文明禮儀教育提高人文素養

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摘要：“不學禮，無以立”，強化文明禮儀教育是提升學生人文素養的基礎，為了學生能夠全面發展，學校應當扎實開展文明禮儀教育。文明禮儀教育有著自身特點，學校應當聯系學生生活、學習的實際，開展各項禮儀教育活動，同時，學校、家長、社會等各個主體協同合作，共同構建學生的人文素養，為學生的全面發展打下堅實基礎。

關鍵詞：文明禮儀教育；禮儀教育活動；多方協作

學生人文素養的提高有利于學生的全面發展，而文明禮儀教育是人文素養的基礎，其在學生教育中具有重要作用，扎實開展文明禮儀教育，提升學生的人文素養，有利于學生的全面發展和文明社會的構建。學校要在開展學生文明禮儀教育中不斷總結經驗，開拓出切實可行的教育路徑，助力學生人文素養的提升。

一、重視人文素養教育，培養學生禮儀觀念

良好的人文素養是促進人發展的動力源泉。人文素養的缺乏同整個社會人文教育的弱化存在一定的關系。今天的教育不能僅僅著眼于知識素養的提高，更要把握人的全面發展，為人的“終身發展”打好“精神的底子”。同時人文素養教育是以人為本教育的重要內容，大部分青少年正處在成長的關鍵時期，其人格、品德尚未完全定型，而中學階段是對學生開展各項教育的重要時期，因此，在中學教育中開展人文素養教育，是非常重要且必要的?！岸Y”是指在社會生活中，由于道德觀念和風俗習慣而形成的為大家共同遵守的儀式；“儀”是指人的容貌、舉止。所以“禮儀”就是指人類在社會交往中共同認可的行為規范。禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求。中華民族自古以來就崇尚禮儀，號稱“禮儀之邦”，孔子曾說過：“不學禮，無以立?！笨梢?，禮儀教育對培養文明有禮、道德高尚的高素質人才有著十分重要的意義?，F如今，部分青少年學生對應有的禮儀不重視，禮儀觀念淡薄，思想品德滑坡。因此，在青少年學生中深入開展禮儀教育，培養文明有禮的新一代，有利于學生個人的成長成才，有利于重塑中華民族文明禮儀的新形象。

二、文明禮儀教育的路徑

文明禮儀是人文素養的基礎組成部分，二者有共同的基本原則，人文素養教育是培養學生“學會做人”，它關注的是人的健康成長，提倡人與人、人與社會、人與自然的和諧共處。弘揚人文精神就是弘揚人類文明、弘揚真善美，這和文明禮儀教育的原則是一致的，同時，文明禮儀教育是人文素養教育的重要著力點和突破口。在人文素養教育的各個組成部分中，文明禮儀教育貼近學生日常生活，并且操作性強，學生的參與范圍較大。為此，學?？蓮囊韵路矫孢M行文明禮儀教育：第一，結合教育教學的要求，開展文明禮儀教育專項活動。在文明禮儀教育方面，學校重點開展規范服飾發型、文明使用手機等教育活動，在具體實施操作中，學校需要聯系學生的實際，并尊重教育規律，力求達到“知曉道理、轉變認識、努力行動、弘揚傳統”的目標。第二，規范、細化重大活動禮儀要求。集體活動能夠聚集學校全體師生，涉及人員眾多，因而需要制定詳細的禮儀規范，以提高學生對活動莊嚴性、榮譽性的認識，并使學生經常地受到禮儀行為的訓練，從而養成文明禮儀習慣。重大集體活動例如升國旗、上操等，能充分挖掘和發揮群體對個體的引導、教育作用，增強學生的凝聚力和文明禮儀意識。第三，普及文明禮儀知識，營造濃厚校園氛圍。開展文明禮儀知識講座，以寓教于樂的形式向學生普及學校生活、社會交往、家庭生活等方面的文明禮儀常識，同時以板報、宣傳欄等為補充，構建一個崇文尚禮的校園環境。第四，發揮學生自律社團的作用，嚴格日常監督和檢查。學校一方面通過對自律社學生加強引導，發揮其示范作用，起到以點帶面的效果，另一方面通過堅持不懈的檢查，提醒、監督學生減少行為、禮儀問題，使學生逐步養成良好的文明習慣。多措并舉，不斷提高文明禮儀教育的成效。第五，聯動家長和社會，共同提升學生的文明禮儀。學校借助家長會、家長學校等形式，提高家長對學生禮儀問題的重視程度，明確禮儀教育在學生成長過程中的重要地位和作用，努力爭取家長的配合。學校組織、引導學生積極參與社會實踐，使學生在崇尚禮儀、倡導文明的大環境中受到啟迪和熏陶。第六，開展文明禮儀教育主題班會和主題團日活動。以班級為單位舉行主題教育活動，學校指導各班在各項活動的基礎上進行有針對性的總結和提高，以解決各班個性化問題，進而創建文明班風。第七，組建學生文明禮儀巡回宣講小組，積極開展校園文明禮儀展示活動。這項活動旨在通過小組在各班的巡回宣講，積極傳播禮儀知識，用學生身邊的例子教育學生，使學生在活動中既了解了禮儀知識，也增強了情感上的體驗和心靈上的觸動。

三、開展文明禮儀教育活動的思考

（一）注重“知、情、意、行”的協調與統一“行是知之始，知是行之成”，對學生進行思想道德教育的過程就是培養學生“知、情、意、行”的過程，學生要養成良好的禮儀和行為習慣，首先是以“知”為開端，了解文明禮儀知識，并理解其內在的含義。道德情感是道德行為的持續動力，適時適度“以情育情”，以教師發自內心的情感喚起學生對某一行為的理解和感受，是一種常用而又行之有效的方法，如在進行教育時教師可例舉一些發生在學生周圍、容易引起學生情感共鳴的事例。行為意識的養成是學生內在價值標準和行為準則建立的標志，是學生行為最終得以轉變的關鍵環節，因此，教師要不斷對學生正確意識的形成給予激勵和強化。在從意識轉化為行動的過程中，要注意教師指導和學生自我實踐相結合。學生的意識轉化為行動后，教師要及時表揚，鞏固已有成果。學生掌握了一定的道德行為方式后，有時會因意志力的缺乏導致其不能堅持相（下轉第24頁）戲的操作界面，知識習得的可視化呈現完美解決了傳統學習的動力性難題。（三）借助互聯網共享思維培育學生“深度與協作學習”許多國家的學生核心素養體系都把交流與合作能力作為重點。傳統媒體最大的優勢是“內容”，相形之下，互聯網的優勢是“平臺”的“聯接”功能，用戶的聯接實現了知識的協同共創，以及在此基礎上的交流和互動。這就為具有相同興趣愛好和共同特質的學習者提供了集聚平臺，進而形成虛擬社群，學習者就同一問題或者興趣交流學習觀點，有助于形成學生的深度學習與協作學習，而這種能力恰恰是核心素養最為注重的能力，通過網上學習以及深度的交流實踐，形成了一種“知識+實踐=素養”的學習模式。知識學習過程實現了與社會協作的連接，知識學習成為交往與協作，即集體創造知識的過程。學生在BBS、知乎、微信公眾號上帖子以供所有成員閱讀、轉發與評論，這時，學生面對的讀者不再僅僅是教師，而可能是整個班級、學校甚至是網絡的閱讀受眾，這無疑有助于提升學生的交流與合作能力。

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作者:賈翠肖 單位:無極縣東侯坊鄉初級中學