小學科學教學研究論文7篇

導語：小學科學教學研究論文7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1挖掘原初動力，激發學習熱情

人的欲望和需要是社會發展的原動力。小學生對科學的欲望和需求是學好科學的原初動力，也是提升自身教養的原動力。因此，我們在科學教學中需要充分挖掘學生的原動力，讓孩子們的學習熱情極致散發。小學生對大千世界充滿著好奇?？茖W本身就是一門神奇的學科，其內涵豐富而深邃。小到蟲魚鳥獸、花草樹木，大到日月星辰、天體宇宙，有著誘人的聲光電磁、風霜雪雨。我們如何恰當利用這些科學資源，激發學生的欲望和需求?首先可以放大這些奇妙的科學素材。我們或用實物、或用模型、或通過多媒體等巧妙地將這些美妙的自然景物或現象呈現在孩子們的身邊、眼前，讓他們觸手可及，拉近它們與孩子們現實生活的距離，讓他們感受到那些奇特的景觀或現象不再是那么遙遠而神秘莫測。我們還可以課內引導，課外延伸。課堂上努力為學生提供豐富的科學探究材料，引導學生充分觀察，動手操作，實驗探究，滿足他們的探究欲望，讓他們既動眼又動手，在親自探究中獲得學習科學的需求。課堂外，為學生構建更大的平臺，拓寬他們科學探究的空間，鼓勵并組織他們開展課外科學閱讀，搜集科學信息，開展社會調查，進行種植飼養等，通過多種途徑讓他們的科學欲望和需要得到更大滿足，使他們的原動力得以深度挖掘，學習熱情得到極大散發。

2倡導小組合作，凝聚集體情愫

小組合作學習，有利于培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。更重要的是，通過小組合作，能更大程度激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感，有助于形成尊重差異、共同生存的積極人生觀。當前各地各學科都涌現小組合作學習熱潮。有些只是形式上的合作，三四個人圍坐一起，就某個人人皆知并沒有太大探究價值的問題討論一番，就算是開展了小組合作學習。這種為了合作而合作的小組學習，并沒有多少實質性的意義和效果。我們在科學教學中應當根據實際教學內容和需要，開展真正意義上的小組合作。如，在教學《電磁鐵磁力大小的影響因素》開展小組合作學習時，我在學生認識電磁鐵的基礎上，將學生分成四人小組，讓他們通過小組合作學習，自主探究影響電磁鐵磁力大小的因素。我只是為各組學生準備了一根導線、大小不同的兩枚鐵釘、三節電池、大頭針若干等研究材料，其余自主權都交由學生，讓他們自行研討提出假設、設計研究方案、各自分工、共同合作探究。我作為組織者和參與者，在一旁觀察并適當指點。發現他們在小組學習中分工明確，有的動手操作、有的動眼監督、有的動筆記錄，在這個小集體中各自找準自己的定位，有分工有合作，有爭議有統一。小組合作讓孩子們的個性靈動飛舞，個人價值彰顯，同時人與人之間更加融洽和諧，集體情愫得以凝聚。

3講究規范操作，養成精細習慣

學生特別喜歡上科學實驗課，因為他們知道實驗課上可以自己動手。有些學生一進實驗室，在好奇心的驅使下往往會迫不及待地這兒摸摸，那兒摸摸，將老師的要求和實驗目標、實驗步驟拋到九霄云外，結果既耽擱了學習時間，又耽誤了實驗進程。有的學生雖然聽清了實驗要求，但是具體操作時隨意性較強，不講究科學規范，同樣影響了實驗結果的準確性。在實驗過程中不但要提倡自主開放、創造性地探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。例如，使用溫度計測量水溫時，要求學生輕拿輕放溫度計，不要碰到杯壁和杯底，讀數時溫度計不要拿出來，眼睛要平視液柱頂端刻度。使用天平時不要用手直接拿砝碼，以免沾污了砝碼，影響測量的精確度。實驗操作中時時講究規范操作，注重細節到位，養成追求精細完美的科學習慣。又如，有的對比實驗需要規范控制變量。我在教學研究擺球的擺動時，首先讓學生搞清楚擺球擺動過程中涉及的變量(擺線長短、擺球輕重、擺角大小、擺球擺動快慢)，然后讓各小組自主選擇一個變量進行探究。若考察擺線長短對擺動快慢的影響，則保持擺球輕重、擺角大小不變，改變擺長，測量擺動周期。在選擇好確定好一個變量后，其他的量要嚴格控制保持一致，否則會影響到實驗結果。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型、最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識的方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展。通過平常的規范化操作，更好地培養了學生認真做事的態度和熱情，養成精細習慣，讓學生懂得細節決定成敗。

