初中科學教學研究論文5篇

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第一篇：初中科學教學中的常見學習方式

奧蘇貝爾將學習方式劃分為四種類型:機械的接受式學習;機械的探究式學習;有意義的探究式學習和有意義的接受式學習，其中前兩者為低效的學習，而后兩者屬于有效學習．新課改強調轉換學生的學習方式，就是要讓學生形成有效并高效的學習方式，教學實踐中，除了上述方式以外，還包括自主式學習與合作式學習．怎樣在初中科學教學中引導學生運用恰當的方式完成知識建構和能力提升呢?本文談談初中科學中的常見學習方式．

1有意義的接受式學習

在大力倡導探究性學習的今天，接受式學習依然有其存在和適用的必要，特別是在初中生探究能力尚未養成的階段，很多科學知識的學習都需要建立在接受式學習的基礎上．當然，新課程體系下的初中科學教學，反對忽視學生主體地位的、機械的接受式學習，倡導讓學生開展有意義的接受式學習．奧蘇貝爾給“有意義的接受式學習”所下的定義是:學生將個體思維活動作為內核的一種強調理解的學習方式，也是學生通過選擇、理解、整合等過程將教師傳遞來的經驗和知識內化成自我認知的一種有效的學習方式．通過教師系統性、科學性的指導，這一方式能讓學生在較短時間內掌握盡可能多的知識，同時還能有效地讓學生避免認識過程中無意義的挫折和困難．那么怎樣在教學中讓學生進行有意義的接受式學習呢?筆者認為問題教學法是與之相匹配的一種教學手段，教師在教學中通過問題來啟發學生進行思考，并引導學生在思考和討論中解決問題，最終在師生互動中實現學習目標．例如，在引導學生認識“功”的概念時，教師可以通過這樣一組問題來展開教學:(1)物理中的“功”與日常生活中的“工”有什么差別?(2)力要做功需要滿足怎樣的條件?(3)請回憶生活中有力無功的例子．在設計有關問題時，教師充分考慮學生已有的前概念認知，充分預設相關認知可能對學生學習所產生的負面影響，并把這些內容直接呈現給學生，將“功”與“工”進行對比、讓學生直接回憶有力無功的情境，激化學生的認知沖突，從而更加有效地消除經驗性認知的干擾，更為透徹地將“功”的正確認識納入到學生的認知體系．

2自主式學習

所謂“自主式學習”就是學生充分發揮學習的主動性，在自我導向、自我鼓勵以及自我調控等一系列機制共同作用下的一種學習方式，是立足于“被動式學習”和“機械性學習”對立面的學習方式．初中科學教學過程中，教師創設情境，引導學生主動發現問題，自主進行問題表征和分析，最終在自我解決問題的過程中實現認知．一般而言，自主式學習應該具有以下幾個特征:(1)教師要引導學生建立明確的學習目標，并進一步認清學習的意義;(2)教師要在學生自主學習之前，引導學生對學習對象有一個整體性的把握，幫助學生形成框架性的認識;(3)教師要為學生設計富有挑戰意義的學習任務，推動學生向更高層次發展自我認知;(4)教師要切實研究學生的生活背景和知識基礎，進而把握學生的最近發展區，為自主學習的有效推進奠定基礎;(5)及時比照學生的學習情況和目標設定，對學生的自主學習給予合理的評價，同時也要適當對目標進行調整，使之更加適合學生的發展;(6)教師要及時介入學生的自主學習，適時引導學生對已有認知進行遷移性訓練，或提出更加復雜的問題，激起學生向更高層次探索的欲望．自主式學習活動的主體是學生，所有的學習活動設計都必須圍繞學生來進行，教師應該隱身于幕后，為學生更加有效地融入學習營造恰當的情境和氛圍．

