆向設計強調在教學設計過程中首先要明確評量標準和評量方式，然后依據評量標準和評量方式進行教學活動設計、安排。逆向設計，它可以被看作是有目的的任務分析或有計劃的指導，即先期確定的評量標準和評量方式是評量實施和教學設計的參照。(二)活(生活性、活潑性)活，指單元教學設計要體現生活性和活潑性。設計單元教學目標，引導問題等要堅持所學知識與真實世界的相關性，要緊密地與學生的生活聯系起來，探索“基于生活的問題導學”策略。(三)架(架構性、支撐性)架，指單元教學設計中知識內涵架構的完整性和建立學生能力的完整支架。單元教學設計并非不重視知識，而是要把知識與技能結合，在設計時知識內涵架構要完整，要有可理解性和可遷移性，能夠轉移類化。同時，在單元教學設計中要幫助學生搭建知識支架，幫助學生建立學習起點，使學生能把舊有知識、經驗和新的知識組成完整的順暢連接體系。(四)組(分組性、合作性)組，指單元教學設計中，要以分組合作學習形式為基準，強化小組的討論、實操及成果，并強調在過程中的收獲。分組時要考慮組內成員的異質性，可以按興趣專長、學習能力、學習態度、學習動機、學習成就、技能表現、行為表現、人際關系處理能力等多維度進行分組，這樣能實現小組的互動，幫助學生在小組內和小組間建立不同類型的互動模式和交流模式，讓學生互相學習，產生腦力激蕩。(五)合(整合性、融合性)合，是指開發單元教學設計時以真實生活為核心，整合不同學科、不同領域的知識，融入生活、生產和工作中的要素。在整合知識內涵時可以利用圖標、圖表及圖形等多種形式，避免雜亂;舉例時，融入生活實例，避免空洞枯燥。(六)做(體驗性、實做性)做，是指在單元教學設計中要多設置學生的實操和實作，讓學生在實作中體驗，在體驗中總結成功或失敗的經驗，讓學生將自己的行動與結果聯系起來，強化正確的經驗，避免錯誤的行動，提高教學效果。(七)導(輔導性、引導性)導，指單元教學設計中教師要善于輔導和引導，教師應從原來消極的陪伴轉變為積極的引導，讓學生感覺到老師不是單純的旁觀者，而是引導前行、指引路徑的合作者。(八)法(方法性、法則性)法，指單元教學設計中要體現方法性和法則性。在教法和學法上，應選擇多種形式的方法，討論教學法、示范教學法、反思教學法、問題導向學習法、合作學習法、專題學習法、體驗學習法等。法則是要制定明確的課堂規則，不能光“放”而不定“法”，教師在教學中放手不意味著放任，要制定規則，明確獎勵機制，規范教學秩序。

四、課堂形態環形圖

需要多因素共同協作才能使課堂活動有效高效，取得更好的預期成果。以八字教學策略為中心，制定知識、技能、素養目標，確定適當的評量方式，設計精良的教法學法，再配合以學生為中心，利于學生學習的課堂環境設計，才能創設“開放性、活動性、創造性、快樂性”的多樣性課堂形態，使每一位學生都能成功!作者簡介:楊書婕(1981-)，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江職業學院講師，研究方向為工程制圖、逆向工程以及高職教育教學改革。

作者:楊書婕 單位:黑龍江職業學院