4尊重實驗結果，追求求實精神

科學素養的核心是科學精神，而“實事求是”更是科學精神的核心內容之一。平時教學中的點滴細微之處，都可能成為培養學生“實事求是”科學精神的良機，在學生的探究歷程中烙下深深的印跡。有一次，我在指導學生實驗研究“油和水的吸熱和散熱的快慢”時，實驗結束各小組匯報實驗結果，10個小組中有1個小組出現不同結論。他們匯報認為:水吸熱快散熱慢，油吸熱慢散熱快。我就和全班學生仔細分析了他們的實驗數據，發現數據確實證明是上述結果。我就說，他們一組的實驗數據的確說明“水吸熱快散熱慢，油吸熱慢散熱快”，沒有問題。但是他們的實驗結論是錯誤的，正確結果應當是“水吸熱慢散熱也慢，油吸熱快散熱也快”。可是他們小組卻不服氣，認為他們的實驗數據沒有錯，數據就是事實，事實就是那樣。我沒有辦法說服他們，于是就再次和全班學生一起找原因。終于發現:原來這一小組使用的石棉網出了問題，一塊石棉網是完好的，另一塊石棉網中間壞了，同時加熱時，壞了的石棉網上面的水吸熱反而比油要快。由于我課前準備時沒有細心檢查，導致他們組得出了錯誤的結論。我就讓這一組用兩塊完整的石棉網重新實驗，結果和其他小組一樣:油比水吸熱快散熱也快。我乘機利用這次機會表揚了他們小組沒有人云亦云，而是尊重事實，實事求是。此次狀況雖然影響了本課教學任務，但是讓我看出我們的孩子尊重實驗結果，有著一種追求實事求是的科學精神。陶行知先生說過:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！笨茖W研究應當實事求是，一是一，二是二。既要“事實”，又要“求是”。我們既要尊重事實，又要追求真理?？茖W探索需要“實事求是”?？茖W教學中不但要注重科學知識、科學能力等的培養，更重要的是在科學探究歷程中養成科學教養，培養學生具有對科學學習、生存的積極主動的態度和認真做事的熱情，以及尊重差異、共同生存的積極人生觀念，最終形成完滿人格。

作者：周洪波工作單位：江蘇省南通市通州區石南小學

第二篇

1.培養自主探究意識,善于提出問題

教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。教師應積極創設情境造成學生認識沖突,引發強烈的問題意識,從而提出自己想要研究的問題。如:低年級學習5聲音6一課時,了解了聲音有高低強弱的不同,有嘈雜悅耳的區別,很自然的提出有關聲音的問題,展開討論,從而明確本課要研究的問題。只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空,相信學生自己能主動探究和發現問題、提出問題。學生提出的問題,都要及時肯定,即使有的不是本課要研究的內容,也不能置之不理,而應創設條件,讓學生課后繼續探究。這不僅有助于培養學生對自然科學的興趣而且能培養學生自己探究問題,學生將受益終身。

2.從教會學生科學觀察的方法入手,培養直覺思維

培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察,養成觀察的習慣。教學中,應重視指導學生確定觀察的目的,教會觀察方法,引導學生細致深入地觀察。如學習5植物的花6一課時,學生通過對花的直接觀察,掌握花的基本形態,在觀察中讓學生了解花瓣是由等片托住的,花瓣的里面有花蕊,花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個觀察程序,要求學生看、想,調動他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上,也要注意在課外養成學生勤于觀察的習慣,經常布置一些觀察作業,讓學生在大量常見的現象中,捕捉信息,培養直覺思維。

3.在課堂教學中巧設疑點,激發好奇心,訓練學生的發散性思維

為培養學生的發散思維,在教學中激發學生的好奇心,創設問題情境,形成探究的氣氛是非常重要的。教5空氣6一課時,可以讓學生掌握空氣是占據空間的這一知識,一開始可以提問道:老師手中有一只杯子,現在我把它倒放到水里浸沒,你們說杯子里面是干的還是濕的?學生作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想,而是讓學生通過實驗來驗證。在課堂教學中,教師只要能巧設疑點,給學生留出充分思考的余地,激起學生的好奇心,學生的發散性思維就會得到很好的訓練。

4.敢讓學生有不同的看法和做法

自然科學知識不是一成不變的,它在隨著科學的不斷進步而更新和發展。在教學中允許孩子有自己的見解和看法,而且要不斷的給予表揚和鼓勵,千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評,我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導,不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考,要敢于有自己的獨特看法和做法。

