農村留守兒童社會化問題分析

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［摘要］農村留守兒童由于長期缺乏父母的關愛教育和正確的引導，導致他們在社會化過程中遇到各種困境，如性格偏激、價值觀扭曲、道德規范缺失、越軌行為頻發等問題。兒童時期的社會化關系到他們未來能否健康成長、能否順利融入主流社會生活，也關系到社會的穩定和國家的和諧。本文就目前農村留守兒童的社會化問題進行分析，并提出相應的解決措施。

［關鍵詞］農村留守兒童；社會化困境

隨著我國工業化、城市化進程的加速，大量農村勞動力向城市轉移尋找更多的就業機會。由于戶籍制度等因素的限制，進城務工的農民無法將自己的未成年子女帶入城市生活、上學，他們只能留在農村，成為數量龐大的留守兒童。對于留守兒童而言，由于長期缺乏父母的關愛教育和正確的引導，導致他們在社會化過程中遇到各種困境，如性格偏激、價值觀扭曲、道德規范缺失、越軌行為頻發等問題。兒童時期的社會化關系到他們未來能否健康成長、能否順利融入主流社會生活，也關系到社會的穩定和國家的和諧。因此，本文就目前農村留守兒童的社會化問題進行分析，并提出相應的解決措施。

1農村留守兒童社會化現狀分析

對于“農村留守兒童”的界定，主要指的是在農村地區，父母雙方或者其中一方進城務工，無法將子女帶入城市生活，將其留在農村由父母一方或者其他親屬照顧的未成年子女。第六次人口普查數據顯示，目前中國的農村留守兒童數量為6102萬，占全國農村兒童的37.7%。并且在今后將呈現出快速增長的趨勢。社會化，指的是個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。社會化的過程關系到一個人能否健康成長、能否順利進入主流社會生活。特別是兒童時期的社會化，會影響到一個人身心發展、人格形成和價值觀的樹立。在社會化過程中，個人依賴的社會化主體包括家庭、學校、同齡群體和大眾媒介等，這些主體在社會化過程中都承擔著不同的功能。長期以來，由于社會化主體功能的缺失，導致了農村留守兒童在社會化過程某些必要的條件和環境被剝奪，他們的社會化過程必然出現重大缺陷而無法達到正常的水平，最終無法成為社會期待的合格成員。

