高校就業指導課程改革論文

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大學生職業發展與就業指導是高校公共基礎課程之一，高校就業指導課的開設，為提高學生職業能力素養、增強就業能力、培養高素質應用型人才等方面提供了積極的指導和幫助。然而，由于高校就業指導還存在機構不健全、師資力量薄弱、指導形式單一等問題，目前已很難適應新形勢的發展[1]。近年來，隨著“互聯網+”理念的出現，使教師和學生在互聯網技術的支持下，實現了一種嶄新的教育與學習形式，為高校就業指導課的教學改革指明了方向[2]。因此，分析高校就業指導課存在的問題及緣由，探討“互聯網+”背景下就業指導課改革的對策，對提高大學生職業規劃能力及做好人才培養與就業工作具有重要的指導意義和借鑒作用。

1目前高校就業指導課存在的問題

筆者及其所在團隊成員根據長期從事就業指導教學與就業工作的經驗，結合對國內大學生就業指導課開設現狀的了解，認為目前就業指導課存在著教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，并且傳統的教學模式已很難適應當前學生的需求，主要表現在以下4個方面。1.1可持續性就業理念和能力培養不足。當前眾多高校將就業指導課程教學仍多側重于就業率提升與安置性就業，而對學生綜合能力的提升、職業生涯發展等重視不夠，這種理念一方面不能滿足學生個人價值實現；另一方面，也不適應社會發展的要求。一定程度上給學生造成了一種“先擇業，再就業”的偏頗認識，致使不少學生畢業不久就跳槽，不利于畢業生的職業規劃。就業指導課程的學習不能等同于幫助或指導學生就業，而是更側重于幫助學生樹立正確的就業觀、擇業觀及創業觀。1.2教學形式單一。目前，大學生職業發展與就業指導課程的授課方式大都采用傳統的講課模式[3]。教師作為主體占用大部分課堂時間講授理論知識等內容，以完成教學任務為目的，主要是單向的知識傳授，缺乏師生間的互動，學生遇到疑惑和問題時，得不到有效的引導和幫助。學生對傳統的授課模式缺乏興趣，導致學生聽課狀態不佳，教學效果不好。另外，就業指導課程普遍存在大班授課的形式，不利于師生交流和互動，課堂紀律不佳，教學質量較差[4]。由于教學資源限制及國情的現實情況，目前及未來很長一段時間，大班授課仍將是主流，這也為充分利用“互聯網+”技術豐富教學模式提供了空間。1.3專業師資匱乏。就業指導課是一門涉及教育、管理、社會及心理學等多方面的應用性課程，同時，也是一門集時效性、應用性為一體的課程，因此，對指導教師提出了較高的要求[2]。然而，目前擔任就業指導課程的教師以一線輔導員和部分就業指導中心教師為主，師資力量不穩定，且缺乏專業的就業指導理論學習和系統的培訓[5]。另外，輔導員和指導中心教師的自身工作任務本來就比較繁重，工作量也比較大，很難抽出足夠的時間對就業指導課進行深入的研究，限制了他們專業素質和業務能力的提高。還需重視的是，職業發展與就業指導是需要緊隨時代需求而變化的課程，需要有敏銳的職業洞察力和專業的知識儲備，而一線輔導員大都不具備這些要求，因此會影響授課內容和教學效果。1.4缺乏個性化指導。傳統的大學生職業發展與就業指導課程有著統一的教學目標、教學方法，對不同學科、不同專業以及不同職業需求的學生，并未針對性地設置教學內容，容易導致教學內容與學生的真實需求相左，很難為不同類型的大學生提供個性化和針對性的指導。指導教師更多地關注學生的就業率，對學生就業和創業理念、職業生涯規劃等方面缺少引導和幫助。