3合作式學習

教師恰當地進行組織，讓學生以小組的形式進行合作學習，就是新課改所提倡的“合作式學習”．合作學習的過程中，小組成員基于團隊共同的學習任務，進行積極地合作與互動，他們在小組內部既有明確的分工，又有彼此合作的交流，在相互協作中實現能力的提升和方法的養成．一般的合作式學習都要包含以下五個要素:(1)教師要引導學生明確共同合作目標下的個人責任分工;(2)教師要鼓勵學生在小組內進行相互配合和彼此支持，展開具有促進性的互動;(3)教師要啟發學生在組內形成彼此信任、積極溝通的合作氛圍;(4)教師要引導小組對成員個體已完成的任務進行加工和整合，形成集體性成果;(5)教師能引導學生對合作過程進行客觀的評價，進而提升合作學習的水平．教師積極地將合作學習運用于初中科學教學，不僅有助于學生科學知識的建構，更有助于學生合作能力以及團隊意識的培養，同時也助于學生競爭意識的提升．此外，教師有效推進合作學習的進行，還能彌補難以兼顧學生個性化差異的不足，因為學生能夠在小組合作中自發地進行取長補短，實現優勢互補．在合作學習的過程中，學生的知識經驗存在差異，其思維方式各有特點，他們認知的角度也千差萬別，所以針對同一問題分析時，他們會從不同的視角來剖析問題，進而在交流過程中互相啟迪，從而最大限度地發揮團隊的力量，解決學習難題．

4探究式學習

探究式學習是初中科學最重要的一種學習方式，它是與“接受式學習”截然不同的一種學習方式．初中科學教學中的探究式學習強調教師結合科學學科特點以及學生的認知特點確定探究學習的主題，進而在課堂營造與之相適應的科學情境，啟發學生提出問題、分析問題、進行猜想、實驗驗證，最終結合實驗結果進行結論歸納．學生在上述探究活動中不僅實現了認知的構建，同時也獲得過程與方法的體驗，在情感態度與價值觀等方面也得到充分的培養，其中最需關注的是學生創新思維與探索精神的鍛煉．相比于接受式學習將整個知識完整而直接地提供給學生，教師在探究式學習中呈現給學生的是一種問題情境，所以探究式學習具有以下特性:問題性、參與性、開放性和實踐性．曾經有一個西方思想家說過這樣一段話:“呈現在書籍中的思想和精神如同人在地面留下的足跡，學生也許能據此看到他曾經走過的路徑，但卻無法感知他在路途中看到什么．”這段話和一句古詩意思相近，即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行．”因此，我們所倡導的探究式學習就是要讓學生在親身經歷中感悟知識的形成過程，體驗科學探究的挫折與艱辛，領悟其中的方法內涵和科學精神．在貫徹課改理念的過程中，有不少教師積極探索探究式學習與初中科學課堂的整合，他們幾乎將所有的知識都以探究式學習的方式進行組織，所有的課堂都有一般化的科學探究模式，即引導學生進行質疑、嘗試假設、實驗論證、總結和交流等等，甚至很多作業題也牽強附會地改編為探究式習題．這其實是對課標精神的錯誤解讀，屬于一個矯枉過正的教學操作．事實上并不是每一個知識點都需要進行探究式學習的，教學安排也沒有那么多時間，還有一些驗證性的實驗也沒有必要改成探究性實驗，否則就會陷入“畫虎不成反類犬”的尷尬境地．教師恰當地進行探究式學習的選題，進而立足于學生的主體地位，引導學生積極思考、主動實踐、自主探究．在學生進行問題提出、問題分析、實驗設計、實驗操作、數據分析、歸納總結等過程時，教師要適時地給予合理的引導，在充分發揮學生個性的同時，也啟發他們進行方法和實踐經驗的總結．例如，引導學生學習“杠桿”一節時，教師可以設計這樣一個探究任務:探索桿秤的秘密．教師首先給學生提供桿秤，讓學生獨自研究桿秤的使用方法;在學生初步了解桿秤之后，提出問題:桿秤測量質量的原理何在?桿秤刻度的起點位于什么位置?桿秤的刻度分布有什么特點?桿秤兩個提紐有什么作用?讓學生帶著問題查閱相關資料或是向他人請教，進而在彼此交流中歸納出正確的答案;接著讓學生自我搜集素材，自己制作一個簡易的桿秤．教學實踐表明，通過上述探究式學習，學生對杠桿原理有了更加透徹的理解，同時他們也在探究過程中品味出科學學習特有的快樂．綜上所述，上述每一種學習方式對初中科學教學而言都有其存在的價值，而且在教學過程中，多種學習方式還是彼此交融的，所以，教師要結合學習內容和學生實際，妥善進行方法選擇，以便更好地促進學生知識的獲取以及能力的提升．

