教材在科學教學中的運用

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教學實踐證明，實驗所提供的感應材料要比生活中的現象更加具體形象，它展現在學生面前的是直觀生動的事實，學生學習科學的感受比較深刻。學生對實驗的好奇心表現得較為強烈，希望看到不尋常的實驗現象。新教材中所設計的演示實驗、小制作等都有利于激發學生學習科學的欲望，有利于培養學生敏銳的觀察力、穩定的注意力?？茖W教材中有大量的科學史、中外科學家的有關故事，通過介紹典型故事來幫助學生形成良好的心理素質。如珍·古德博士只身走進非洲叢林，經過30年的不懈努力，終于獲得有關黑猩猩的極具深度的研究成果，為靈長類行為學的研究打下了基礎?？茖W家對科學執著追求、不畏艱難、刻苦鉆研的意志品質能夠對學生起到激勵作用。通過上述分析，我們應充分認識到科學教材不僅是知識的載體，其中還蘊含著豐富的心理教育因素。我們必須善于將抽象內容具體化、枯燥材料生動化，以適應學生的心理特點。教學活動離不開學生的心理活動，教材的應用實質上就是一種心智活動。只有將教材心理化，才能在教學中做到有機地滲透，喚起學生的內心體驗。

創設情境大家都不陌生，但是有效的科學情境就不能僅僅從教師的角度去創設，而是要正確理解學生的心理需要，以“假如我是學生”的心理去感受體驗學生實際，然后再去創設情境。教材中一般采用以下方法：

1.問題情境：

在教學中精心設計問題，使學生產生疑問及要求釋疑的心理，從而轉化為強烈的學習熱情。如教學《探測暗盒里的電路》時，可設計問題：“怎樣判定在我手心里的電線是連著的，還是斷開的”，由此激發學生探究的欲望。學生的學習熱情一下子被激發出來，課堂氣氛非?；钴S。

2.實驗情境：

科學實驗以其形象、有趣、看得見摸得著等特點對學生產生很強的吸引力，富有神奇的魔力，能激發學生操作興趣的形成，維持和強化學習需要。但是，實驗前的準備和要求一定要精心設計，實驗中積極引導學生自己動手進行實驗操作，觀察現象，思考歸納，了解現象與本質的聯系。如在測量溫度的實驗中，讓學生先討論操作中應該注意哪些事項。學生也可上臺演示，如有不對，臺下的學生可以喊“暫?！?，提出反對意見。在學生學會正確的操作方法后，舉行測水溫比賽，創設給“小娃娃”兌一杯42℃的洗澡水的情境。通過這一生動的實驗情境，學生興趣高漲。最后再啟發學生：你們會測體溫嗎？引發學生的思考，讓科學探究延伸到課后。

3.活動情境：

對于學生比較熟悉的、難以激發學習興趣的科學內容，教材中設計了符合小學生心理特點的活動情境，讓學生更加深入地觀察，從而產生思考。通過動手畫一畫、比一比等活動的設計，激發學生的學習熱情。如《動物的不同與相同》一課，設計了畫一條魚和一只螞蟻，然后比一比它們的相同和不同。這種畫一畫的活動情境極大地激發了學生的興趣。學生通過畫一畫發現，很熟悉的魚和螞蟻竟然還有許多被自己忽略的地方，由此產生強烈的求知欲。如果我們一開始就讓學生去比較魚和螞蟻的區別，其效果遠不如教材中采用的活動情境設計。

總之，在科學教學中必須滲透心理教育，并根據小學生的心理特點，充分挖掘教材中的心理教育資源，注重科學情境的創設，靈活采用有效的交流手段，從而開發學生科學探究的心理潛能，只有這樣才能真正促進小學生科學素質的提高。

作者：李清單位：江蘇揚州市廣陵小學