情境教學法在科學教學中的地位

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1以生為本，推進情境教學法引導

初中科學的授課質量，必須要以全體學生的科學素質提升為基礎。然而在傳統教學過程中，對于“以學生為中心”來完善課程教學的思路存在窄化為“以優秀生為中心”的授課不足，這導致在文化基礎、科學基礎等方面相對弱勢的學生不僅不能得到應有的重視，甚至構成了一定程度的忽視，必然影響學生學習的積極性與主動性，對班級良好學習氛圍的營造產生不良影響。因此，授課教師應注重學生的綜合素質差異，將課程內容以階梯式的結構分化成不同內容，根據學生對于科學內容的掌握，提出不同的情境教學法目標，激發全體學生參與學習的積極性與主動性，引導其在相應的情境學習內，在完成相應的學習任務過程中，感受到科學課的趣味與樂趣，提升情境的新引力與可操作性。例如，在《長度和體積測量》這課中，為了讓學生對基本的量度單位有所認知，教師可以設計現場操作實驗的環節。在具體的操作中，教師可以設計“我當設計師”的環節，讓學生去模擬設計自己的起居室。學生可以以小組為單位，根據學生的不同的學習基礎，對書桌、電腦、床榻、魚缸等不同器具的長度或者體積進行估測，也可以要求學生在課下進行一定的預習測量然后在課堂進行學習交換，對于此間產生的問題，可以通過“兵教兵”的方式團隊解決。學生以此為情境，主動學習、親身實踐、互助合作，能調動起全體同學的積極性，也能幫助提升其情境教學法能力。

2強化指導，完善情境教學法管理

初中科學情境教學法的最佳狀態，就是學生能夠懷著強烈的學習興趣與對科學的熱愛主動參與到科學學習中。因此，在初中科學教學中，就應該對于科學學習的整個過程進行科學管理，引導其以特定的學科情境為載體在不斷學習科學過程中，強化科學行為習慣培養，幫助其能夠更為規范、科學的掌握科學，更為主動、自然的學習科學，讓其按照科學規律與要求去學習科學，幫助學生更為主動的投入到科學課學習中。同時，對于問題情境的設計，首先在目標上要注意科學化。按照新課程規定的初中生所應掌握的技能與素質確定總目標，然后根據學段等各方面的差異設計各層級目標，以為整個教學過程的目標化推進奠定基礎。其次，應圍繞科學課的學科特點來開展學習任務，突出科學課的趣味性與探究性。例如,在學習生物多樣性這節課中，教師可以設計“生物大調查”的情境。不同的學生在教師引導下，根據個人不同情況分為動物學家、植物學家、環保專家、仿生專家等不同角色，分別對不同的生物品種進行調查，然后就其生活習性、分布特點、保護情況等內容進行研究。在學習過程中，學生對照教材進行主體探究，對于個人難以通過自主探究解決的問題，可以尋求同學和老師的幫助，也可以借助網絡等技術手段按照情境所分配任務的要求，去進行資料查找來解決相關的問題。通過此情境，學生展開個體反思，情境實踐，主動以小組團隊的方式解決了在學習科學知識時遇到的具體問題，形成“教、學、做”合一的良好效果。

3技術輔助，建構情境教學法環境

隨著現代科技的不斷發展，信息網絡技術應用的日漸廣泛，相對于傳統科學教學，現代科學教育中應用的軟硬件更加多樣，輔助教學的各種教育教學設備也更加豐富。在此種情況下，科學教師應根據自身的教學實際，特定的教學目標，積極促進課程內容與信息技術的整合，以進一步豐富課程內容呈現形式，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性與主動，提升課程的認可度與接受度。同時，教師應強化大課堂的觀念，改變傳統的照本宣科的教學范式，依托現有課程教材的內容結構，積極引進當前科學的新事務、新內容、新知識，使學生在科學發展的“源頭活水”中，情境嘗試運用網絡等技術下載科學知識與曲目，開展個性化學習，提升自身的學習水平。比如，在學習《我們生活的地球》這節課，為了幫助學生可以更加直觀形象對地球有所了解，教師可以播放discovery頻道的地球記錄專題片，讓學生通過觀看視頻影響加強對地球知識有關知識的了解。

4加強反思，提升情境教學法水平

在某個情境運用學習結束后，教師應及時總結與評價學生的表現，堅持以促進學生科學素養發展、實現學生綜合素質提升為核心來構建總體評價標準，根據學生的學情進行鼓勵評價，幫助學生增強學習科學的興趣，要相信每個同學都會有不同的潛力，要盡力挖掘他們的內在潛力，使之發揮出來。同時，作為初中科學教師，應強化自身的責任感與使命感，從提升學生的科學素養出發，從為學生一生的科學之路奠基的角度出發，針對學生的學習過程進行學法、方法乃至做人方面的點撥，以幫助學生積累經驗，提升學生的綜合水平，督促學生認真玩完成課業任務?？傊?，初中科學教育具有著獨特的課程價值與結構特色，這決定了初中科學具有著自己的內容特質與教學方式。初中階段是學生一生科學之路的奠基階段，決定這個階段的科學教學有著不同的特點。因此,創新初中科學的教學思路，強化學生的情境教學法，引領其在情境感知中體驗科學、學習科學、熱愛科學，對于實現初中科學教育的核心理念，促進學生科學素養提升具有十分重要的教育價值。

作者：樓建國單位：浙江省義烏市蘇溪鎮初級中學