林業生態工程教育課改

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在我國，水土流失的環境問題，尤其在山區、丘陵區和風沙區，水土保持是生態環境建設的主體，只有控制水土流失，才能為農業生產和生態環境創造條件；在城市和開發建設項目區，環境的惡化更令人擔憂，增加綠地覆蓋面積，也是改善生態環境的重要措施。恢復植被，保護森林，建設林業生態工程，已成為世界各國的共識。根據國家計劃委員會主持編制的“全國生態建設規劃”（1996~2050）及林業部編制的“全國生態建設規劃”（1996~2050）的需要，適應面向21世紀教學改革的需要，國家教育部立項研究“高等農林院校環境生態類專業人才培養方案及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”，為推動我國林業生態建設及建立林業生態體系服務，本文結合我院學生的實際情況，對“林業生態工程”課程教學改革進行初步探討。

1調整教學內容，突出應用能力

1.1優化教材，改革教學內容教材是根據教學大綱和實際需要，為師生教學之用而編寫的，它系統的闡述教學大綱規定的內容要點，因此，選擇合適的教材和處理好教材是至關重要的，選擇一本基本理論比較詳細、全面的書作為學生的教材。教學內容的改革應突出基礎性、前瞻性和實用性，教學內容的安排必須要緊密結合教學目標，更新教學內容，拓展學生的知識面。比如，通過照片對比和案例分析的形式，讓學生深刻認識到林業生態工程在目前水土保持中的重要作用，激發學生學習課程的興趣，引導學生在林業生態工程規劃設計中強化對對所學知識的運用。要求學生能夠靈活運用所學的知識配置林業生態工程建設的布局與設計，包括承接任務、現狀調查、規劃設計以及后期服務在內的主要步驟等，培養林業生態工程項目作業設計與工程項目施工管理能力。

1.2強化課程設計，突出應用能力課題設計是保證教學質量的核心，是強化知識應用的重要途徑，是理論知識向實踐技能轉化的關鍵，是學生知識、技能和技巧得以鞏固和提高的有力措施，所以在課堂教學之余，安排學生進行課程設計，來綜合鍛練和提高學生的實際動手能力和應用能力。在課題設計環節中，要求學生必須做到"四重視"，即重視典型案例、重視概念設計、重視設計說明、重視表現技法。著重培養學生以下幾方面的能力:

(1)資料收集、整理，分析和解決實際問題的能力;

(2)豐富的空間想象和圖面表現能力;

(3)設計理論應用的能力，如設計山丘區、平原區、風沙區、沿海區、工礦區等類型的林業生態工程的建設模式；

(4)主題構思和表現能力，一定的文化素養和創新能力。在水土保持與荒漠化防治專業人才培養方案中，強調要綜合治理，生物與工程相結合，實現對水土流失與荒漠化地區水土資源與環境保護、改善和合理利用。在課程設計教學安排上，將學生分為若干個小組，在滿足功能與環境要求的基礎上要求各設計小組的每個學生都須完成不同創意、個性特色、構圖形式的方案草圖。充分發揮想象力，體現不同學生設計的個性，特別強調結合前期的基地分析與功能分析。當完成多方案設計以后，進行方案的分析比較，從中選擇合理的設計方案。將所有學生的草圖上墻，通過方案創意介紹、同學及教師評述等課堂討論形式進行全班交流，對于將理論與實際較好的結合、具有統一構圖形式的方案予以及時肯定。對建設模式相近的方案進行綜合后分組(3～5人)，在同組的幾個相近方案中進行比較、修改，綜合確定新的設計模式。在此設計階段，改革教學方法，采用現代教學理念。

2教學方式和手段改革

教學方式和手段的改革是“林業生態工程”課程改革很重要的問題。在“林業生態工程”課程教學過程中可以采用以下幾種教學方式。

2.1啟發式教學法首先要奮其志，在課程教學第一堂課時，向學生介紹該課程當前發展的現狀，向學生闡明此課程的社會需求，從而誘發學生為美好前途而發奮學習的雄心壯志，林業既是國民經濟的重要產業，又是生態環境建設的主體，具有提供林產品及生態服務產品、改善和維護生態環境、促進經濟社會可持續發展等多種功能。林業生態工程在我國經濟社會可持續發展中具有舉足輕重的基礎性地位。

2.2縱向層次結構教學法從“林業生態工程”課程體系縱向發展的邏輯關系上考慮，以“林業生態工程建設作業設計”為主干，把“林業生態工程建設主要模式”縱向體系分解為以“林業生態工程建設常用的技術措施和林業生態工程建設作業設計的方法、項目管理與施工管理”兩枝，強調生態思維觀念的培養，列舉治理保護措施與開發利用措施，介紹山丘區、平原區、風沙區、沿海區、工礦區等類型的林業生態工程的建設模式的同時，強調培養林業生態工程項目作業設計與工程項目施工管理能力為枝葉的有機的、從屬的多層次教學?？v向層次結構法可以把某一知識系統分解為若干有機聯系的層次，簡要地勾勒出了復雜知識體系的整體與局部之間的關系，使整個知識體系脈絡清楚、層次分明，既便于學生從整體上把握各有關層次，也便于從各有關層次上認知整體。