作者:竺萍 單位:嵊州市黃澤鎮中學

第二篇:農村初中科學教學對學生創新思維的培養

現如今在農村一些地區教學過程中，教學方式還是比較落后，不能充分體現出素質教育思想對現階段的要求，同時不利于學生自主學習和創新性思維的形成。而科學教學開展階段，可以通過教師適當的引導，使學生都能夠具備創新性思維，從而能夠使教學順利進行，在教學效果方面也會實現更加良好。一、強調興趣化教學，讓學生自主學習在進行初中科學教學階段，教師應該首先從教學思想上尋求突破和改變，然后在教學方式方面力求作出科學的調整。首先教師應將灌輸式教學模式予以拋棄，轉而加強對于學生的啟發和引導，并能夠做到平等的看待每一位學生，充分尊敬每一位學生，應注重使學生都能夠對科學這門學科產生濃厚的興趣，并使他們能夠學會主動的去探索學習，這樣就能夠實現自身的教學目的，并且能夠使學生打開思維，在科學的殿堂里享受樂趣[1]。就初中科學本質而言，也存在一定的趣味性，能夠讓很多學生感到好奇，并具備較為濃厚的興趣。而為了能夠真正讓學生產生濃厚的興趣，還應該增加課堂教學中實驗課所占的比重?，F如今盡管不少教師比較注重理論知識教學，但是并沒有真正讓學生深入實踐，沒有通過一些實驗課來促進教學，這樣就非常不利于學生思維的拓展，最終可能達不到預期的效果。

二、創新教學模式，進行情境化教學

現如今盡管國家比較重視農村教育，但是無論在師資力量還是辦學水平等方面，農村地區仍然和城市存在一定差距，這也就決定了在初中科學教學階段，更應該注重引入先進的教學模式。比如說可以引入合作學習的思想，這種方法也尤其適合初中科學這門課程。利用劃分不同的小組，學生彼此之間就能夠針對相關問題展開一定討論，這樣就能夠使學生的積極性有所提高，同時教師就能夠有效把握教學的方向，最終在一步一步引導之下，實現教學良好的目的。然而需要注意的是，可能存在很多學生在合作學習中不積極參與，而是往往依賴于小組的某位成員，這個時候教師更應該對其加強適當的鼓勵。例如同學們一般都知道“鐵塊”如果長期在空氣中放置可能就會出現銹跡，那么究竟為何會產生這種現象？教師可以讓學生利用合作討論的形式，就鐵生銹的實質性原因展開一定探討，那么緊接著教師就可以引出氧化還原反應這樣的概念，使學生都能夠產生較為濃厚的興趣，從而能夠緊接著開展這方面的教學。

三、加強聯系實際，進行生活化教學

科學理論知識普遍和生活密切相關，因此為了培養學生創新思維，應找到理論知識和現實生活的有機結合點，這樣教師就能夠借此進行啟發引導，從而利用較為生活化的方式促進教學，實現教學實際效果[2]。開展生活化教學階段，一方面教師需要掌握合理有效的方式方法，采用科學有效的教學策略，另一方面需注重結合電子課件、PowerPoint等工具的運用，比方說涉及到一些科學方面的自然現象，教師就可以通過多媒體形式為學生較為生動直觀的展現，可以使學生具有一種身臨其境的感覺，因此教師就能夠借此對學生解釋這種現象。比方說“萬有引力”是為大家所熟知的，但是在講解這門課程的時候，教師可以首先通過課件播放一段能夠說明引力存在的視頻，這樣就能夠讓學生都產生濃厚的興趣，也能夠對后續課程的開展提供良好的鋪墊。日常生活中學生難免會接觸較多的科學現象，比方說“冰的融化”可能不僅僅涉及一種物態變化過程，同時還能夠引出“升華”等其他方面的變化，使教學能夠更加貼近生活，改變以往較為枯燥的模式，從而能夠更加有利于達到預期教學效果。

四、加強教學的反思和歸納，注重加強對于學生的激勵

在一堂課結束之后，其實并不意味著教學任務已經完成，其實教學反思恰恰是非常重要的一個過程。為了實現良好教學效果，引導學生在思維方面不斷創新，教師應不斷反思自我。比如說，在教學過程中究竟有沒有注意讓學生通過發散性思維來看待問題，學生哪些地方做到了創新等[3]。同時對于學生也需要注重加強鼓勵，應不斷完善課堂內外的激勵制度，特別是對于一些思維較為活躍、能夠勇于創新的學生，應對其進行一定的鼓勵，這樣學生就能夠找到認同感，從而能夠更加積極的去創新，思維能力就能夠得到鍛煉。