2“互聯網+”背景下就業指導課程的改革策略

“互聯網+”背景下高校教育模式突破了時間性和空間性，有利于共享優質課程資源，促進自主學習與合作學習?；ヂ摼W技術的發展，對傳統高校就業指導課存在的諸多制約和不利因素，帶來新的解決思路和方法。結合當前“互聯網+”背景下的課程發展方向，對就業指導課程存在的問題提出以下思路和對策。2.1加強可持續性就業能力培養。就業指導不僅是培養學生的就業能力，更重要的是培養學生的職業發展能力和可持續性就業能力。首先，在就業指導課程設置上加入可持續性就業能力培養方面的內容，使學生具備發展可持續性就業的理論知識；其次，指導教師在授課過程中要重視培養學生自主學習能力，主動適應職業環境的能力，使他們具備支持未來職業可持續發展的能力；第三，加強可持續性就業的引導，大學生普遍具備較高的綜合素質和較強的溝通能力，只要重視對他們的引導，就能逐步提高可持續性就業能力；第四，教師應鼓勵和培養學生終身學習的意識，積極嘗試并運用現代化信息工具提高學習效率的能力。通過以上措施提高學生的可持續性就業能力，確保學生就業與發展的核心競爭力。2.2豐富教學模式。多樣化的教學模式能夠有效地提高學生的課堂參與度和興趣，最終提高學生的就業能力。第一，采用翻轉課堂、自媒體等新技術進行教學與交流，促進師生間的協作研究和交流互動[6]。第二，開展包括就業觀念、就業目的、就業需求等在內的就業主題辯論會，讓學生對就業中存在爭議的問題進行討論，這樣既能夠提高學生對于就業指導課程的參與程度，還能夠加深學生對就業中存在爭議的問題的理解深度。第三，鼓勵學生實習，籌劃學生實習工作，為學生創造接觸和了解社會的機會。第四，開展模擬面試活動，讓學生提前了解面試找工作需要的要求和問題，避免畢業求職時因缺少經驗、盲目緊張等原因導致的失敗。2.3建設開放性、專業化師資隊伍?；ヂ摼W時代背景下，高校就業指導課程需要不斷提高教師隊伍的專業化水平，同時具備敏銳的洞察力和創新意識，以保障和促進教學質量的提高。第一，教師專兼結合，因需而設。就業指導課涉及教育學、心理學、社會學等不同學科方面的知識，根據就業指導課的內容將其進行板塊劃分，由相應專業特長的教師進行講授。如邀請企業人事部經理講授選聘畢業生的標準及最看中學生哪些素質；請具有職業規劃師資質的教師對學生進行個案咨詢。第二，加快就業指導師資隊伍建設。積極推進就業指導準入與職業資格證書制度，完善就業指導教師的培訓和管理機制[7]。加強不同方向教師教學的交流和探討，將理論教學、社會實踐、實習或設計等與就業指導課有機結合，實現學生的全面發展。第三，采用網絡直播代替傳統的授課模式。如聘請杰出校友為學生開展就業指導講座時，利用直播的形式可打破時間和地域的局限，通過互動平臺可以很好地進行溝通和互動[8]。2.4利用大數據平臺實施個性化指導。隨著互聯網的發展、大數據時代的到來，將大數據分析應用到大學生就業指導中，有助于實現高效、準確、個性化的就業指導。高校學工部、教務處、相關學院部門等具有完備的學生基本信息、成績、校園卡消費及學生日常表現、性格特點、興趣愛好、獎罰情況與家長溝通等個性信息。通過分析上述大學生海量數據，根據相應的針對大學生個性化就業指導的大數據模型及相應分析算法，為大學生個性化就業提供客觀、科學、針對性的指導服務[9]。另外，就業指導教師可根據學生個體的不同特征和不同情況，實施不同的教學，科學地制定教學計劃，確定教學內容和教材，并標出講授重點。采用論壇、QQ群、微博、微信等各種平臺多方位、多層次就業信息；積極組織與專業相關的職業訓練，包括生產實習、組織社會調查、模擬面試、參加招聘會。因此，合理利用大數據進行分析，可以了解學生的現狀，滿足學生的需求，實現學生與教師的良性互動，促進學生個性發展和就業。

3小結

通過對“互聯網+”背景下的就業指導課程進行改革探索，采用便捷的互聯網技術彌補了傳統課堂存在的不足，促進了教學效果的提高，提升了學生的學習熱情。但是，“互聯網+”教育還處于一個不斷發展的階段，更多的功能以及對教育產生的變革正在形成或還未展現，高校就業指導課程的改革應以“互聯網+”作為方向，結合學校教學特點、學生情況及當前就業形勢等實際情況進行調整，加快就業指導課程的改革。

作者:許丹丹 丁忠利 張 可 單位:安徽工業大學數理科學與工程學院