5.創設富有挑戰性的問題情景

創設富有挑戰性的問題情景,可以激發學生的創新精神。在自然課堂教學中,我們應該把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節,以問題為中心來展開教學活動。(1)在上課一開始就提出富有挑戰性的問題,有利于激發學生的學習興趣和創造性。問題也是自然課堂教學中導入新課的好辦法。例如在教學5生物與環境6單元的導入時,先投影出示一組自然風光的投影片,然后提問:你知道這是什么地區嗎?根據是什么?學生展開充分的討論:“因為那里有鴕鳥”“因為圖中有熱帶植物”,,這時再討論動植物與環境的關系問題就會很自然。(2)問題是貫穿整個教學過程的主線。問題不僅是激發學生求知欲的前提,而且還是學生理解和吸收知識的前提。(3)問題是教學活動的歸宿。課堂教學不僅應以問題為開端,而且還應以問題為終結。我們應該引導學生在初步解決已有問題的基礎上引發新問題,使教學活動無至盡的進行下去,并把學生引上創新之路。課堂教學時,要留有懸念,并把課堂上引發的問題延伸到課外活動中去,讓學生體會到科學是不斷發展的。

6.打破單一的課堂教學模式

小學科學課堂教學,不再只局限于以前的觀察和實驗了,隨著科學技術的發展和時代的進步,運用先進的技術手段來輔助教學,并把課堂搬出教室,這些都是新的教學嘗試,也是新時期自然教學的需要。(1)運用現代教育技術手段輔助教學小學科學課堂教學中,實驗教學是一個最主要的形式,而一些較為難見的自然現象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動畫等來表現。如花卉的生長是一個長期、緩慢的過程,教師可以將錄像資料快放,讓學生掌握其變化規律。(2)將自然教學走出課堂自然教學不再局限于課堂之上,讓自然課走向走向室外,是自然教學的新趨勢。這樣教師就能更好地與學生一起發現問題、解決問題,這樣也能更好地利用周圍有利的教學資源。如教學《洪水的形成》時,我們一起到室外進行雨水沖刷各種地表的模擬實驗。準備階段和活動開展階段,課后和室外都是最好的選擇。

作者：蔡紅穎王國慶章博晴徐南方工作單位：浙江金華教育學院

第三篇

1小學科學教學的現狀

(1)傳統的教學觀念仍然存在于部分教師頭腦之中雖然素質教育的目標已經推進了很久,但是仍然有部分教師沒有真正接受這一教學觀念,主要表現在以下幾點:一是在課堂授課的過程中,仍然把自身置于課堂的絕對權威和主導地位,沒有給予學生應有的課堂權力,不能真正把學生當做教學的中心和主體,不注重與學生的溝通和交流等;二是在教學方式上,仍然采用灌輸式,不注意觀察學生的學習狀態和接受能力,結果常常出現這樣的場景,即教師在講臺上講的興趣盎然,學生在下面聽得昏昏欲睡,教學效果極其低下;三是部分教師全程包辦教學過程,即什么都給學生準備好,學生要做的就是把教師準備的知識記錄下來,學生的學不過是一個被動接受的過程,這種狀況直接造成了學生獨立性和創新能力的喪失。

(2)學生缺乏發問的能力和精神正處于小學的學生應該來說是好奇心最重、探究精神最強烈的階段,尤其是在科學這門課堂上,應該會有很強烈的提問問題的欲望,但在實際教學的過程中,我們的學生常常問的卻是這個題目怎么解,那個題目要怎么回答,所有的問題都只與考試有關,曾有一位權威教師做過這樣一個測驗,在一個班集體中向同學們提出兩個問題,請他們進行作答,一是鐵為什么會生銹;二是青蛙為什么要冬眠,結果同學們聽到問題后反應一片嘩然,紛紛表示老師沒有講過這類問題,課本里也沒有答案,不會作答,可見學生們學習的知識都只局限在考試范圍之內,嚴重缺乏對科學的興趣和提問能力。

(3)教育脫離學生實際生活的現象嚴重很多教師在教學過程中過于功利化,只教授給學生與考試有關的知識和理論,而不注重與學生實際生活的聯系,殊不知只有把科學知識與學生實際生活聯系起來,才能真正激起他們的學習興趣和探究欲望,就猶如著名教育家陶行知先生所言,如果過的是隨地亂扔垃圾的生活,雖然天天寫衛生的筆記,不算是受到衛生的教育?？梢姲芽茖W知識的傳授和學生實際生活聯系起來的重要性,學生只有在實踐中才能切實體驗到探究科學的樂趣和魅力。

