足球運動對留守兒童孤獨感的干預效果

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留守兒童因其特殊的家庭和生活環境，面臨著諸多困境，如學習易產生挫折、人身安全面臨多種風險、品德行為易產生偏差、心理易受創傷等［1］。2016年2月國務院下發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》［2］，要求完善農村留守兒童關愛服務體系、建立健全救助保護機制、從源頭上逐步減少兒童留守現象、強化農村留守兒童關愛保護工作保障措施。孤獨感是一種常見的心理現象，成人青少年及兒童均能體驗到［3］。研究表明，孤獨感與被拋棄感、抑郁感、空虛感、無望感、孤立感、自閉感、不好交際或不滿密切相關［4］。許多留守兒童中出現的錯誤思想、心理問題和違法行為都與他們所體驗到的孤獨感有密切關系［3，5－6］。本研究根據留守兒童的身心發展特點、興趣愛好、生活習性等設計具有趣味性、娛樂性、競爭性的足球課程，于2016年10月對貴州省W縣的2所鄉村小學留守兒童進行2個月的實驗教學，探討足球運動緩解留守兒童孤獨感的效果，為留守兒童孤獨感的干預提供有價值的實踐依據。

1對象與方法

1．1對象。以貴州省Y小學五六年級兒童為樣本，進行干預前孤獨感水平測試，實驗前分別向學校領導、班主任和兒童監護人進行實驗目的的說明，在得到一致同意后開始實施實驗。以“兒童孤獨感量表”前測分數為依據，最終納入對照組兒童200名，其中留守兒童120名，非留守兒童80名;干預組兒童198名，其中留守兒童116名，非留守兒童82名。兩組留守兒童和非留守兒童年齡、性別構成差異均無統計學意義(P值均＞0．05)。兩組兒童孤獨感量表的前測得分差異無統計學意義(t=0．10，P=0．92)，具有同質性。1．2方法。1．2．1測量工具兒童孤獨感量表(Children＇sLoneli-nessScale，CLS)［7］由Asher等在1984年編制，適用于三至六年級學生的孤獨感測試，該量表有24個項目，包含16個條目評定孤獨感(其中10個指向孤獨，6個指向非孤獨)，另外8個為補充條目，主要詢問一些課余愛好和活動偏好，目的是讓兒童在測試過程中更放松，對于孤獨感的評定不起作用。16個條目的Cron-bachα系數為0．90，聚合效度和區分效度均顯著。5級計分，從“始終如此”到“一點都沒有”計為1～5分。得分簡單迭加(有些項目須反序計分)為總分，分數越高表示孤獨感較重，總分范圍為16～80分。根據量表評分方法劃分，總分≤27分為低孤獨水平，28～36分為一般孤獨水平，37～45分為高孤獨水平，≥46分為嚴重孤獨［7］。測試前后由實驗人員講述填寫要求，被試根據自己的實際情況填寫量表，所有量表在被試作答完成后當場統一收回。干預實驗完成3個月后，對干預組198名被試和對照組200名被試進行后效施測，量表由班主任代為發放，測試完成后郵寄給實驗人員。1．2．2干預時間、場地安排對照組兒童按照原先教學方式，不進行任何干預。干預組進行足球運動干預。足球干預由專職體育老師負責。選擇學校操場為實驗場地，并準備10個足球。足球運動干預實驗共24節課，每周一、三、五3節足球課，每節課40min，每周二課后訓練1h，每周四課后安排1次比賽活動，連續8周，如有氣候影響不能正常進行，則順延。實驗時間為2016年9—11月。為了不影響學校正常教學秩序，訓練和比賽均安排在下午學生放學后。1．2．3實驗條件的控制(1)采用單盲實驗，在整個實驗過程中不向受試者透露任何關于實驗的目的。(2)經了解，實驗前，該小學長期沒有正規體育活動，更沒接觸過足球運動。實驗進行的8周內，干預組和對照組在學校常規的學習生活不變。(3)足球教學、訓練、比賽均控制在風力弱、光照度良好和適宜的氣候條件下進行。(4)實驗最大限度排除無關變量的干擾，要求被試者在實驗期間避免觀看心理教育片、上心理輔導課、接受心理咨詢等外部因素干擾，并且要求被試每天寫日記，記錄當天的生活變化和感受，實驗前、實驗期間、實驗后均不對被試進行任何心理暗示。1．2．4干預內容與結構24個課時的足球課安排為顛球練習、傳球練習、停球練習、運球練習、踢球練習、搶球練習等教學內容。為提高被試的參與度和興趣，每節課均安排足球游戲，如“叫號接球”“搶圈游戲”“沖破封鎖線”。每周為1個單元，整個實驗過程分為8個單元。每個課時分為4個部分，即準備部分(集合、問候、點名，2min)、開始部分(慢跑和準備活動，5min)、基本部分(教學、游戲或比賽，30min)、結束部分(放松與評價，3min)。干預4周后，通過與被試交流，了解到學生對上課內容十分感興趣，參與熱情高，其中女生對足球游戲的參與動機高于男生，而男生則提出多開展一些足球比賽活動，希望每節課都有時間進行內部足球對抗賽，因此在原有基礎上調整了部分內容。主要過程與內容如表1所示。1．3統計分析。應用SPSS20．0軟件對所獲得數據進行t檢驗和方差分析，檢驗水準α=0．05。