2.3案例對比教學法通過典型案例的講解，運用啟發式教學，引導學生的設計構思，培養獨立設計構思的能力。在教學中，盡量多地引導學生分析案例。案例選擇應具有典型性，同時將成功案例與失敗案例進行比較，分析原因，總結要點，啟發學生。這樣,可以避免空談設計理念的現象，還可以讓學生記憶深刻，避免今后在林業生態建設模式中出現類似的問題。例如選擇教材中農田防護林和沿海防護林林業生態工程體系的配置為范例，通過討論范例對比，使學生深刻理解和掌握農田防護林和沿海防護林的樹種組成、結構配置和創造的有利條件等差異，在基地分析的基礎上，加強方案構思的分析、表達方式的訓練。使所設計的方案具有豐富的內涵，主題突出，立意新穎。要求學生完成各功能分區及交通流線布局方案構思與規劃布局，解決平面內容的位置、關系和序列等問題。通過強化功能分析練習，提高學生課題設計的針對性。

2.4應用多媒體互動教學法由于“林業生態工程”課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹林業生態工程建設常用的技術措施，林業生態工程建設主要模式，林業生態工程建設作業設計的方法、項目管理與施工管理，綜合效益評價技術等，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、設計圖紙的演示，結合治理保護措施與開發利用措施講解，能夠培養學生積極主動思考的意識。而多媒體教學具有教學信息量大、播放速度快、現場感強、效果好等優點，同時也有其難以克服的缺點。主要體現在:課堂信息量過大、速度過快，忽略學生思考的空間;教師知識體系落后，相當一部分教師在課堂教學中仍沿用"滿堂灌"的模式;師生缺乏情感交流與互動。采用現代信息技術教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。網絡互動平臺是師生交流的重要方式，網絡平臺存儲著大量的教學資源，便于學生開展預習、復習、答疑等。在互動教學中強調學生的主體性，充分調動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發性的提問方式，不僅能增強學生對本課程興趣而且對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。針對這些情況，我們要求教師在使用多媒體教學法過程中注意以下細節問題:

(1)多媒體課件的制作要美觀精良，以避免內容僅僅是教材的翻版，文字過多，容易使學生疲乏；

(2)注意理論的精講，避免單一地讓學生自己觀看，沒有收到實質性的效果;

(3)演示內容要緊密配合教材的順序，避免隨意性的與學生進行平等的交流，掌握他們的興趣、學習難點、各自的特長等，切忌教師作報告式的演講。實踐證明，處理好這些教學細節問題，可以提高教師處理教材的能力，融洽師生關系，進行愉快的教學活動，收到事半功倍的教學效果。

2.5培養學生獨立自主教學法教學改革重點放在啟發學生的創新意識，培養學生的獨立思考、實踐動手能力上。針對我校學生的專業特點，在教學過程中有意識地引導學生自主學習，根據課程需要，教會學生一些學習方法，讓他們能夠在課余時間，有目的、有計劃地進行自主學習，而無需占用課程教學時間。教學中增加學生進行相關的林業生態工程項目的實地調研內容，安排學生參觀已建成的農田防護林、沿海防護林、風沙區防護林，對其規劃布局特點、造林樹種、空間設計、林業生態工程體系配置和使用現狀等有選擇性地進行調查與對比分析，寫出調查報告，并進行匯報總結。這類調查能明顯促進學生學習的主動性，顯著提高課題計質量與教學效果，培養學生實地調研、資料收集、發現問題與分析問題等能力，而且通過自主學習，學生更加明確學習目的，動手實踐的能力也有很大的提高。

3優化考核標準，注重綜合能力

過去的學生成績多數以最終一次的考核成績為準，不能客觀反映學生的全面水平。為了全面、準確、客觀地評價學生學習“林業生態工程”課程的效果，應加強考核，改革考核評價體系。在課程考核內容設計上，我們重點考察學生運用所學基本理論、方法的能力，同時重視參考學生平時的學習表現，如出勤率，遲到、早退現象，課堂答問情況，以及學生平時作業的質量。因此，我們確定了"林業生態工程"課程考核標準：平時成績包括考勤占10%，課堂測驗占15%，平時作業占15%，報告設計占10%，期末課程設計占50%。這種考核評價標準綜合考察了學生在學習該課程全過程中的表現，較客觀地反映了學生對該課程的理論知識、基本技能的掌握程度和考核學生靈活運用理論知識的能力，有效地調動了學生學習的積極性，啟發了學生的創造意識，注重學生的綜合能力。

人類面臨著環境、人口、資源三大難題，尤其是環境問題，已引起世界各國的普遍關注，在我國，水土流失的環境問題，尤其在山區、丘陵區和風沙區，水土保持是生態環境建設的主體，只有控制水土流失，才能為農業生產和生態環境創造條件，而防治水土流失必須強調綜合治理，生物與工程相結合；工程是應急保障措施，生物，尤其是林業生態工程是長遠的戰略性措施和根本性措施。在水土流失地區，只有大力恢復森林植被，生態環境才能根本改善。在平原區、沿海地共風災危害常常使農作物遭受損失，防風林帶建設尤為重要。在科學技術高度發展的今天，高校人才培養變得越來越重要。隨著用人單位對學生實踐動手能力要求的不斷提高，教學改革應從重視知識的傳授轉向培養學生分析問題和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，只有那些理論基礎扎實、知識面寬、動手能力強的學生，才能適應市場經濟的需求，為他們將來從事水土保持工作打下堅實的基礎。