五、結語

本文主要探討如何在初中科學教學實施階段激發學生創新思維，并闡述自身觀點。綜上所述，教師需要在教育理念和模式上尋求突破，并能夠利用新穎的教學模式來促進教學，尤其是需要注重培養學生主動學習的意識，在科學教學中注重和實際相聯系，并應該大膽鼓勵學生，并且教師自身也需要加強反思總結，這樣才能將初中科學教學落到實處，并能夠促進農村地區教育的發展。

作者:樓謝芳 單位:浙江諸暨暨陽初中

參考文獻：

[1]譚力民.初中科學教學培養學生創新思維的實踐[J].中學教學參考,2012,(2):112-113.

[2]黃超君.農村初中科學教學中學生創新思維的培養[J].長春教育學院學報,2012,(5):152-153.

[3]婁杭芬.試說插圖在初中科學教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究,2012,(22):13-14.

第三篇：教育游戲在初中科學教學中的應用

隨著時代的發展，游戲教育越來越受到人們的關注。游戲有利有弊，要想從教育游戲中獲益，不在于游戲本身的好與壞，而是看我們對待游戲持什么態度。教育游戲是為教學目標專門設計的，注重教學的學科性和綜合性，以讓學生通過游戲提高學習效率和學習成績為教學目標和教學目的。本文主要從游戲的設計、游戲的開展以及游戲的作用等三方面探討教育游戲在科學課教學中的應用。

一、優化科學教育游戲設計

（1）目標明確，簡單易行。在設計游戲之前，需要明確的是通過設計游戲要達到什么目的?？茖W教育游戲并不是為了簡單地讓學生們進行娛樂，而是要讓學生們通過游戲牢固知識，在快樂學習中提高效率。并且游戲設計不能天馬行空，而是要與課本的相關內容進行結合，讓同學們在玩游戲的同時掌握課本知識的精華。此外，由于受年齡的限制，小學生心智尚未成熟，因此，要根據不同年齡階段的學生特點設計相關游戲，層層遞進，不斷深入，讓同學們輕輕松松地在娛樂中學到真知。

（2）結合興趣，注重創新。興趣是最好的老師。學生由于好奇會對科學課充滿疑惑，表現出較強的求知欲。要想激起學生更大的學習興趣，就不能固守傳統教育模式，傳統的授課模式有時難以讓學生們積極投入到課堂學習中去。教師要用創新的思維去激發學生們的學習興趣，讓同學們對游戲感興趣，對知識感興趣。例如，六年級下冊“宇宙”單元教學中，教師可以讓同學們分角色扮演，促使學生投入到探索宇宙奧秘的過程中去，身臨其境地去感受科學的神奇與魅力。這樣更能激發學生的學習興趣，通過游戲使理論與實踐相結合達到更好的學習效果，讓同學們真正掌握科學知識。

二、落實科學教育游戲的開展

（1）選擇適當時機。過猶不及，適得其反。學習是一件很嚴肅的事情，學習與游戲相結合，并不是說每一節課都進行單純的游戲。因為這樣會讓學生們更加注重游戲，而脫離課本，沖淡了學生們的學習意識。所以，應該選擇適當的時機，讓同學們學習的時候專心致志，游戲的時候積極主動。

（2）注重內涵。要想讓同學們玩過游戲之后記住的是學習成果而不是單純的娛樂游戲，教師在選擇游戲的時候就應該全面考慮。游戲內容不能過于膚淺，要能夠給予學生啟迪，讓同學們對知識進行深思與反思，達到舉一反三的目的。

（3）提高評價效果。要知道，進行游戲的最初目的是讓同學們掌握科學知識，切莫本末倒置。所以，進行游戲之后，要考查學習效果。大多數情況下，考查學生的辦法就是進行筆試，通過答題來了解學生學習的效果。如果能把游戲加入到考核中去，讓學生們更好地掌握理論知識，提高學習興趣，教學效果勢必會事半功倍。