2在素質教育背景下實現高效化的小學科學教學應該采取的舉措

（1）教師要轉變教學觀念要實現高效的教學質量和效果,教師教學觀念的轉變是前提和保障,科學教師要真正從思想層面接受素質教育的理念,把學生真正當做教學的中心和主體,尊重學生的思想和觀點,加強與學生的溝通和交流,根據學生的學習狀態和接受能力,合理安排教學進度和目標,在授課方式切忌采用灌鴨式,而是積極采取有效措施幫助學生建構科學知識體系,教師要善于創建一種情境,在這種情境中與學生進行對話和交流,引導學生發現新問題,提出新問題,進而表達自己對科學知識的想法和觀點,此外在授課過程中也要注意從建構主義的觀點出發,幫助學生從原有知識經驗出發,以已有的知識經驗作為新知識獲得的起點,長此以往,學生頭腦中就慢慢建構起科學知識的體系。

(2)教學與學生的實際生活聯系起來科學的發現來源于生活,因此要想真正提高學生的科學精神和探究興趣,就必須把科學學科與學生的實際生活聯系起來,教師在授課過程中可向學生多提問、多布置一些更貼近生活的作業和任務,比如請同學們課下觀察北極星,并描述出它們與其它星星的不同,還可請同學們觀察各種小生物,比如在草叢中蹦跳的蟋蟀、蝗蟲等,在池塘里的小魚、小蝦,在泥土中的蚯蚓、青蛙、蝸牛等,并要求他們寫出觀察寫得,匯總出這些小生物的外形和生活習性,相信這些作業一定會引起正處于天真爛漫階段小學生的興趣和熱情,學生在完成工作的過程中,不但鍛煉和提高了自身的觀察能力,還體會到科學探究的樂趣。

(3)在合作學習中培養學生的探究能力培養學生的探究能力有多種方式,合作學習便是其中較為有效的一種,因此教師要注重加強學生之間、師生之間的合作學習,為此要著重做好以下幾方面工作,一是教師要注意營造合作學習的氛圍,良好的氛圍是開展合作學習的前提,同時也有助于培養學生養成良好的合作學習習慣,因此教師要努力構建民主、和諧的師生關系,拉近師生之間的距離,讓學生以更輕松、更安全的心理來面對合作學習;二是教師要進行科學合理的分組,在分組過程中秉持組內異質,組間同質的原則,同時還要尊重學生的個人意愿,在此基礎之上進行分組;三是教師在學生合作學習過程中要予以適當的指導,保證每個學生都有發言和表現的機會,給予學生足夠探究、討論和交流的時間,讓不同層次學生的智慧都得到發揮,同時還要指導學生養成良好的合作習慣,比如讓學生學會傾聽,不輕易打斷別人的發言,引導學生學會理解、寬容、欣賞與幫助同學等。除了要做到以上三點,教師還要注意發揮自身重要作用,那就是要科學確定好合作學習的主題,在合作學習完成以后,做最后的陳述和總結,并請同學們暢談自身的收獲和感想。

(4)培養學生質疑的精神。敢于提出質疑是科學必備的重要精神之一,因此,教師要注意培養學生的質疑精神,在授課過程中鼓勵學生提問心中疑惑,不管學生提出的問題是否有價值,教師都要對學生提問題的欲望加以保護,耐心認真的給予學生解答,并對學生給予適當的表揚,比如在學習《大樹的觀察》這一課時,教師首先可請同學們提出自身對大樹存有哪些疑慮,學生可能會問樹皮為什么會裂開,怎樣來形容樹的形狀等,這時教師可請同學們先做相互的討論,然后帶領同學們共同尋找答案。

3結語

在素質教育背景下,要做好小學科學教學并非一件簡單的事情,教師在認真學習新課標理念之上,要加強對實踐的探索和研究,爭取找出切實有效的方法培養學生的質疑精神、探究精神及創新精神等,不斷提高科學教學的質量和效果。

作者：于鵬工作單位：黑龍江省大慶市西苑小學

第四篇

一、運用多媒體技術，激發學習興趣

小學生具有較強的形象思維能力，對新知的理解依賴于感性認識?？茖W教學中一些自然現象很難讓學生直接觀察其發展變化的過程，過去教師只能靠插圖、說教，學生難記，更難理解，大大削弱了他們參與學習的積極性。現在，教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動，動態化地展現這些自然現象，激發學生的學習熱情。例如，教學《地球內部運動引起的地形變化：火山和地震》一課時，由于學生對火山噴發缺乏親身體驗，教師可用電視錄像放映火山噴發的全過程，并提醒學生邊看、邊聽、邊記錄火山噴發時的現象。形象直觀的畫面和生動的解說使學生仿佛身臨其境，學習興趣自然被激發出來了。