2結果

2．1留守兒童與非留守兒童孤獨感得分比較。實驗前留守和非留守兒童孤獨感得分分別為(35．60±6．27)(29．10±4．30)分，留守兒童孤獨感水平高于非留守兒童，差異有統計學意義(t=2．03，P＜0．05)。2．2足球運動對留守與非留守兒童孤獨感干預效果。干預前，留守與非留守兒童干預組和對照組的孤獨感得分差異無統計學意義(P值均＞0．05);干預后，留守與非留守兒童干預組得分均低于對照組(P值均＜0．01)。實驗結束3個月后，留守兒童干預組孤獨感得分低于對照組，差異有統計學意義;非留守兒童干預組與對照組比較差異無統計學意義(P＞0．05)。見表2。留守兒童和非留守兒童干預前后孤獨感分數均發生變化，孤獨感得到緩解，且留守兒童的變化(d=－4．93)高于非留守兒童(d=－1．40)，差異有統計學意義(t=－3．98，P＜0．01)。

3討論

在足球運動干預的策略方面，存在孤獨感的留守兒童因其生活環境和監管人的教育方式不同而表現出不同的狀態或存在不良的行為習慣，相對正常兒童情況比較復雜;加之該年齡段的兒童正值青春期，容易表現出固執、倔強或叛逆等行為特征和不同程度的情緒反應，甚至可能發生不可預料的情況。因此，在整個干預過程中必須仔細觀察每名被試的行為表現，做好詳盡記錄，在認真分析其原因的基礎上，及時調整和完善足球運動干預計劃，并采用合情合理的方式，對干預過程中所發生的狀況進行妥善處理。

本研究結果顯示，干預前，留守兒童比非留守兒童具有更高的孤獨水平;干預組在干預后的孤獨感得分低于干預前，對照組則無顯著變化;干預組留守兒童的孤獨感得分變化高于非留守兒童，說明干預手段對留守兒童起到了更明顯作用。干預完成3個月的后測結果表明，干預組留守兒童在孤獨感得分上仍低于干預前，表明足球運動干預對減輕留守兒童孤獨感有延續性作用。綜上所述，留守兒童由于長期與父母分離，已有研究表明其孤獨感具有普遍性［7－9］，因此建議學校響應“校園足球”號召，在學校推廣足球運動;足球運動因獨特的魅力和有益于兒童身心全面發展的特點，受到很多留守兒童的喜愛。若要將對足球運動的喜愛轉化成長期的運動習慣，就必須保證留守兒童有足夠的學習和練習時間;學校應充分挖掘和利用現有的場地資源，引進專業的足球教師或對現有體育教師進行足球技能培訓;充分了解留守兒童的身心發展并結合足球運動的特點，合理設計足球課的組織形式和教學內容。在保證安全的前提下，激發留守兒童對足球的興趣。

作者:張高華 林 單位:武漢體育學院經濟與管理學院