2農村留守兒童社會化困境分析

2.1家庭功能弱化。家庭是個體出生后接受社會化的第一個重要場所，它的社會化功能主要體現在對兒童感情和愛的培養、父母權威的塑造以及道德規范的教育。然而，留守兒童父母雙方或者一方長期在外，無法與子女生活在一起，缺少與子女的溝通。即使通過電話等方式交流，時間和地域的限制也讓他們無法給予子女更多的關愛和呵護。對于子女而言，長期缺少父母的關愛容易讓他們出現心理異常，比如自卑、性格暴躁、沖動等，最關鍵是缺少理解愛、正常愛的能力。另外，由于缺乏父母的教育、引導和監督，留守兒童在道德規范的學習中也常常出現障礙，越軌行為時常發生，如打架斗毆、逃學等。在家庭中父母的權威對兒童社會化具有重大的影響。兒童在生活上和心理上對父母的依賴，很容易使父母成為兒童心中權威的代表，這種權威形象有利于親子溝通、可以為孩子的成長提供心理支持和正確指導。而作為留守兒童，父母的長期外出使他們對父母的遵從感、信任度降低，父母的權威形象也會減弱，不利于建立和諧的家庭環境。另外，在留守兒童家庭中，大多數的子女通常由（外）祖父母照顧，即學術界所稱的隔代撫養。由于祖輩年紀較大，精力有限，他們中大多數的文化水平較低，對于留守兒童的教育和監督常常是心有余而力不足，只能對孩子進行溺愛或者放任。而這種撫養方式會讓兒童形成任性、自私、為所欲為、易沖動的性格，不利于他們健全人格的形成。并且，很多父母由于長期在外無法照顧陪伴子女，他們往往會通過物質方面的滿足來彌補對子女的虧欠，而忽略子女精神方面的滿足和道德品質的、人格的培養。這些都不利于兒童樹立正確的價值觀，影響到他們的正常社會化過程。2.2學校教育功能不足。學校是專門為社會化設立的學習機構，它為兒童提供有組織、有目的的系統化教育，在傳授各種科學知識和技能的同時，努力培養和樹立學生的價值觀以及學習各種規章制度、道德行為規范，使其成為合格的社會成員。在農村留守兒童社會化過程中，由于家庭教育功能的缺失，學校的教育功能往往變得更為重要，需要承擔的教育責任和義務也更多。然而，學校教育功能也出現了缺位。一方面，在應試教育理念的影響下，學校更注重知識的傳遞、學生的成績，而對于道德品質的教育和人格的培養時常是忽略的。對于留守兒童來說，由于父母不在身邊，無法對子女的學習進行教育和監督，他們的學習成績也往往達不到學校的要求，常常成為學校批評和教育的對象。長此以往，學生會產生厭學的心理，甚至逃學和輟學，這些行為都不利于他們的正常社會化。另一方面，在農村地區，由于教育資源的稀缺，師資力量不足，再加上教學任務較重，學校也無法開展各種文化體育活動來滿足學生娛樂的需求，無法豐富學生的精神文化生活。由于教師教學任務較重，對于學生的管理更多關注的是課堂的學習，課下缺乏溝通和關愛。特別是對于留守兒童，教師也沒有給予更多的關心和呵護，對于學生的情感需求也時常是忽略的。而且，學校和家長之間缺乏溝通，父母對于子女的情況無法及時了解，對于留守兒童出現的各種學習、心理、情感、行為規范上等問題無法做到及時給予糾正，導致厭學、輟學現象嚴重。而對于留守兒童而言，長期地缺少父母和學校的關心、缺乏溝通和正確引導，都不利于他們心理發展和正確價值觀的形成。2.3同齡群體的負面影響。同齡群體是影響個體社會化過程非常重要的因素，是指那些在年齡、興趣愛好、家庭背景等方面相似的人們形成的社會群體。它對個體社會化的影響主要表現在同齡群體對個人有較強的吸引力和引導力，能夠幫助培養個體獨立意識，學習如何在平等的基礎上與他人進行交往，扮演各種社會角色，增加人際交往和解決人際沖突的能力。其次，在同齡群體中，個體會接受大量群體亞文化的影響，這些獨特的亞文化對個體的價值標準、思想觀念、行為模式具有較大影響。作為留守兒童，同齡群體對于他們來說是接觸較多、交往頻繁的社會群體。對于留守兒童的同齡群體，可以分為兩類，一類是非留守兒童，一類是與他們同樣的留守兒童。對于絕大多數的留守兒童來說，具有相似家庭背景的留守兒童是他們更愿意交往的群體。作為非留守兒童，他們生活在一個完整的家庭環境中，父母的關愛與呵護給他們提供了良好的成長環境。這些都會讓留守兒童在他們面前感到自卑和不幸，這種家庭環境上的差異會進一步加深他們心理上的情感空缺，甚至會產生厭惡自己家庭和父母的心理。另一方面，對于留守兒童同齡群體來說，由于長期缺少父母、學校的監督和引導，在他們中會形成一些與社會主流文化相背離的亞文化，包括錯誤的價值觀、失范行為等。而對于大多數的留守兒童來說，為了能夠與同齡群體保持較好的人際關系，對于很多錯誤行為，他們常常會選擇遵從，以此來獲得群體內部成員的信任。這種交友上的盲目性，會讓很多留守兒童陷入拉幫結派中，甚至走上犯罪的道路，這也是在近幾年農村青少年犯罪中，留守兒童比例持續上升的一個原因。2.4大眾傳媒的誤導。大眾傳媒是指社會組織為在社會成員之間傳遞信息、互通情報所采用的各種通訊手段，如廣播、電視、報紙、雜志、互聯網等。大眾傳媒通過新聞報道、教育宣傳等方式把社會所倡導的主流價值觀念、道德行為規范等傳遞給社會大眾，對人們的行為起到很好的導向作用，是個體社會化過程中主要的環境條件。在農村地區，隨著電視和互聯網的普及，大眾傳媒成為了人們獲取信息的重要渠道。對于留守兒童來說，由于缺少父母的關愛、監督和引導，他們常常會選擇通過網絡世界來填補情感上的缺失，如沉溺于網絡中的各種游戲而不愿意上學、不愿意和他們交往。而網絡中的各種暴力、犯罪、色情信息也吸引著這些未成年人，這些都會對他們的行為和價值觀產生錯誤的引導，很多兒童的暴力和違法行為都是通過模仿網絡和電視所習得的。另一方面，近年來隨著社會對農村留守兒童群體的關注，大眾傳媒也開始通過各種方式報道關于留守兒童的情況。而這些信息中，多數以報道留守兒童的生活困境為主，同情往往多于鼓勵和幫助，容易引起社會偏見和歧視，引起留守兒童的反感和厭世心理。大眾傳媒所營造出的這種社會環境對于留守兒童社會化來說是非常不利的。

