科學教學中多媒體體系探究

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一、評價指標

體系建立的原則完備性：教育價值是對一個過程或系統在應用于教育時可能產生的影響和后果及有關事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認識。為了便于觀察與分析統計處理，評價人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進行觀察、分析、判斷的評價指標。因此，在確定多媒體課件評價指標體系時，就必須從各階段、多層次、多角度出發，形成一個完整的評價體系。合理性：首先評價指標體系是評價目標的具體化，評價指標體系應該與評價目標保持一致。具體地說，所有的指標總和應該等于評價目標。如果總和大于評價目標，說明有多余或重復的指標。如果總和小于評價目標，說明在指標體系的設計時遺漏了重要的指標。其次，評價指標體系應體現出正確的教學觀，要與信息化、國際化、社會化及全面發展和終身教育的現代教學觀相適應。教師觀方面，強調教師的現代化教育理念，滿足學生的多樣需求。學生觀方面，強調以學生為本，理解和尊重學生。再次，在設計評價指標體系時，要考慮同層次指標間的相互獨立性。同層次指標間不能出現因果關系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關系?？刹僮餍裕涸u價工作是一項細致、繁重的工作，評價指標體系的建立時應考慮其可操作性。可操作性主要表現以下幾個方面：評價內容應是可觀察記錄下來的行為表現和現象；評價內容應當相當精細，以便進行分項等級評定；評價內容中所收集的各項信息與數據應易于處理分析?？杀刃裕涸u價指標體系的可比性原則要求體系中的每項指標，必須反映被評價對象的共同屬性，或被評價對象共同屬性中的共同東西。每提出一項指標，就必須同時對其規定相應的尺度。

二、評價指標體系的建立———適用于人文社會科學多媒體教學課件

目前，獲取評價指標體系常用的方法有兩種，德爾菲法與層次分析法。德爾菲法是一種以函件形式展開的專家調查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負責調查問卷的設計、發放、回收以及數據的統計分析。專家組提出意見與建議。各專家通過組織者反饋的信息，進行匿名交流。組織者需要進行好幾輪的咨詢與意見反饋，直至各專家的意見趨于集中。另一種是由美國教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學目標為準繩，逐步分解細化至具體可測的子目標群，從而獲得詳細的指標體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見而獲取評價指標。1．確定總體目標《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。改革開放以來第三次全國教育工作會議的召開和《教育規劃綱要》的頒布標志著我國的教育事業進入了一個新的階段。《教育規劃綱要》提出，重點是面向全體學生，促進學生全面發展、著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。這是新的時代對素質教育提出的新要求。我們培養的學生，不僅應該有著知識與能力的統一，更應該有著強烈的社會責任感，是具有創新人格的全面發展的人。2．總體目標的分解良好的課件應考慮到學科內容的需要及學生學習的過程，本文在分析人文社會科學學科特征的基礎上，以不同學習理論流派的不同觀點、教育的基本規律及有效教學過程為依據，參考專家意見，對多媒體課件分別從教學性、科學性、技術性、藝術性、人文性5個方面來劃分，將其定位為一級指標。教學性：多媒體教學課件是一種計算機軟件，有著與其他計算機軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學軟件，其首要的目的是輔助教學，教學功能是其首要的功能。很多課件在制作時過于追求技術性與藝術性，而忽視教學性，導致多媒體課件成為只具有觀賞價值的計算機程序，沒有達到輔助教學的目的。因此，在評價體系的設計中，教學性應放在第一位。教學性具體體現在以下幾方面：教學目標明確：緊扣教學大綱，體現預定的教學目標。內容及呈現形式：內容及表現形式具有吸引力，能有效激發學生學習興趣，調動學生積極性。能夠抓住重點，突破難點：教學思路清晰，剖析原理深刻，教學關鍵突出。促進知識的保持和遷移：提供多重可擴展信息，激發創造性思維。符合教學法原則：遵循循序漸進性和啟發性。

三、結語

本文在充分認識行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論以及人文社會科學學科特征的基礎上，采用層次分析法與德爾菲法展開人文社會科學中多媒體課件評價指標體系的研究，在方法上有一定的創新性，該指標體系針對人文社會科學建立，并在北京農學院文法學院的課堂上進行了應用，旨在能通過合適的評價體系，促進多媒體課件輔助教學的水平，提高教學質量。

作者：劉海芳韓芳佟占軍單位：北京農學院