三、突出科學教育游戲的作用

（1）激起好奇心，提高興趣。學生喜歡新鮮事物，而且希望參與其中。教師就可以根據學生們的這種特性，設計相關的、新穎的游戲，讓同學們投身其中。最重要的是游戲要激起學生們的興趣，是積極主動地參與其中，而不是被迫進行模擬培訓。通過調查研究發現，游戲具有虛構性、主動性、趣味性等特點，教師需要把游戲的趣味性、知識性與學習者的積極性、主動性相結合。所以，要實事求是，根據學生的實際情況來設計游戲。

（2）化抽象為具體，提高效率。課本中學到的許多知識都是抽象的，學生僅憑想象無法更好地理解其中的內涵。這就需要通過實踐活動來化抽象為具體，讓學生學會模擬，學會探索，積極投入其中。而游戲則成為不可缺少的因素，因為游戲本身的趣味性對學生而言就有著不可抗拒的魔力，讓同學們把枯燥無味的文字變成極具樂趣的知識。例如，在三年級上冊的“動物”單元教學中，教師可以通過有獎競猜的方式來教學。教師說出動物的特征，同學們根據特征來競猜動物名稱，一方面掌握了動物特征，另一方面學到了知識，提高了課堂效率。

（3）提高學生智力，促進身心發展。游戲具有一定的靈活性，玩游戲的同時能讓大腦飛速轉動，教育游戲是促進學生智力發展的良好手段。實踐證明，如果僅僅通過課本文字的講解來向學生們傳遞知識，枯燥乏味的形式只會讓這些好奇心強烈的學生慢慢厭倦，無法真正地掌握知識。教師需要做的是結合一定的實踐形式來激起孩子們的興趣，讓他們自己學會主動思考、感知這個世界。教育游戲這種極具魅力的形式，能讓學生在娛樂中掌握科學真知。

四、結束語

游戲是一把雙刃劍，既要看到教育游戲可以促進孩子智力發展，提高學習效率，還要看到它的弊端。需要設計合理的且符合學生身心發展特點的教育游戲，要有針對性，不能盲目。教師要根據學生的身心發展要求，實事求是地做好理論與實踐相結合的工作，讓學生輕松快樂地學習，提高學習的主動性、積極性，促進學生身心健康發展。

作者:馬艷萍 單位:江蘇省鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區

第四篇：初中科學教學中的情境創設

新課程標準特別強調課堂教學的有效性，更要求教師把培養學生的學習興趣、提高學生的科學素養放在首位。所謂教學情境，就是教師在教學中，以特有的情感和特定的環境去影響學生，感染學生，寓情于教，使他們樂于學習，善于接受。情境教學多見應用于語文課，科學課上應用情境教學同樣有其理想的效果。

一、問題情境

“學起于思，思源于疑。”教師設計出具有啟發性、探索性的疑難問題會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。一般以階梯型問題和擴散型問題為主，能夠誘發學生學習科學的興趣和培養學生的創造能力。階梯型問題是教師在一堂課中的不同階段，設置由淺入深、環環相扣的問題。這樣的問題能夠較好地維持學生的學習熱情，符合學生的認知規律和認知心理。例如，在《綠色植物的營養器官》一節中“觀察葉片的結構”的實驗中，為了使學生對葉片的結構和功能有比較深入的理解，可創設這樣的問題情境：（1）為什么絕大多數的葉片都是扁平狀的？（2）葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深？（3）葉片能進行光合作用和蒸騰作用，取決于什么結構？這樣一步一個臺階設置問題，使學生帶著問題去探索知識，加深了學生對知識的理解。擴散型問題是以某一知識點為中心，從不同角度用不同的方法提出更多更有價值的問題，使學生能從更多的途徑去認識事物的本質，從而培養他們思維的擴散性、敏捷性和創造性。例如，在學完《堿的通性》，了解“堿＋酸性氧化物→鹽＋水”這個知識點后，讓學生思考和討論：“怎樣證明CO2與Na2CO3反應了？”學生經過積極思考與討論，設計出了多種不同方案。然后再組織學生驗證和評價，發揮學生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學生對知識的理解，而且能有效訓練學生的思維，同時培養他們的創造性思維。