3農村留守兒童社會化困境的解決措施

農村留守兒童的社會化不僅關系到兒童的健康成長，更關系到社會的穩定和和諧，全社會都有責任和義務去關注這個群體，共同努力和合作去解決他們的困境。3.1從政府方面看。加快戶籍制度的改制，解除城鄉之間的戶籍障礙，讓進城務工的農民工在城市享有同等的生存權利，讓他們的子女能夠在城市也享有同等的受教育權，能夠讓父母和子女共同在城市生活。其次，加快城鎮化發展，讓農民在本地就業，實現就業的同時還能夠有更多的時間陪伴子女、照顧家庭。3.2從家庭方面看。長期在外務工的父母，應該加強與子女的溝通和聯系，多了解子女的情況。對于子女的關愛，除了物質層面的滿足，更重要的是對于他們情感需求的滿足。要多與子女的監護人（如祖父母）進行溝通，了解孩子的心理動向，要鼓勵和培養子女獨立、上進的性格，加強思想道德的教育，不過分溺愛。另外，父母要多與學校老師進行溝通，了解子女的學習生活情況。對于表現好的地方要多給予鼓勵和表揚，對于錯誤的行為要及時給予糾正，對孩子進行正確行為的引導，讓他們能夠更為順利地進行社會化。3.3從學校方面看。首先，學校對于學生的教育，在關注知識、成績的同時，不能忽略了對學生道德品質、人格的培養。特別對于留守兒童來說，更需要學校老師給予更多的關注。不僅要了解他們的學習情況、更要了解他們的心理動向，有問題要及時與父母溝通，幫助孩子走出困境，培養孩子正確的道德觀和價值觀。老師也要定期對留守兒童進行家訪，及時了解他們的生活情況，幫助解決遇到的生活困境，讓他們能夠更好地在學校學習。其次，國家應加大對農村學校的投入，豐富學校休閑娛樂生活，讓學生的業余生活能更更加多姿多彩，增強師生間、同學間的交流和互動，填補心理和情感上的缺失。另外，對于留守兒童，學?？梢圆扇〖乃拗乒芾?。在學校生活、學習，不僅能夠讓老師對學生進行及時監護和管理，團體生活也會讓學生在心理上排除孤獨，并且能夠培養他們獨立生活的能力和人際交往能力。3.4從同齡群體方面看。家長和學校應該對同齡群體進行關注和監督，引導他們的行為，對其進行教育，避免拉幫結派。一旦出現越軌行為，及時進行教導和糾正。對于非留守兒童和留守兒童，學?？梢酝ㄟ^組織集體活動來加強學生之間的互動，增進團結，消除他們之間的心理隔閡。通過學校和家長、監護人的正確引導和教育，能夠讓留守兒童在交友過程中有正確的價值判斷，才能在社會化過程中發揮同齡群體的正向功能。3.5從大眾媒體方面看。作為大眾媒體，應該為社會創造良好的信息環境，對道德規范、核心價值觀、主流文化等進行宣傳。國家要加強對大眾媒體的監管，杜絕暴力、色情、違法信息的傳播，為兒童提供良好的氛圍。作為學校、家長和監護人，對兒童的上網行為進行監督和控制，通過教育和引導，避免學生沉溺于網絡游戲或者各種網絡非法信息環境中。另外，大眾媒體在對留守兒童相關信息報道中，應該以鼓勵、積極的內容為主，減少社會對該群體的偏見，讓他們能夠在良好的社會氛圍中成長?？偟膩碚f，農村留守兒童的社會化不僅關系到兒童的健康成長，更關系到農村社會的未來和國家的穩定和諧。因此，作為兒童社會化過程的主要主體，家庭、學校、同齡群體、大眾媒體其功能的發揮顯得尤為重要。只有全社會共同努力和合作，構建全方位的社會支持系統，才能讓留守兒童順利完成社會化，最終成為合格的社會成員。

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作者:周文靜 單位:滇西科技師范學院