二、運用多媒體技術，突破教學難點

由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容用文字、圖像等形式呈現在大屏幕上，易于把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學內容。如《晝夜交替現象》這一課的內容皆為比較抽象的天文知識，小學生學起來有很大難度。教師導入新課時可利用多媒體課件用一些三維動畫影片展示天體的運動情況，使學生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學過程中，通過影片及示意圖片結合各個具體問題，給學生介紹并指導學生進行模擬實驗，最后利用幻燈片對本課的知識進行完整的回顧，加深學生對晝夜交替過程的理解。在課堂教學過程中充分利用多媒體，能有效突破教學難點。

三、運用多媒體技術，充實科學知識

在教學中，運用多媒體能擴充課堂信息量，節約時間，提高教學效率。多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內顯示大量信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。課堂教學中運用多媒體形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面。從而在擴充課堂容量的同時提高課堂教學效率。如《微小世界和我們》一課，學生對這個課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也得不出一個滿意的結果。我利用自己制作的多媒體課件，向學生展示了人類在食品農作物、醫學衛生、環境保護、克隆技術等多個微小世界取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，從而提高了課堂教學效率。

四、運用多媒體技術，培養創新思維能力

在科學課中，多媒體可幫助教師創設情境，置疑設問，培養學生的創新思維能力。如《磁鐵的力量》一課，課前我播放了劉謙在2011年央視春晚上的魔術《年年有魚》。這時，學生們個個吃驚地瞪大了眼睛，對此充滿好奇又大惑不解，他們熱烈地討論著，各抒己見。有的說是用了法術，有的說是磁鐵在作怪等等。這時，我用磁鐵靠近桌面上早已準備好的玩具小金魚時（腹內裝有磁鐵），小金魚動起來了。學生們立刻明白了原因。當他們松下一口氣的時候，我隨即指著桌面上一大堆材料(鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等)說：“磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢？”我激趣設疑，趁機啟發學生猜想進行創新思維，引導學生親自動手實驗，驗證自己的猜想。最后總結出磁鐵能夠吸引鐵質物體的規律。恰當使用多媒體，能有效培養學生的創新思維能力。

五、運用多媒體技術，拓寬學生視野

在科學教材中，有一部分拓展性知識，需要學生自己搜集查找資料，如六年級下冊《太陽鐘》里有一個思考題：你還知道哪些形狀的日晷？由于生活經驗和知識面的限制，很少有學生懂得日晷的知識，更別說與書上介紹的四種日晷不同的形狀了。這時我們可以指導學生利用網絡技術進行自主學習，通過搜索資料，展開網上人機對話獲取新知識，然后再與其他同學交流，從其他同學那里獲取相關信息，從而掌握更多的科學知識和方法。

作者：葉多杰才讓工作單位：天祝藏族自治縣石門鎮中心小學

第五篇

一、愛國主義教育

愛國主義情感是每一個公民最基礎的情感，也是每一個小學生必須最早接受的德育的一個最重要的方面。與其他學科一樣，科學教學中也要巧妙地滲透愛國主義教育。可結合前幾年的汶川大地震和最近的蘆山地震，引導學生學習地震的有關知識，講解人類對地震的探究，突出講解我國古代研究地震的成就，重點介紹古代科學家張衡發明的監測地震的儀器———候風地動儀。學習這部分知識時，就可以巧妙地對學生進行愛國主義教育。通過對地震知識的學習，不但要讓學生知道張衡是世界上最早研究地震的我國古代偉大的科學家，還要使學生從我國引以為榮的古文明發展史中受到啟發，增強學生的民族自豪感和自信心，激起學生“勇超先進，強我中華”的民族雄心。同樣，在教有關我國珍稀動植物的有關知識（如我國的國寶大熊貓）時，在讓學生了解到我國幾種珍稀的動植物以及保護這些珍稀動植物的意義之后，可結合我國最近東部一些經濟較發達的省份發生的霧霾天氣，對學生進行保護環境的教育，使學生知道保護環境就是保護人類自己，就是保護人類自己的家園，從而激發學生的保家愛國熱情，增強學生治理環境、改造環境的責任感和使命感。諸如此類的科學知識，巧妙地滲透了愛國主義教育，是非常必要的，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、科學自然觀教育