二、事實情境

事實情境包括科學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題，以及能體現科學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。創設事實情境可以讓學生體會到學習科學的重要性，有助于學生利用所學的科學知識來解決實際問題。例如，在學習完《月球與月相》后的探究課題（華師大版科學七年級上P73）“日食和月食”，為了引導學生從天文現象中分析日食的分類、發生時間以及形成的原因，可以創設這樣的事實情境：2009年7月22日，中國絕大部分地區迎來了“百年日全食”的天文奇象。半年后，2010年1月15日，在中國云南一帶發生“千年日環食”的天象，由于寧波不在環食帶上，所以迎來的是“日偏食”現象。此時，教師利用大家都經歷過的天文現象，提問：日食有幾種分類？發生的時間在什么時候？日食又是如何形成的？通過這些事實情境可激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行提供了保障?？傊?，教師平時應多關注生活，并學會用科學的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和網絡上獲得鮮活的素材。

三、實驗情境

實驗情境指的是給學生們創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情境，巧妙地安排新異有趣的教具實驗，使學生動手、動腦，激發學生的學習興趣，使學生產生學習動力，從而主動探索知識。例如，教學《電磁感應》這一課時，事先做好教具：一根長45cm的空心棒，外面纏繞線圈約3cm寬，間隔3cm，共七個線圈（圖中用黑色表示纏繞線圈），線圈兩端都接一個發光二極管LED（共7個），如圖所示。將一圓柱形磁鐵，放入空心棒中，兩手心捂住空心棒兩端，使勁左右來回晃動，發現LED燈一閃一閃的。通過實驗演示，讓學生仔細觀察后，得知沒有電源也能使燈發光。這一新奇的實驗情境把學生的好奇心都吸引住了，激發了學生的學習興趣和求知欲，啟發了學生的創造性思維，使學生沉浸在探索知識的欲望之中，達到了最好的教學效果。

四、矛盾情境

矛盾情境就是利用學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而建立新的認知結構。教師應充分運用和創造條件幫助學生順利實現認知結構的重建，轉變錯誤的原有認知結構，幫助學生加深對原有知識的認識，并調動學生學習的積極性，從而提升教學效果。例如，探究“燈泡亮度的決定因素”的活動，取兩只燈泡，一只標有“PZ220－60”，另一只標有“PZ220－15”。先問學生：將兩只燈泡并聯接在電路中，閉合開關，哪一只燈泡亮？學生可能會說：“60W的燈泡?！痹侔堰@兩只燈泡串聯在電路中，閉合開關后，學生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出：燈泡的亮度究竟由什么因素決定的？此時學生原有的認知結構被破壞，這就形成了強烈的求知欲望，為進一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯系實際來啟發學生思維，把所學的知識運用到有意義的生活實踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學生學習科學的積極性，起到事半功倍的效果。科學教學情境設計方式、方法多樣，因人因課而異。一般來說，情境創設越接近學生的實際和生活體驗，越容易調動學生的全部感受和經驗?？傊踔锌茖W教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。因此，教師應充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習的興趣，提高科學教學的效果。

作者:王美蓉 單位:浙江寧波市江北區新城外國語學校

參考文獻：

［1］余文森主編．課堂教學［M］．上海：華東師范大學出版社，2006．

［2］夏俊生主編．創新教法與經典案例評析［M］．北京：世界知識出版社，2007．

［3］羅德龍．中小學課堂教學方法與素質提高對策［M］．武漢：湖北科學出版社，2001．

第五篇：科學教學中學生自主探究能力的培養

一、解放學生，培養學生探究的主動性

學生是課堂教學的主體。在學生學習的過程中應該時刻體現這種主體性，讓學生通過親自參與、直接運用獲取知識的方式方法，收獲滿滿的成就感。在教學中，教師應該把學習的自主權交給學生，讓學生主動參與到課堂學習中，而學生也應該清楚的了解自己要學什么，怎么去學，可以通過什么方法去探究這些無所不包的科學知識。教師在這個過程中的任務就是盡可能的提供各種便利條件，給予引導、鼓勵，激發學生內心的學習欲望，讓被動的接受學習轉化成為學生內在的自我要求。

二、突破教材為本，引導多渠道積累，拓寬主動探究的學習領域

小學科學內容包羅萬象，在小學階段只學習最淺顯的知識，大多數內容有待于以后進一步學習。而如今的學生知識面比較廣，書里的知識滿足不了他們學習的欲望。有許多內容學了之后，學生感到余興末盡，教師應該鼓勵學生從課外書中去充實、拓寬自己的知識面；或讓學生向有經驗的家長或老人請教，從中得到自己想學到的本領；還可讓有條件的學生在家中上網，從網上獲取各種信息、資料。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學生的興趣。學生們嘗到了探究的甜頭，學習科學的興趣也就更濃了。現在有部分學生在課前就已經能做到主動地去尋求各種相關的資料，在課中進行交流，這使他們感受到了主動學習的成就感。這種多渠道的主動探究學習，學生獲得的是一種能力，也是一種知識的廣度和深度。

三、學會質疑，奠定自主探究的基石

在科學教學中，要有意識地引導學生帶著疑問去研究，因為有疑問是科學探究的起始，也是進行創造性思維的第一步。我們現有的教材并不完美，也沒有統一的標準答案，教師由于個人的學識和積累各有不同，對于教材的理解和挖掘的深度也會有所差別，不能做到面面俱到。因此在科學教學中，應引導并鼓勵學生敢于質疑教材中的內容，敢于對老師的“正確講解”進行反駁，善于營造寬松的氛圍，留給學生們進行創造性思維的時間和空間。在教學中，學生對教材中的知識有疑問時，教師可以鼓勵學生大膽說出自己的見解，并幫助學生通過各種方式調查研究（如查閱資料、觀察實驗等），努力拿出令人信服的證據。在學習中，如有疑問，就讓學生通過小組討論、全班辯論、爭議等形式，查證疑點，解決問題。課堂上不能解決的問題，可以在課下繼續研究討論。教師對于在這樣的學習中出現的積極的方面要予以肯定；如果有誤，也要充分肯定孩子們的探究精神，呵護他們的積極性。通過質疑、探究、創新，學生能自覺的投入學習，印象深刻，比教師照本宣科，直接講授的效果更好。

四、在實踐中挖掘學生潛能，培養學生主動探究的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學科學教學中，實踐的主要形式有觀察、實驗、動手操作（主要是指制作、種植）等等。觀察是人們獲得感性認識的基本途徑，只有觀察世界，才能認識世界，觀察越細致，認識越深刻；觀察越全面，認識越完整。讓學生通過實驗，認識事物，獲得知識；通過實驗，掌握各種實驗方法，提高動手能力，形成技能，發展智力。讓學生動手操作，在操作動手的過程中，學生的眼、耳、口、鼻、手并用，多種感官參與學習，有利于調動學生學習的積極性?，F在的孩子大多活潑、好動，他們對事物充滿好奇，總希望自己能親身嘗試，自我體驗。在教學中，教師要根據教材內容的特點，想方設法地創造各種條件讓學生實踐，通過實踐讓學生主動地去獲取知識。例如教學《玩滑梯的啟示》這一課時，可以按照“提出問題──學生猜想──設計實驗──學生實驗──討論實驗結果──再實驗──師生總結”這七個步驟進行。除了能完成課中的實驗外，學生還能通過自己提出的種種假設，設計實驗并付之行動，課堂研究氣氛十分濃厚，學生的潛能被充分地挖掘出來，教學收到很好的效果。

五、突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

科學教學取材于日常生活，與日常生活有密切的聯系。教師應在教學中鼓勵學生，用自己的眼睛去觀察生活中的事物，讓自己的頭腦去揭開一個個秘密，用自己所學的知識去解釋生活中的日?，F象……比如可以引導學生觀察身邊的事物，記下自己見到的有疑問，卻一轉眼就忽略的問題，身體力行的第一時間去尋求答案。在這個過程中，學生們會產生很多疑問：為什么有的植物四季常青，為什么有的植物春天生長，冬季凋零？為什么小螞蟻下雨的時候要搬家？為什么我們的手能抓能握，為什么我們的眼睛能看見東西？為什么聽到巨大的聲音要張大嘴巴？……面對這些問題，我們應該鼓勵學生通過查看圖書、調查研究、網頁瀏覽、詢問專家、觀察實驗等各種方法，努力探尋一個個問題的答案。這些探究性學習活動，激發的是學生的求知欲，發展的是學生的創造性思維，提高的是學生的動手實踐能力。在科學教學中，關于學生自主探究能力的培養還有很多值得我們去關注的問題，需要我們堅持不懈的在實際的教育教學中去研究和解決。

作者:李琳 單位:東營市勝利振興小學