科學自然觀教育，是德育的另一個重要方面，也是科學教學中對學生進行思想品德教育的最主要的方面之一。在低、中年級的小學科學教學中，可著重引導學生認識自然界中的各種自然現象，培養學生對各種自然現象的認識和辨別能力。在小學高年級科學教學中，應多指導學生認識各種自然事物之間的內在聯系、變化規律和原因。小學高年級的許多課文，都是對學生進行自然觀教育的好素材。如講生物與環境的關系，通過指導學生認識生物與環境、人與自然之間的關系，可使學生體會到自然界中各種事物是互相聯系的，人在利用自然的同時必須保護自然。學習這部分知識，可引導學生多看中央電視臺的《人與自然》《動物世界》《地球家園》等欄目。學習冬季星座的有關知識時，可在指導學生觀察星座的運動中，使學生體會宇宙中的天體都是運動的，包括我們人類居住的地球。在學習有關電和機械的知識中，可使學生通過觀察磁鐵磁力大小與電池多少、線圈匝數之間的聯系，認識磁鐵的性質；通過認識常用簡單機械的省力與費力的規律、簡單機械的作用，使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。在學習有關地球部分的內容時，可通過指導學生認識卵石、地層、火山、地震的成因，使學生了解自然界是運動變化的，宇宙在時間上是無窮的，在空間上也是無窮的。總之，很多課文內容都能從客觀上對學生進行自然觀教育，使學生對自然界的認識更加深入，更加廣泛，并能使學生的認知能力得到進一步的鍛煉和發展。

三、科學態度教育

小學科學教材體現著科學教育思想，特別注重讓學生參與科學研究活動，經歷科學探究過程。這種探究過程很大程度上是用科學實驗來進行的，俗話說，“百聞不如一見”“，一見不如一試”。如讓學生第一次通過親手實驗來認識自然現象，由于學生是開始學做實驗，教師在教學中要講清實驗的目的、實驗的條件及實驗的方法，提出具體的要求，按照嚴格的程序，指導學生親自動手實驗，在實驗過程中去觀察現象，開展討論，得出結論，自己去獲取知識。從一開始就要培養學生親自動手用科學的方法去探究事物的能力。如講到有關動物知識時，可讓學生在冬天買幾只小烏龜埋在沙盆里，觀察烏龜的冬眠情況和春天的變化；還可以讓學生買一些魚卵放在水瓶中，觀察魚卵的孵化過程。講到有關植物知識時，除了讓學生到農村、田野去觀察、了解外，還可以讓學生親手做實驗，如讓學生買一些蘿卜種子，埋在裝有泥土的小盆里，讓學生觀察蘿卜的發芽、生長情況，并要給小蘿卜苗適當的澆水、施肥。當學生看到小烏龜到了春天又從沙盆里鉆出來了，看到水瓶里的魚卵孵化出小魚了，看到蘿卜種子發芽、生長了，學生會興奮不已，由此也會對學習科學知識更加感興趣。通過以上這些實驗，讓學生知道科學實驗來不得半點馬虎，只有用科學的觀點，用親身實踐才能得出科學的結論，并用科學家的獻身精神教育和激勵學生，以此對學生進行科學態度和科學精神的教育。總之，小學科學教學要為學生提供大量能引起興趣并便于他們自由探索的機會和條件，供他們隨時隨地去觀察、去發現，從而培養他們對科學的探索興趣，提高他們的科學素養。同時，我們要遵循“課標”的要求，在科學教學中滲透思想品德教育，這也是當前小學教育的一個重要組成部分，是時展的需要。

作者：聞靜工作單位：江蘇省新沂市城東小學

第六篇

一、導入新課

科學教材中的單元導讀內容豐富、優美，具有針對性，是導入新課的好資源。例如，在教學“白天與黑夜”這一內容時，我設計了這樣的導入環節。一是讓全班學生齊讀單元導讀內容中的一段文字（一邊是朝霞滿天，一邊是繁星點點；一邊是千里冰封，一方卻烈日炎炎。為何在同一時刻，地球會有如此大的差異？），之后，齊讀課文。二是提出問題：“誰能講一講，課文中描述了哪幾種自然現象？”三是進一步提問：“為何在同一時刻，地球上不同的地方會有不同的現象？”這樣，教師根據學生的回答和生成的問題，輕松引入新課。只有齊讀教材，才能感受科學現象，充滿求知欲望；才能樂于思考問題，善于尋求答案，最終順其自然地開始新課的學習。

二、強化概念

在小學科學教學中，只有在學生的腦海中形成比較完整的科學概念，才有利于學生科學思維能力的發展。那么，如何利用教材，強化概念，培養學生科學語言的表達能力呢？例如，在教學“日食”這一內容時，概念的形成是難點。針對教材中的相關文字，我設計了六個問題：其一，日食是什么？其二，觀察日食發生時的圖片，會有哪些發現？其三，如何設計模擬實驗進行驗證？其四，如何描述日食的形成？其五，閱讀教材，思考日食的概念表述，應怎樣修改和完善自己的表述？其六，脫離文本，再次觀察日食的圖片，如何用科學的語言表述日食的概念？只有圍繞科學概念的形成讓學生經歷科學探究活動，才能強化概念，形成科學、規范的表達。具體包括三點。首先，可讓學生嘗試以科學、規范的語言完整地表述概念；其次，通過提問，讓學生在比較和分析的過程中構建概念；最后，讓學生學會科學、規范地表達概念。這樣，通過教材，科學概念得到強化。

三、設計實驗

在小學科學教學中，學生自主設計實驗的能力處于逐步形成的階段，其實驗方案的可行性、科學性和創新性有待加強，因此，只有依托教材，扶放結合，引導學生設計實驗，才能達到預設的教學目標。例如，在教學“種子和幼苗”這一內容時，為了探究種子萌發的條件，教師可引領學生設計相關實驗。教材提供了實驗的設計方案，據此，教師可設計五個環節。其一，創設情境，讓學生觀察不同環境下幾種植物種子發芽的情況，并根據觀察到的現象，提出猜想與假說，最終回答“種子的發芽與哪些條件有關”這一問題。其二，小組討論，讓學生思考“如何設計實驗才能證明自己的猜想”這一問題？其三，學習教材中的相關內容——種子發芽與水相關的實驗設計方案，并思考教材中的實驗是怎樣設計的？應注意哪些問題？其四，通過討論與交流，完善教材中的實驗設計方案。其五，設計方案的分享交流。利用教材，學生自主設計了實驗，既降低教學難度，又培養學生設計實驗的能力，還促進學生的發展。只有教師以教材為依托，引導學生設計實驗，并進行自主驗證，才能取得科學教學的實效。

四、處理信息

在小學科學教學中，教師應培養學生處理信息的能力。而教材中的閱讀資料恰好是培養學生處理信息能力的良好途徑。例如，在教學“地球”這一內容時，教材提供了人類發展史上不同時期的科學家研究地球的相關資料。據此，我設計了三個教學環節：其一，閱讀教材，標出關鍵詞語；其二，根據提問，再次閱讀，找出問題的相關信息；其三，嘗試用最簡單的句子概括獲取的信息，并在全班交流。這樣，久而久之，學生就會養成閱讀教材、處理信息的習慣。教材是一種資源。在小學科學教學中，教師一定要合理利用教材這一資源，以使教學更加精彩和高效。

作者：蔡敏勝工作單位：廣東東莞松山湖中心小學廣東省東莞市中小學名師蔡敏勝工作室

第七篇

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

低年級課堂上小手林立，氣氛很是活躍；到了中年級這種勢頭明顯衰弱；等到了高年級課堂可用沉寂來形容。數據表明學生課堂上敢不敢提問，課堂氛圍和師生關系是主要因素。培養學生的問題意識，我們首先要做的是在教學過程中營造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛為基礎，以情為先導，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。其次要建立良好的師生關系。教師要從一個指揮者轉變為一個引領者，走近學生，了解學生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動手，一起學習；教師要真誠地面對學生，鼓勵多于指責，信任多于批評。不管學生提出的問題是多么膚淺或幼稚，我們都應該給予適當的鼓勵，精心呵護學生的自尊心和自信心。另外，對于同學之間的嘲諷，也要進行及時制止。只有在這樣的氛圍之下，學生才能敢想、敢說、敢問，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、關注生活現象，讓學生有問

學生的問題可能來自于教材、書籍、教師，但大千世界更是學生問題的源泉，所以我們一定要注重引導學生從生活中去發現問題。學生對周圍事物充滿了興趣和疑問，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時諸多問題在腦海里閃現：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時排著隊？”、“它們待會兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問題”，但這些問題卻來源于學生對身邊生活、環境的直接觀察與感受。每當學生提出這樣的問題我們都要給予學生高度贊揚并努力幫助其找尋到答案，細心呵護學生這種與生俱來的好奇心和求知欲。在此基礎上引導其他更多學生，更富熱情、更科學地去觀察、研究其身邊的事物和現象，并由此不斷地、自主地去發現問題。

三、創設問題情境，讓學生會問

“問題情境”是指教師依據教學內容，提供以激發學生問題意識為價值取向的刺激性數據材料和背景信息，通過外部信息和內部知識經驗的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向。我們在科學教學過程中應重視問題情境的創設，使學生在問題情境中能主動發現問題，提出問題。

1．創設趣味性問題情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點，利用游戲、魔術、故事等形式進行問題情境的設置，以趣引思，使學生處于興奮和積極的思維狀態。例如教學《摩擦力的秘密》一課，上課伊始我采用魔術的形式導入：取出兩本書頁交叉在一起的書，請學生檢查有沒有刷上膠水，有沒有其他什么機關。然后請兩個“大力士”上來把交叉在一起的書拉開，結果兩個同學用盡全力也拉不開。接下來教師對準書頁吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開了。學生驚訝之余，問題立刻在他們腦海里形成，并產生了對新知識探索的強烈需求。創設趣味性的問題情境，動人心弦，發人深思，可以很好激發學生的問題意識和探究事物奧妙的動機。

2．利用實驗創設問題情境

實驗是學習科學知識，完成探究過程的重要方法和手段，創設實驗情境，引導學生觀察并思考實驗中新奇現象發生的條件和原因，學生的各種疑問會因運而生。例如，教學毛細現象時，我引導學生做如下實驗：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內，發現水會沿著玻璃片往上升。“水往低處流”是學生腦海里根深蒂固的想法，問題就在他們矛盾的心理狀態下產生。再如，教學熱脹冷縮前，我讓學生觀察爐子上水壺燒開前的變化（可播放視頻），學生自然會問：“壺里的水為什么會溢出來？”經過一番辯駁達成共識“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了。”“怎樣證明呢？”學生又爭先恐后談自己的設想……。只要我們不斷創設類似情境對學生進行反復訓練，學生定能做出深入的多維度的思考，進行創造性的思維活動。

3．運用現代教育技術創設問題情境

隨著科技的進步，教學手段越來越先進，多媒體等現代教育技術已呈現出蓬勃發展的局面，利用現代教育技術創設問題情境也能很好激發學生的問題意識。例如，教學《使沉在水里的物體浮起來》一課，出示課件：潛水艇時而在海面游弋，時而沉入海底。學生自然會問“潛水艇是如何做到上浮和下沉的？”再如，《火山和地震》一課，出示課件：再現火山噴發和地震時的震撼場面，給學生一種視覺沖擊。學生感慨大自然力量的同時，關于火山和地震的問題也在腦海里自然浮現?，F代教育技術這種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，極大激活了學生思維，提高了學習效果。

四、掌握提問技巧，讓學生善問

學生具備主動提問的意識后，不等于他們就能提出明確有價值的問題，往往會出現不能清楚表述所提問題，不能把問題問在重點處、關鍵處等情況。因此，教師在教學中還要教給學生提問的技巧，讓學生善于提問。首先，要指導學生會用科學、規范的語言來表述問題。學生的很多問題僅僅是頭腦中的一些疑問，這些疑問往往是模糊的、籠統的，這就需要指導學生用明確、規范的語言表述出來，一般要經歷邏輯思維和語言組織的過程。例如教學《校園里的小動物》觀察蝸牛這一環節，我讓學生觀察蝸牛的同時思考從哪些方面來研究蝸牛？學生：“我想知道蝸牛能不能看見東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有視覺？”學生：“我想研究蝸牛能不能聽見聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有聽覺？”學生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運動？”等等。從低年級開始經常這樣訓練，學生逐漸就能用科學、規范、簡潔的語言來表述問題、概念和規律。其次，指導學生篩選問題。當學生提出各種問題后，教師要幫助學生對這些問題進行分析、整理、歸類。然后根據實際條件，找出哪些問題適合我們研究，哪些問題現在還無法研究，哪些問題不需要研究，在此基礎上確定課堂研究主題。如教學《研究紙》一課，學生展示搜集到的紙以及它們的不同用途后，教師鼓勵學生從不同角度和側面提出問題。然后和學生一起把有關紙的諸多問題歸結為：光滑、軟硬、吸水、厚薄、透光程度和造紙的過程以及發展等。課上可以選擇對紙的光滑、軟硬、透光程度和吸水性能進行研究，而對于課堂上不能或來不及探究的問題，如紙的厚薄和造紙的過程及發展等，鼓勵學生在課后通過查資料或借助更精確的儀器繼續進行研究。這樣有目的的訓練，慢慢地學生就知道如何去獲取有價值的探究問題。問題意識不僅有利于學生的科學學習，還激發了學生對于科學的濃厚興趣，同時也是鍛煉學生思維，培養創新精神與能力的有效手段。但是學生問題意識的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。為此我們科學教師一定要把學生問題意識的培養當作一項重要工作長期去抓，讓學生在不斷質疑和釋疑的過程中提高科學素養，為培育創新型人才打下良好基礎。

作者：張海峰工作單位：無錫市厚橋實驗小學